淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)意義與實踐

◎陳學(xué)勤(江蘇省高郵實驗小學(xué)東校區(qū),江蘇 揚州 225600)

小學(xué)分層教學(xué)的主要開展方式是教師在保留原有班級的基礎(chǔ)上，從好中差三個方面的實際出發(fā)，給不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣類似的學(xué)生，分到同一層次，繼而進行多層次的教學(xué)與輔導(dǎo).并且教師在輔導(dǎo)之后，開展同層次之間的檢測，使得各類學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展.而要完成這些，教師就需要在小學(xué)教學(xué)中善于觀察學(xué)生，了解學(xué)生的差異，合理地進行分組.為此，筆者從以下幾點淺略探討小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義與實踐.

一、實施分層教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會采用不分層教學(xué)的模式，然后讓不同層次的學(xué)生都學(xué)習(xí)同一個知識，完成同一個目標(biāo)，并且去做相同的試卷，最后再將成績由高到低的進行排序.這種教學(xué)模式十分不注重學(xué)生的內(nèi)心感受，往往會給學(xué)生造成很大的心理壓力，并且會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不能夠健康向上地全面發(fā)展.而采用分層教學(xué)，教師將各層次的學(xué)生進行區(qū)別，針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價機制.在這個過程中，學(xué)生能夠清晰地感受到自己的點滴進步，從而獲得成功的喜悅感.這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加抱有自信心.

二、分層教學(xué)的具體實施原則

在開展分類教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持面向全體學(xué)生的原則，充分尊重學(xué)生之間不同的接收能力以及認(rèn)知能力，設(shè)計不同層次的教案，并采用不同的教學(xué)方法開展教學(xué)，讓教學(xué)的內(nèi)容更加符合學(xué)生的特點.對于優(yōu)等生來說，分層教學(xué)能夠充分地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通過分層教學(xué)，展示自己的個性，挖掘自身的最大潛能.對于學(xué)困生來說，趣味性的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師先讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，再去傳授深層次的知識，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心接受數(shù)學(xué)，最終使得各層次學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲，逐步提高相應(yīng)的數(shù)學(xué)成績.

三、分層教學(xué)的具體實施策略

在實行分層教學(xué)模式的過程中，教師要認(rèn)清分層教學(xué)的優(yōu)勢與弊端，基于班級實際開展多樣的分層教學(xué)策略.總體來說，在一個班級的基礎(chǔ)上，教師可對于教學(xué)目標(biāo)進行分層，使得不同的層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以從學(xué)生群體進行分層，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，分成小組實行小組探究等學(xué)習(xí)模式.在面向全體學(xué)生因材施教的過程中，教師也需要進行創(chuàng)新分層方法.具體的實施步驟分下述幾點進行詳細(xì)描述.

(一)針對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)貫串整節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程.因此，教師在開展教學(xué)的過程中，要將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配.教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要針對現(xiàn)階段學(xué)生已發(fā)展的水平，以及學(xué)習(xí)潛力和預(yù)期發(fā)展的水平多方面進行考慮，給不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方向，讓不同層次的學(xué)生，通過自己的努力都能夠獲取知識.在這個過程中，教師要充分秉承學(xué)生是課堂主體地位的理念，給予學(xué)生課堂探索發(fā)現(xiàn)的時間與平臺，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.

(二)針對學(xué)生群體進行分層

在小學(xué)階段，學(xué)生受到認(rèn)知能力以及思維方式的束縛.不同的學(xué)生對同一件事物的認(rèn)知也大不相同.教師要認(rèn)清學(xué)生之間的不同之處，開展分層教學(xué)模式，可以依照學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分為三種層次.第一種是優(yōu)等生，他們普遍學(xué)習(xí)能力強，掌握知識速度快，并且擁有著樂于探究的精神.第二種是中等生，其特點是學(xué)習(xí)能力不突出，對教師所講的知識能夠消化吸收，但是難以靈活利用.第三種則是學(xué)困生，他們的成績相對較差，很難有自己的思路，并且在班級里處于劣勢地位.教師要在教學(xué)的過程中，以此為標(biāo)準(zhǔn)進行分層，進而實行高效率的教學(xué).

所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師要能夠積極地利用分層教學(xué)的理念，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況去進行教學(xué)活動的開展、實施，讓學(xué)生能夠在同一層次的學(xué)生小組內(nèi)更加積極和主動地去進行溝通交流和思考探究.在教學(xué)的過程中，教師要能夠?qū)W(xué)生給予更多的關(guān)心以及耐心，在學(xué)生相互討論的過程中要能夠及時引導(dǎo)，并給予學(xué)生肯定，幫助學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓每個層次的學(xué)生都能夠在小組合作中有更好的發(fā)揮空間和機會.

(三)針對課堂教學(xué)進行分層

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的一個過程，而考慮到學(xué)生之間存在的差異，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中，實行分層教學(xué)的模式.具體而言，對于成績較好的學(xué)生，教師在讓學(xué)生掌握最基本的知識之后，要引導(dǎo)學(xué)生探索具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮自己的特長，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信感.而對于成績中等或較差的學(xué)生，教師要在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生理解書中知識點的概念，以及最基本的計算方法和計算過程，在此之后，讓學(xué)生進行總結(jié)，以此來進行教學(xué)分層，讓學(xué)生各有所得.

