高職百萬擴招智慧教育生態(tài)研究

陳川 李東升

[摘要]積極研究高職智慧教育生態(tài)，以擴招學生為研究對象，以課程思政為引領，產(chǎn)教融合為主線，優(yōu)質教材為抓手，信息化教學方法為手段，實證智慧生態(tài)對高職擴招人才培養(yǎng)的成效。

[關鍵詞]高職;擴招;智慧教育

[中圖分類號]G710[文獻標志碼]A??? [文章編號]2096-0603（2022）27-0020-03

在高職教育朝著“智能時代”邁進的當下，擴招學生由于學習時間、地點、個人能力等所產(chǎn)生的種種問題迎刃而解，智慧教育生態(tài)成為一劑強心劑打開了教育新局面。以學習者為中心，強化新一代信息技術與教育教學深度融合，推動信息化教學環(huán)境改善，提升教師信息技術應用能力成為培養(yǎng)新時代高職百萬擴招生的關鍵。

一、課程思政為引領，初心如磐

高校立身之本在于立德樹人，由于擴招學生的雙重身份，更要堅持以社會主義核心價值觀為引領[1]，以勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大為導向，堅持德育為先、能力為重、知行合一、全面發(fā)展，打造“大思政”德育模式創(chuàng)新的示范性成果。

一是不忘初心，做“正派人”。切實提高政治站位和思想認識，充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”作用[2]，對黨紀國法始終保持一顆敬畏之心，做到思想自覺和行動自律，在八小時內外均做“正派人”。

二是尊師重道，做“明白人”。常言道“身為師傅，貴極人臣”，學生要做到尊重老師像敬重師父一樣。擴招學生一般在企業(yè)里接受“傳幫帶”的熏陶，對師傅是極為尊敬的，但是在接觸專業(yè)教師后，很容易產(chǎn)生“瞧不上”心理?！叭诵斜赜形?guī)煛?，要牢固樹立身邊的每一個人都有可能是自己的“師傅”的觀念，尊重他人，做一個“明白人”，才能助力“茁壯成長”。

三是工匠精神，做“多面手”。將企業(yè)績效管理理念引入教學活動管理，做到教學活動“六優(yōu)化”，即教學準備規(guī)范化、教學實施流程化、教學紀律嚴格化、教學設施整齊化、教學考核標準化、實踐環(huán)境簡潔化，培養(yǎng)學生整齊劃一的標準意識與善始善終的工作習慣。學生在日常的教學過程中潛移默化地接受大國工匠的熏陶，成為優(yōu)秀的技術能手。

以HSE管理基礎課程為例，在整體設計時以培養(yǎng)“健康、安全、環(huán)保理念”為專業(yè)教學目標，以樹牢“安全為先、生命至上、可持續(xù)發(fā)展價值理念”為思政目標主線，分別對應“責任擔當、以人為本、生命至上、和諧共生”四個思政主題。如“以人為本”，通過“張海超開腔驗肺”系統(tǒng)新聞報道，結合“天地萬物，唯人為貴”，思考案例背后的價值取向，理解以人為本的人文精神是民族昌盛和國家富強的重要標志;把解讀《職業(yè)病防治法》與“健康中國戰(zhàn)略”和《健康中國2030規(guī)劃綱要》結合起來，強化對人民為中心的發(fā)展思想的認同感，提升公民健康素養(yǎng)，樹立從我做起的理念。

二、產(chǎn)教融合為主線，四位一體

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學的基本模式，也是辦好擴招教育的關鍵所在[3]。以“智能+”、產(chǎn)教融合為基礎，打造人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務三大平臺，實現(xiàn)產(chǎn)訓研創(chuàng)四位一體，升級改造應用化工生產(chǎn)技術專業(yè)（擴招方向）人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)卓越技術技能人才。

依托人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)“三對接”。即根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)調整，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)、合理設置新專業(yè);從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，確定能力目標;根據(jù)擴招學生群體的特點探索教學模式，以實際崗位工作的任務為實施途徑。

