混合式學習在中職機械基礎(chǔ)教學中的運用

陳麗麗 王紹銀

（江蘇省啟東中等專業(yè)學校，江蘇 啟東 226200）

0 前言

中職教育是國家重點對人才培養(yǎng)和輸出的重要渠道，所以對于中職人才培養(yǎng)一定要結(jié)合社會和學生就業(yè)的雙重需求綜合考慮，把“科技賦能教育”當成人才培養(yǎng)的創(chuàng)新手段， 利用先進的教育理念服務(wù)教育，從而實現(xiàn)中職教育的全面和諧發(fā)展，體現(xiàn)教育的顯性成效。隨著各項互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為我國的教育事業(yè)轉(zhuǎn)型提供了新的發(fā)展思路。當前，我國的教育環(huán)境已經(jīng)呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，互聯(lián)網(wǎng)的便捷性讓學生更方便獲取知識， 突破了時間和空間的局限性，也為教師設(shè)計混合式學習教學方案提供了更多的可利用資源， 在提高學生探究欲和學習積極性的同時，降低了學生的學習壓力，實現(xiàn)課堂上師生、生生之間的良好互動。

1 中職機械專業(yè)的教學現(xiàn)狀

1.1 學生的基礎(chǔ)薄弱，教學的實效性不高

在傳統(tǒng)的中職機械專業(yè)的課堂之上，教師往往只重視中職機械專業(yè)的理論教育，幾乎不會考慮到在專業(yè)實施的可行性和實施效果的目的性，長期的“照本宣科”的教學模式一直讓中職機械專業(yè)成為一種無效的口頭教育，這種缺乏說服力和感染力的教學，不能激發(fā)學生的學習興趣，達不到教學效果。

1.2 教學過程普遍存在形式化的特點

中職機械專業(yè)不同于“文化課”的教育模塊，一直以來沒有固定的教案，都被學校教師被迫進行形式化教學，這種形式化教學主要表現(xiàn)在口頭和書面教育居多，口號教育居多，但教學的目的性、實用性并不強，嚴重脫離了生活實踐，長期下來造成了學生對學習產(chǎn)生消極和對立的情緒。

2 混合式學習在中職機械基礎(chǔ)教學中的運用

2.1 明晰操作步驟與流程，建構(gòu)生態(tài)教學系統(tǒng)

混合式教學的操作步驟應(yīng)分成兩個部分，一是在線學習的教學設(shè)計；二是面授的教學設(shè)計。這兩個過程中教師都應(yīng)該要正確地理解“學”與“教”，以“先學后教”“以學定教”“少教多學”為教學設(shè)計的主體原則和方法論， 使教學成為一種完整的專業(yè)實踐過程，教師由課堂主導者變?yōu)橹笇д?，學生最終能夠從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥膶W習者，實現(xiàn)理論和實踐的完美閉環(huán)。在這個過程中， 教師嚴格遵守設(shè)計的四要素：目標、內(nèi)容、實施和評價。

如在設(shè)計“機械工程材料”一課中，教師進行教學目標的整體設(shè)置，以單元為整體教學，旨在讓學生明晰不同的工程材料的性質(zhì)和特征， 然后對教學內(nèi)容進行整合，優(yōu)化教學內(nèi)容，利用生活化教學，加強課堂知識與生活的密切聯(lián)系。在教學中采用互聯(lián)網(wǎng)和面授的雙維度學習模式，首先，讓學生通過微課和互聯(lián)網(wǎng)收集資料，初步了解課程內(nèi)容；其次，教師組織學生進行面授答疑和組織教學時，不僅要幫助學生落實對知識的理解和掌握，還要實現(xiàn)個性化的發(fā)展，最終通過多渠道的教學評價和作業(yè)鼓勵學生完成教學輸出，如線上作業(yè)等形式， 在促進學生知識深度輸出的過程中也要保證學生的評價多樣化，如分層布置實踐作業(yè)等方式。