(四)針對課后練習(xí)進行分層

練習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識的一個重要環(huán)節(jié)，在開展分層教學(xué)的過程中，由于學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識不盡相同，教師對于課后的練習(xí)應(yīng)當(dāng)進行分層布置.具體來說，成績較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識之后，教師應(yīng)當(dāng)加深學(xué)生對知識的印象，進而布置有挑戰(zhàn)任務(wù)的題目，讓這一類學(xué)生能夠獲得更多的知識.而對于成績較差或者中等的學(xué)生，教師要布置基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定義以及計算，幫助學(xué)生強化記憶，訓(xùn)練學(xué)生的解題步驟以及解題思路，使學(xué)生都有能力完成課后練習(xí)，讓學(xué)生都能夠鞏固自己所學(xué)的知識.

課后練習(xí)能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握課上所學(xué)的知識.教師應(yīng)當(dāng)重視課后練習(xí)的布置.例如在講解“小數(shù)乘法”這一章節(jié)之后，教師可以對成績較好的學(xué)生布置“計算學(xué)?；▔拿娣e”這樣一個探索性的題目.而對于成績一般的學(xué)生，教師可以布置“完成課后關(guān)于小數(shù)乘法的練習(xí)”的任務(wù)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識.對于接受能力差的學(xué)生，教師可以布置“歸納小數(shù)乘法的計算方法和計算步驟”這樣一個題目，幫助此類學(xué)生理解課堂所學(xué)的概念以及基本知識.最后，對于學(xué)生課后練習(xí)完成的情況，教師要及時地進行了解，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和誤區(qū)，教師要主動接觸學(xué)生，幫學(xué)生解決這一困難.通過這種方式，教師能夠有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更加輕松.又或者說，在教學(xué)完“簡易方程”這一章節(jié)的知識點之后，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握簡易方程在實際生活中的應(yīng)用，以及幫助學(xué)生養(yǎng)成方程的解題思維，教師應(yīng)當(dāng)從課下出發(fā)，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同層次的課后作業(yè)，讓學(xué)生完成.具體而言，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以給學(xué)生設(shè)計“3x+5=16，7x-1=12”這些基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)生應(yīng)用方程的解答方法進行求解.而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為好的學(xué)生，教師這可以給學(xué)生設(shè)計相對復(fù)雜的應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題當(dāng)中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，利用自身的邏輯將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的方程式進行求解并得出答案.如“在統(tǒng)計班級人數(shù)的時候，班長發(fā)現(xiàn)男生的人數(shù)是女生人數(shù)的3倍多1人，而班級的總?cè)藬?shù)為49人，那我班級當(dāng)中有多少男生？多少個女生？”對于這樣的題目，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教好的學(xué)生進行思考就可以發(fā)現(xiàn)，如果假定女生的人設(shè)為x個.那么男生的人數(shù)可以為3x+1，兩者進行相加，x+3x+1=49，最終經(jīng)過化簡就可以得出4x+1=49，解得x=12.那么就是說女生的人數(shù)為12人，男生的人數(shù)為3×12+1=37人.在這個題目當(dāng)中，學(xué)生需要理清各個數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并通過合理創(chuàng)設(shè)方程才能夠求得結(jié)果，這對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言是一種考驗，也是切實提升此類學(xué)生數(shù)學(xué)水平的一種有效形式.教師通過這種將課后作業(yè)進行分層的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的顯著提升.

(五)針對課后評價進行分層

課后評價是評價課堂學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo).教師應(yīng)當(dāng)重視其開展的過程.在實行分層教學(xué)的過程中，開展課后評價顯得尤為重要，因為在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠清楚地了解每一層次學(xué)生的波動情況.具體來說，對于某些刻苦學(xué)習(xí)、努力上進的學(xué)生，教師在收到他們的反饋之后，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫槠渲匦路謱?，而對于成績退步，在本層學(xué)習(xí)中具有困難的學(xué)生，教師也要接收到其反饋的問題，適當(dāng)?shù)剡M行層次下調(diào).這種動態(tài)的分層教學(xué)方式可以更好地貼合每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，使得學(xué)生能夠不斷成長，不斷進步.

由于學(xué)習(xí)是一個長期的過程，教師應(yīng)當(dāng)積極地開展課后評價，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的情況.比如在講解“統(tǒng)計與概率”章節(jié)的時候，教師可以在課堂上選取幾道簡單、困難以及中等的例題，讓不同層次的學(xué)生都進行計算，觀察學(xué)生計算的情況.如果成績較好的學(xué)生沒能很好地完成，教師就要為其降低標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分到中等層次.而對于成績一般或成績較差的學(xué)生，若其表現(xiàn)亮眼，教師可以適當(dāng)考慮將其提高層次.通過這種模式，教師使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處在一種動態(tài)的平衡當(dāng)中，充分迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠通過自己的努力，不斷得到教師的認(rèn)可，進而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣.

分層教學(xué)對于現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)來說是一種嶄新而又具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式.一方面，它肯定了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生分為不同的層次進行教學(xué)，充分迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點.另一方面，由于分層教學(xué)的波動性，部分學(xué)生在分層教學(xué)的過程中會出現(xiàn)層次分配不合適的現(xiàn)象.基于此，教師要明確分層教學(xué)的優(yōu)勢以及弊端，努力進行完善，使得每個學(xué)生都能夠找到合適自己的層次，都能夠提升在課堂上獲取知識的體驗，進而使得全體學(xué)生不斷健康向上發(fā)展.