“上屋抽梯”

文／江蘇省無錫市清名橋中學 華靜紅

案例回放

接手初一年級（3）班后，不到一個月的時間內(nèi)，我就接到了好幾位任課老師的“狀紙”：華老師，小A沒有及時完成語文作業(yè)；華老師，小A的英語默寫成績一塌糊涂；小A的……

不僅如此，我還收到了很多班干部的“監(jiān)察報告”：小A影響老師上課，被任課老師批評；小A自修課時老是講話；小A……

整理一下小A的“大數(shù)據(jù)”，可以看到：自開學以來，只要班主任老師不在場，小A就控制不住自己，一而再、再而三地違反紀律。我犯了愁，這樣下去該如何是好？

于是，我調(diào)出了小A的檔案：小A，男，13歲，人很聰明，小學時成績還不錯，只是不夠勤奮。進入初中以后，小A仍然一如既往地懶散，能不做的事情就盡量不做，周末的作業(yè)經(jīng)常拖著不交，尤其是抄寫類作業(yè)，更是能拖一天是一天，甚至干脆不寫。

一天，在辦公室，我聽到語文老師說正在教初一年級（3）班古詩詞，便心生一計。隨后，我和語文老師一起布置了認真抄寫古詩《觀滄?！返募彝プ鳂I(yè)。在等待學生上交作業(yè)的時間里，我暗自尋思：小A會不會認真抄寫呢？還是繼續(xù)使用他的“拖字訣”？

其實，一聽到“認真抄寫”這四個字，小A就已經(jīng)一臉的不樂意了，嘴里還嘟囔著：“曹操啊曹操，你就不能把你的詩寫得短一點兒??！”

果然，第二天，除了小A，其他人的抄寫作業(yè)都交了。又過了一天，還是沒有見到小A的抄寫作業(yè)。

這個結(jié)果在我的意料之中，但我需要找到他不愿意寫作業(yè)的真正原因，才能“對癥下藥”。于是，我聯(lián)系了他的家長。通過與小A母親的溝通，我才知道，小A在小學時，他的母親與在校教師關(guān)系甚好，因此小A可以得到一些“優(yōu)待”，比如，其他學生要交作業(yè)，他可以不交；其他學生沒有完成作業(yè)，需要在學校完成而無法按時放學時，他卻可以按時回家。而這些都是在他母親的縱容和老師的默許下進行的。

原來，小A之所以能登上“不做或者是拖拉不交作業(yè)”的“屋頂”，是因為有他母親這個“梯子”！

電話里，我懇切地對小A的母親說：“小A媽媽，現(xiàn)在小A已經(jīng)是個初中生了，他得學會為自己的行為負責任。我們也應該逐漸培養(yǎng)孩子的責任意識，而不是教孩子去依靠家長。孩子總得長大，我們不能永遠幫孩子處理問題，對不對？我必須利用這次作業(yè)開始培養(yǎng)他的責任意識。他沒有按時完成作業(yè)，肯定要受到懲罰，不然以后其他學生有樣學樣，會形成不良的班級氛圍。并且，當他犯錯的時候，我們應該及時糾正，讓他接受批評，而不是想辦法幫助他去逃避過錯。希望通過這次懲罰，能讓他樹立責任意識。如果他能認真、及時地完成老師布置的作業(yè)，對他良好學習習慣的養(yǎng)成將會有很大的促進作用?！奔热恍上了這個“屋頂”，那么我就得把他的“梯子”抽掉，讓他沒有后路可以走。不然他找家長撒嬌，家長又幫他解決了，他還能成長嗎，還能為自己的行為負責嗎？

與小A的母親商量后，我要求小A把抄寫《觀滄海》的作業(yè)認真地做兩遍，一遍是和大家一樣的作業(yè)，另外一遍是對他作業(yè)拖拉的“懲罰”。并要求他利用當天一切可以利用的時間，趕在放學前完成。先把其中一遍作業(yè)補交給語文老師，再把另一遍作業(yè)帶回家給家長簽字后，第二天交給我。這樣先把他的“梯子”抽掉了，他也就只好完成了。“上屋抽梯”的效果怎么樣呢？語文老師說，小A的作業(yè)不再拖拉不交了，就算有少做的，也會在當天補齊。班干部也沒再向我反映小A自修課紀律的問題。同時，小A也不再影響課堂紀律了。

案例反思

案例中的小A習慣了在作業(yè)拖拉甚至不交作業(yè)的“屋頂”上玩耍，主要是因為有“家長縱容”這架“梯子”。開始中學生活之前，小A已經(jīng)習慣借助這把“梯子”到這個“屋頂”上玩耍了，也在不知不覺中養(yǎng)成了做事拖拉、不負責任、得過且過的習慣。

習近平總書記在黨的十九大報告中對青年滿懷期望：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！闭幵谌娼ㄔO社會主義現(xiàn)代化國家新征程的青少年學生承擔著將我國建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國的重任。他們要成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的好青年，這既是習總書記的殷切期望，也是他們未來應有的模樣。

由此可見，培養(yǎng)學生責任意識的意義非同小可。但這種意識的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要在小事中見行動，積跬步以至千里。案例中，班主任老師利用小A作業(yè)拖拉這件小事，以小見大，等小A再次爬上作業(yè)拖拉的“屋頂”時，班主任老師用耐心說服了家長，與其合力搬走了“梯子”。小A只能按照老師的要求，認真完成該做的作業(yè)，才脫離了“屋上無梯”的窘境，最終克服了壞習慣，成為一名有擔當?shù)纳倌辍?/p>

至于案例中涉及的敏感話題—“懲罰學生”，班主任老師要注意尺度的把握，千萬不能把“懲罰”變成了“體罰”。所有班主任老師都必須注意，懲罰只能以關(guān)心和愛護學生為出發(fā)點，目的是為了告誡學生，令其知錯、改錯。懲罰是工具而非目的，要做到嚴而有格、愛而有度。

計謀鏈接

“上屋抽梯”是《三十六計》中的第二十八計。原文是：“假之以便，唆之使前，斷其援應，陷之死地?！奔?，即借。大意為：借給敵人一些方便（即我方故意暴露出一些破綻），以誘導敵人深入我方，我方乘機切斷敵人的后援和前應，最終陷其于死地。

“上屋抽梯”是一種誘逼計。做法是：第一步，制造某種使敵方覺得有機可乘的局面（置梯與示梯）；第二步，引誘敵方做某事或進入某種境地（上屋）；第三步，截斷其退路，使其陷于絕境（抽梯）；最后一步，逼迫敵方按我方的意志行動，或予敵方以致命的打擊。

此計用在軍事上，是指利用小利引誘敵人，然后截斷敵人援兵，以便將敵圍殲的謀略。這種誘敵之計，自有其高明之處。敵人一般不是那么容易上當?shù)?，所以，你應該先給它安放好“梯子”，也就是故意給予方便。等敵人“上屋”，也就是進入已布好的“口袋”之后即可拆掉“梯子”，圍殲敵人。