2.2 利用信息技術(shù)助力教學

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了能夠讓中職機械專業(yè)的教學課堂教學效率更高、質(zhì)量更有保證，教師首先必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，明確課堂環(huán)境對學生機械知識學習和機械知識實踐的重要性。一個良好的環(huán)境氛圍，對學生的學習積極性具有推動作用。因此，中職機械專業(yè)教師應(yīng)當重視學生的主體作用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的教學平臺資源和教學媒介優(yōu)勢等，借助語音視頻或其他軟件來為學生靈活安排教學，豐富教學形式，注重學習氛圍的營造，學習動機的激發(fā)，以增強機械專業(yè)課堂學習的氛圍感。

比如，在學習機械零部件拆解時，教師可以先讓學生進行思考和假設(shè)， 并且將自己的想象用圖畫表示出來，也可以引導學生進行電腦的制圖，通過層層遞進的方式，設(shè)計有步驟難度不斷加深的教學環(huán)節(jié)，吸引學生們的注意力， 由此不僅打破了傳統(tǒng)課堂枯燥單調(diào)的局限， 而且讓學生們在這樣一個輕松活躍的氛圍中踴躍的表達參與。學生在真正的有效思考的過程中舊知識與新的知識不斷相互作用建立聯(lián)系，也促進了對舊知識的鞏固，利用信息技術(shù)進行制圖和機械零部件的拆解過程， 不僅有助于學生的立體空間思維的發(fā)展，也能夠激發(fā)學生的記憶，幫助學生迅速掌握知識。

2.3 游戲教學，帶動學生主動探索

對于機械專業(yè)學習來說，個人的邏輯性和想象力非常重要，因此大多數(shù)學生學習起來是具有一定難度的。學生在最初由于學習狀態(tài)和結(jié)果不理想，很容易產(chǎn)生自卑的情緒，從而不敢深度的學習和思考機械相關(guān)的問題，甚至出現(xiàn)談“機械色變”的情形，致使機械專業(yè)教學陷入“無法教學和交流”的尷尬局面。為了改變這種局面，教師可以采取一些有趣的方式，增強學生學習機械專業(yè)課程的積極性。

比如，在學習機械制造的基本原理時，為了幫助學生更好地記住機械制造的各種原理和名稱，教師可以創(chuàng)建一個“機械制造大匠”的小程序游戲，點擊游戲開始， 會依次展示機械制造的各種原理和基本步驟，學生在網(wǎng)絡(luò)上能夠通過游戲的方式增加學習的積極主動性， 增強對知識的學習興趣和深度學習的欲望。中職學生對于知識的趣味性要求比較高，所以教師要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把這些技術(shù)和學生喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，利用學生對于網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣作為引導，幫助學生進行機械專業(yè)的學習。這樣不僅可以喚起學生的機械專業(yè)學習記憶，拉近師生之間的情感聯(lián)系，還能讓學生對新時期的機械專業(yè)課程學習和活動開展產(chǎn)生期待。此外，除了游戲之外，也可以通過多元作業(yè)形式實現(xiàn)機械專業(yè)拓展，機械專業(yè)理論知識的學習是學生實踐的客觀需要，教師在布置課后作業(yè)時也應(yīng)當有意識地將作業(yè)與生活實踐進行聯(lián)系，不應(yīng)該隔離兩者之間的關(guān)系。讓學生完成作業(yè)的同時也在進行生活實踐，久而久之，他們會在學習和作業(yè)的過程中深刻的意識到“機械專業(yè)有用”。

2.4 多元化作業(yè)設(shè)計提高核心素養(yǎng)

教師在設(shè)計機械專業(yè)課后作業(yè)的時候，要適當改變傳統(tǒng)的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的方式，讓作業(yè)完成的方式和呈現(xiàn)更加多元化， 真實發(fā)揮作業(yè)的用途功能，通過不同形式讓學生的作業(yè)實踐積極性得到有效調(diào)動，通過主動地參與實踐促進學生機械專業(yè)課堂知識的綜合運用。

比如，教師可以讓學生參與到生活中的小型機械設(shè)計的主題活動中來，讓學生以小組作為單位，用科學和系統(tǒng)的方法進行主題研討， 利用活動實踐成果展示自己的作業(yè)的方式，將生活與機械專業(yè)結(jié)合，能夠有效地吸引他們的學習興趣，不僅可以引導他們合理使用互聯(lián)網(wǎng)輔助機械專業(yè)學習，同時還鍛煉了他們的思維、觀察等綜合能力，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。學生能夠在多樣化的作業(yè)形式中， 感受到專業(yè)的生活化的功能與意義，極大地鼓舞了學生的職業(yè)理性和職業(yè)信仰，能夠幫助學生堅定的學習和建立深厚的學習情感。

