談情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

匡曉梅

摘 要：小學(xué)語文是我國(guó)小學(xué)生接觸最多的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生思維模式以及性格的養(yǎng)成具有良好的推動(dòng)作用。良好的語文教學(xué)環(huán)境能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定弊端，教學(xué)效果并不明顯，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠打破以往較為低沉的課堂氛圍，可以讓學(xué)生處于更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于學(xué)生體驗(yàn)文章意境，深入理解文章含義，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.019

小學(xué)語文教學(xué)中，采用情境教學(xué)有助于學(xué)生高效掌握課堂知識(shí)，同時(shí)也能為課堂注入活力，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維以及想象力均有益處。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)中存在的問題

1.忽視語言的重要性

語言在語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，通過語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使得學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性語言。但是，實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師過于重視情境，語言教學(xué)就會(huì)被忽視。雖然情境教學(xué)對(duì)于教學(xué)效率的提升具有重要作用，但不能單純通過情境而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。此外，課件內(nèi)容過于詳細(xì)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維難以發(fā)展，這就需要教師通過語言加以引導(dǎo)，逐漸提升學(xué)生的思維能力。教師在充分運(yùn)用情境教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)語言教學(xué)予以重視。

2.不能準(zhǔn)確掌握教學(xué)時(shí)機(jī)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有些教師不能準(zhǔn)確掌握情境教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，很多教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，課堂中會(huì)縮減學(xué)生的閱讀時(shí)間，通常情況下假設(shè)情境，對(duì)教學(xué)過程加以硬性指導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅無法掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，其思維的發(fā)展也會(huì)受到限制。

3.過于依賴多媒體

信息時(shí)代的來臨，信息化技術(shù)逐漸滲透于多個(gè)領(lǐng)域，教育也亦是如此。素質(zhì)教育全面開展后，語文課程就變得非常重要，同時(shí)教學(xué)方法也逐漸多元化，其中情境教學(xué)需要利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，是信息化融入教學(xué)的重要體現(xiàn)。但是，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。借助多媒體技術(shù)，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。但過度依賴多媒體會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生很難集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之降低。情境教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況合理利用多媒體，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文中的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生心智發(fā)育尚未健全，對(duì)事物的認(rèn)知力較弱。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以充分挖掘與學(xué)生息息相關(guān)的生活因素，創(chuàng)設(shè)生活化情境。通過情境教學(xué)，可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而幫助學(xué)生解決更多的問題。學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)，并學(xué)以致用，這是語文教學(xué)的主要目的。實(shí)際教學(xué)中，教師可以將生活化情境滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以便提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

以一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課為例，教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先和學(xué)生共同欣賞視頻，感受端午節(jié)的氛圍。而后詢問學(xué)生：端午節(jié)是我國(guó)的一個(gè)重要節(jié)日，人們?cè)谶@一天都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？學(xué)生1：我的家人在這一天會(huì)包多種口味的粽子。學(xué)生2：我的家人會(huì)在院門前和房檐下掛艾葉和菖蒲，兩者都為中草藥，能達(dá)到驅(qū)蚊的效果。學(xué)生3：我會(huì)和家人一起去看龍舟比賽。教師追問：端午節(jié)這一天，我們不難看到每家每戶都在包粽子，你們都吃過哪種口味的粽子呢？學(xué)生們說出了多種口味的粽子。以此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中，從而引出新課題。端午粽在小學(xué)生的生活中還是比較常見的，課堂中創(chuàng)設(shè)濃郁的節(jié)日氛圍，讓學(xué)生通過生活經(jīng)歷談一談對(duì)端午粽的認(rèn)識(shí)，貼近生活的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，加深對(duì)情境的體會(huì)

情景教育的主要目的是加深學(xué)生自身的體驗(yàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可通過角色扮演提高學(xué)生對(duì)情境的體會(huì)。當(dāng)一篇文章涉及多個(gè)人物時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小劇場(chǎng)表演，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色，以對(duì)應(yīng)的角色思考問題，切實(shí)體會(huì)角色的感受。通過角色扮演可以有效提升課堂活動(dòng)的參與度，還有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。角色扮演教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。由于小學(xué)生對(duì)語言文字的理解能力較低，學(xué)生對(duì)于角色的認(rèn)知具有一定片面性，對(duì)此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知。