依托技術創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)“三進”，即教師進平臺、學生進項目、教學進現(xiàn)場。教師將產(chǎn)業(yè)關鍵前沿技術轉化為高水平創(chuàng)新成果，服務于中小企業(yè)的技術與產(chǎn)品升級;學生則進入教師科研項目，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實踐中存在的“堵點”“痛點”。教學則以真實項目為載體，政行校企協(xié)同共育高素質技術技能型人才。

依托社會服務平臺，實現(xiàn)“三轉”，即教師向師傅轉變、作業(yè)向項目書轉變、消耗向增值轉變。通過校企教師互聘互用機制，使專業(yè)教師將扎實的理論知識轉換為精湛的實踐技能;通過真實的工作項目，使若干知識點串聯(lián)起來，使單純的作業(yè)轉變?yōu)橥暾捻椖繄蟾?通過高校創(chuàng)業(yè)孵化器，將原創(chuàng)性的科研成果轉變?yōu)樾录夹g、新產(chǎn)品，為企業(yè)提供一站式服務，用知識賺錢。

常州工程應用化工技術專業(yè)（擴招方向）對接石化產(chǎn)業(yè)結構調整和技術升級，秉承獨創(chuàng)的“四結合、六合一”建設模式，精制打磨產(chǎn)訓研創(chuàng)四位一體的實踐平臺。用智能化控制技術、安全聯(lián)鎖系統(tǒng)（SIS系統(tǒng)）技術升級改造了化工基本操作實訓中心;用微通道反應綠色化工技術升級改造了工藝實訓中心;用VR、AR、RFID等技術建成了苯胺3D虛擬化操作教學平臺和丙烯酸甲酯半實物仿真工廠教學中心;用聲光電等方式建成危險源識別系統(tǒng)和模擬HSE應急預案處理演練系統(tǒng)，以及基于書證融通-化工危險與可操作性（HAZOP）分析1+X證書的化工特種作業(yè)實操訓練中心。通過實訓基地“車間式”標準化管理，實施實訓基地“工廠化”運行，實現(xiàn)學員“入基地即上崗位”。2022年，在此基礎上提煉的“高職化工技術專業(yè)‘雙元四階、三融三合’人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐”獲江蘇省教學成果特等獎。

三、立體化優(yōu)質教材為抓手，培優(yōu)賦能

以學習者為中心，從職業(yè)崗位新需求出發(fā)，面向石油化工技術專業(yè)群內所有專業(yè)核心課程，校企合作建設富含技術前沿、核心理論、范本技能且適用于典型工藝、代表性裝置、經(jīng)典方法的產(chǎn)教融合活頁式新型教材，內容及時更新和修正，融合課程思政、雙語教學、智能+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競賽等能力要求，彌補現(xiàn)有職業(yè)教育教材存在的以理論為主導、實踐性差、吸引力不夠、缺乏育人功能等短板，滿足新時代人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)人才培訓需求。

將新技術、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學內容，以工學結合為突破口，教材按實際崗位工作單元進行模塊化設計，構建“任務驅動型”的模塊化課程體系，以真實的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序等進行教學，側重實際應用。

以作者主編的《職場安全與健康教育》一書為例，以“職場”為主線，體現(xiàn)“精”“實”“全”“新”。即內容上求“精”，選取典型案例，職前安全與職場安全一體。體例上求“實”，瞄準職業(yè)特點，項目化和情景式相融。對象上求“全”，兼顧校內校外，學校教育與技術培訓合用，方法上求“新”，體現(xiàn)寓教于樂，傳統(tǒng)手段與數(shù)字資源配套。最大的特色為工學結合，理實一體化。采取項目化體例，每個單元都由單元目標、案例導入、基礎知識、能力訓練、綜合分析和知識拓展六部分構成。針對典型工作崗位的知識和能力需求，采取“任務驅動”“工作過程導向”“做中學、學中做”的模式，實現(xiàn)了學習過程與工作過程一體化，理論學習與實踐技能訓練一體化，教師與學生多重角色一體化。如知識點“危險化學品作業(yè)安全”的編寫，第一步，確立學習目標，要求掌握危險化學品的分類和標識，認識危險化學品安全色和安全標志，了解化學品安全技術說明書和安全標簽，特別注意的是使用了“掌握”“認識”“了解”這幾個關鍵詞，讓學生能夠清晰地明白本單元的知識重點。第二步，引入天津港危險化學品倉庫爆炸事件，讓學生感性認識本單元知識點的重要性。第三步，基礎知識，將本單元知識點做一個梳理。第四步，能力訓練，在掌握知識點的基礎上，進行能力訓練，根據(jù)給定的信息制作出MSDS（化學品安全說明書）。這就打破了原先的紙上談兵，整個單元層層遞進，按照安全意識、安全知識、安全技能，螺旋式上升。