2.5 面授與在線教學有效整合

在線教學與面授教學是混合式教學的兩大形式特點，教師要為學生搭建良好的學習平臺，鼓勵和引導學生形成在線學習的良好的學習習慣，利用好公共網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線學習，如微信群、學習軟件、微博等群體學習方式，除此之外，教師還要建立專門的在線學習平臺，整合校內(nèi)外資源，建立具備多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課、微課等專業(yè)平臺，幫助教師與教師之間實現(xiàn)學術(shù)的交流，學生與學生之間實現(xiàn)學習的溝通， 鼓勵學生利用學習裝備和設(shè)備進行學習，如借助有線、無線設(shè)備終端進行學習，教師更要積極開發(fā)課程資源，將教材和課程進行實時的優(yōu)化與整合，促進學生突破時空的限制進行無障礙的學習。

比如學生在學習《機械零件》這一章時，教師采用兩種不同的教學模式并行的方式，引導學生進入學習群進行預習和學習，把章節(jié)的內(nèi)容細化，讓學生逐一學習和理解不同的機械零件的種類與作用， 如軸、軸承、鍵連接、螺紋連接與螺紋轉(zhuǎn)動、聯(lián)軸器、離合器、制動器、彈簧以及機器的潤滑和密封，讓學生能夠在自主的線上學習中，達成基礎(chǔ)知識的理論掌握，然后在面授的環(huán)節(jié)對其進行重難點知識的突破， 利用群面咨詢和個性化輔助的方式對教學進行綜合的細致的把握。

2.6 任務(wù)型驅(qū)動與小組合作有機結(jié)合

任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的觀念知識，在實踐中感知、認識、應(yīng)用，在“干”中學，“用”中學，這種較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的教學方法， 在任務(wù)型教學過程中能夠自然地將小組合作學習相結(jié)合， 促進學生混合式學習的深度發(fā)展。

比如在學習《機械傳動》這一章時，教師優(yōu)化其教學目標，每課設(shè)計一個重點和難點，幫助學生梳理清楚知識之間的聯(lián)系。其次教師清晰表達任務(wù)，促進學生深度小組合作。有了學習的目標對于學生來說是不夠的，傳統(tǒng)的課堂中教師往往在備課中重視學習目標的達成，但是也是僅僅局限在備課本上，一旦教師真正投入真實的教學活動中，往往復雜的教學情況就會打亂既定的教學計劃，所以教師一定要幫助學生進行任務(wù)的表達，要把教學目標之下的學習任務(wù)進行清單式的羅列。

再比如在學習《帶傳動》這一章時，教師對學生的學習任務(wù)進行羅列：（1）了解帶傳動的傳動形式以及基本組成。（2）認識傳動的類型。（3）掌握傳動失效形式和摩擦帶傳動的受力分析。這樣的任務(wù)式驅(qū)動能有效提高學生的學習目標感，然后教師可以鼓勵學生進行小組合作學習。最終教師進行方法指導達成學生的實踐協(xié)作，在任務(wù)型教學的過程中，教師的教學過程和精髓主要是體現(xiàn)在教學方法的指導上。在整個教學的過程中，教師應(yīng)該做的是明確教師的角色和學生的角色，了解不同任務(wù)教學中暗含或反映著的教師和學生的角色特點。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導者。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務(wù)更順利有效地進行。

3 結(jié)語

綜上所述，混合式學習在中職機械基礎(chǔ)教學中的運用中是非常具有教學價值和意義的，不僅能夠極大的激發(fā)學生的學習熱情，而且更能“恢復”學生的學習動機和熱情，更體現(xiàn)了教學的專業(yè)性，不斷激發(fā)、維持和促進學生的深度學習，所以希望廣大的中職學校的教師能夠?qū)旌鲜浇虒W的過程進行廣泛的研討和實踐，以期達成良好的教學效果的教學質(zhì)量。