以二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課為例，教師可以先出示一些相關(guān)圖片，并讓學(xué)生想一想他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事？而后讓學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生用自己的話講述文章中的故事。同時(shí)，教師可以提出問題：蜘蛛繼續(xù)開店，還會(huì)賣什么？又會(huì)出現(xiàn)哪些動(dòng)物呢？招牌怎么寫？學(xué)生們想出了以下這些物品和顧客：大象——帽子;恐龍——毛巾;鯨魚——毛衣。以此引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，首先選取蜘蛛的角色，然后讓3位學(xué)生分別扮演大象、恐龍、鯨魚，學(xué)生在演繹的過程中可以自由發(fā)揮，適當(dāng)融入自己的思想。這一過程中，學(xué)生的表情以及動(dòng)作都展示得很真實(shí)，課堂氛圍也變得更加活躍。通過角色扮演能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能提升學(xué)生的想象力。

3.圖畫再現(xiàn)情境，豐富感性認(rèn)知

小學(xué)語文課本都是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而編排的，大部分課文都會(huì)附帶豐富多彩的插圖，圖與文章內(nèi)容存在著緊密聯(lián)系，每一張插圖基本上表示文中的某一段落，或者是表示整篇文章的主要內(nèi)容。借助插圖再現(xiàn)課文情境，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加直觀的感受，教師要做好引導(dǎo)，用生動(dòng)的語言描述文中呈現(xiàn)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入情境中。通過圖畫，學(xué)生的感受會(huì)更加真切，從畫的顏色以及明暗中不僅能迅速立體地感知文章內(nèi)容，還有助于理解和接受。

以一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課為例，教師可以先導(dǎo)入話題：同學(xué)們，今天會(huì)有一位新朋友，猜猜她是誰？學(xué)生根據(jù)文章題目紛紛回答：棉花姑娘。教師：同學(xué)們回答得非常正確，那么我們就進(jìn)一步了解棉花姑娘的故事吧。教師可以展示兩張圖，一張是棉花姑娘的悲傷圖，另一張是棉花姑娘的快樂圖，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊谋砬榘l(fā)生了什么變化？學(xué)生通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)，第一張圖片中棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心，第二張圖片中棉花姑娘開心地笑了。教師追問：棉花姑娘由剛開始的難過到后來的開心，這期間到底發(fā)生了什么事情呢？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)迫不及待想要探尋文章的內(nèi)容了。文字理解對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說具有一定難度，通過圖片導(dǎo)入新課，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。

4.播放音樂渲染情境，增強(qiáng)學(xué)生美感體驗(yàn)

音樂是一種良好的藝術(shù)表達(dá)形式，能夠讓學(xué)生在良好的環(huán)境中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如果將音樂與語言文字有效融合，并將其運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺以及視覺等多種感官，教學(xué)成效也會(huì)明顯提升。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用情境開展教學(xué)，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐漸提升他們的智力水平。

以三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》一課為例，教師可以先出示一些與海濱小城相關(guān)的圖片，并讓學(xué)生觀察圖片描述的是什么地方。學(xué)生：海邊的一座小城。教師：同學(xué)們不想去瞧瞧嗎？我們一起去海濱小城，領(lǐng)略一下它的美麗風(fēng)光吧！而后讓學(xué)生默讀課文，同時(shí)播放《海浪》這首音樂，讓學(xué)生置身于情境中，感受搖曳的風(fēng)鈴以及海風(fēng)，進(jìn)一步感受海濱小鎮(zhèn)的風(fēng)光，體會(huì)文章精美的語言，讓學(xué)生在美的畫面與音樂中感受小城的美麗與整潔，引導(dǎo)學(xué)生將情感進(jìn)行升華。讓學(xué)生更加喜愛濱海小城，并升華至熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想。通過音樂進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生烘托良好的氛圍，有利于學(xué)生自然地投入到學(xué)習(xí)中，還能加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境，合理引入新課

小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要充分考慮多種因素并結(jié)合學(xué)生的心理特征開展教學(xué)。具體課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生融入問題情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣可以讓學(xué)生在好奇中提出問題，并對(duì)此進(jìn)行思考與探索，學(xué)生自主獨(dú)立解決問題的能力也會(huì)大大提升。通過問題情境進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，還能為語文教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)部編版語文教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》時(shí)，這是一個(gè)膾炙人口的民間歷史故事，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。實(shí)際教學(xué)前，教師可以詢問學(xué)生：你們?cè)谏钪幸娺^別人稱東西嗎？都是用什么秤呀？學(xué)生紛紛回答：見過，用電子秤。教師可以接著詢問：那么你們見過稱大象嗎？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，大象又高又大，如何才能稱出它的重量呢。學(xué)生在朗讀課文前，教師可以提出問題：曹沖是用什么辦法稱象的？文中主要講述了什么事情？讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，并從文中找出答案。學(xué)生通過朗讀后得出：曹沖用船代替秤，解決了提不動(dòng)的難題，用石頭代替大象，不會(huì)對(duì)大象造成傷害，進(jìn)而理解曹沖的聰明和善于觀察。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生想一想還有其他更好的稱象方法嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，散發(fā)學(xué)生思維。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自主探究問題的過程中，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

6.營(yíng)造活躍的氛圍，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的情境

小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，在課堂上很難集中注意力，教師可以積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提升課堂活躍度。師生互動(dòng)過程中，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)有效表達(dá)出來，有助于教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

比如，教學(xué)部編版語文教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以通過“可是母親說，這里的桂花香再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話與學(xué)生開展互動(dòng)。教師：“你們對(duì)這句話有什么理解的呢？”學(xué)生：“我體會(huì)到母親對(duì)鄉(xiāng)下院子里桂花的思念。”教師：“這句話中運(yùn)用了‘可是’一詞，你們有沒有注意到？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？大家仔細(xì)閱讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生1：“作者原本以為母親會(huì)說‘好香啊’，但是沒想到母親會(huì)用這個(gè)詞?！睂W(xué)生2：“作者眼里覺得杭州的桂花香已經(jīng)很香了，但是母親卻覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花更香，所以就用了‘可是’一詞。”通過師生互動(dòng)，充分激發(fā)了學(xué)生的思維，并且活躍了課堂氛圍。

7.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，正是處于富有生氣的階段，比較好動(dòng)，對(duì)于語文知識(shí)的接受程度較低。教師在實(shí)際教學(xué)中，不能僅局限于課本，否則學(xué)生不僅無法有效掌握相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)效率也會(huì)大幅下降。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極采用新型教學(xué)策略，以小學(xué)生的愛好為基礎(chǔ)，比如小學(xué)生比較喜歡聽故事，語文課堂教學(xué)中就可以將教學(xué)內(nèi)容與故事相融合，創(chuàng)設(shè)富有趣味的情境。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而打破低沉的教學(xué)氛圍。

比如教學(xué)部編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，教師在教學(xué)前，為了充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)講相關(guān)故事。司馬光退居洛陽時(shí)，正在寫《資治通鑒》，為了不讓自己貪睡，他用木頭制作了一個(gè)特殊的枕頭，頭枕在上面，只要身子稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)掉落，人也會(huì)立刻清醒。司馬光醒后就會(huì)立即起床，繼續(xù)書寫，并將枕頭取名為“警枕”。通過故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)司馬光這一歷史人物產(chǎn)生興趣，并想學(xué)習(xí)更多與之相關(guān)的故事。這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂參與度，還能讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率也會(huì)大幅提升。

8.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的語文思維

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的理解能力以及語言能力正處于發(fā)展的初級(jí)階段，通過情境教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，還能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在思考和探究中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

比如，教學(xué)部編版語文教材六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課時(shí)，為了有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以與學(xué)生互換位置，讓學(xué)生充當(dāng)課堂中的“小教師”。此前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)并提出問題：作者回憶的是一件什么事情？根據(jù)題目閱讀文章內(nèi)容，可以了解到哪些信息？“被害日”指的是什么？根據(jù)上述問題讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)不理解的內(nèi)容小組之間可以討論，但是要有一定的時(shí)間限制，否則就會(huì)失去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生對(duì)文章了解后，可以向教師講解，這樣學(xué)生以“教師”的身份講課，教師就可以進(jìn)一步掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。學(xué)生實(shí)在理解不了的地方，教師要予以適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生語文思維的提升奠定基礎(chǔ)。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂氛圍變得更加活躍，并且散發(fā)著獨(dú)特的魅力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極利用情境教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式，只有這樣，情境之花才能在不斷創(chuàng)新中更加精彩地綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚秋菊《淺談小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用》，《新課程》2021年第48期。

[2] 馬連花《試論創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程》2021年第46期。

[3] 張玉玲《小學(xué)語文情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究》，《新課程》2021年第44期。

[4] 潘英龍《試析情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程》2021年第44期。

[5] 李葉挺《創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》，《新課程》2021年第43期。