四、信息化教學方法為手段，精業(yè)篤行

（一）分類實施模塊化教學

改變傳統(tǒng)意義上的理論課、實訓課的劃分方法，以專業(yè)技能培養(yǎng)為導向，進行理實一體化整合;改革傳統(tǒng)課程的傳授方式，將一門課程分解成若干模塊，一個模塊進一步分解成若干子模塊，專業(yè)群內不同專業(yè)的學生根據(jù)技能要求學習若干模塊和子模塊，分類實施模塊化教學[4]。通過對石油化工技術專業(yè)領域基于新一代信息技術的教育教學方法改革案例進行分析研究，從師生教學素養(yǎng)的培育和提升、融合多元素的教學評價體系的建立與應用以及以“學習者為中心”的教學模式構建與實踐等方面總結經(jīng)驗，在教學實踐中借鑒學習。

（二）實施“問題導向”式教學法

“問題導向法”緊密圍繞問題提出、問題分析、問題解決的主線，實施以學生為中心的教學法，在問題解決過程中提升專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合素質。注重提升教師信息化教學技術與資源應用能力，借助新一代信息技術將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場和實況真實地呈現(xiàn)于課堂，促進信息技術與專業(yè)教學深度融合，推動教育理念更新、模式變革、手段重塑，持續(xù)深化信息化教育教學方法變革與創(chuàng)新[5]。

以課程任務中的“燃燒三要素”為例，首先播放《空間監(jiān)獄》中的一個經(jīng)典片段，尼古拉斯·凱奇飾演的卡麥倫意外卷入劫機事件，影片中飛機墜落，造成大量汽油泄露，一根香煙就引發(fā)了一場駭人的爆炸。教師借此提出第一個問題“在現(xiàn)實生活中香煙到底能不能把汽油點燃”。經(jīng)過激烈的討論，學生給出“能”和“不能”兩種答案，教師則通過當場演示實驗回答了燃燒的第一個充分條件，即需要具備一定能量的點火源。緊接著教師拋出第二個問題“既然如此，加油站為什么要樹立禁止吸煙的標志？”在現(xiàn)場查閱大量的資料后，學生得出的結論是“可燃液體燃燒的時候燃燒的是物體加熱分解出的可燃蒸氣，而不是物體本身?！边@實際上引出了燃燒的第二個充分條件，即需要具備一定數(shù)量的可燃物。最后，讓學生根據(jù)任務清單中的要求動手操作一個實驗，即將燃燒的蠟燭放置于裝有水的平底容器中，然后罩上一個杯子，觀察現(xiàn)象，也由此引出第三個問題“杯子中的水為什么會上升？”這回答了燃燒的第三個充分條件，即需要一定數(shù)量的助燃物，杯中上升的水的體積實際上是氧氣占空氣的體積。通過環(huán)環(huán)設計，使“做什么”“怎么做”“我要學”“動手做”“討論與創(chuàng)新”“歸納反思”形成閉環(huán)，全程激發(fā)學生思考的熱情，訓練動手能力。

（三）推動打造智慧課堂

人工智能、5G、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等新一代信息技術正在并將深刻改變行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營方式、社會的運行和管理模式以及人們的生活習慣。智慧教室代替了傳統(tǒng)教室，改善了傳統(tǒng)教室的“單一性”，實現(xiàn)了智能物聯(lián)、環(huán)境感知、無感考勤、巡課評課、直播點播、互動教學等。學生的學習方式也從“學以致用”到“用以致學”，是超越淺層理解的深度學習，是突破校園圍墻的無邊界學習，不再受時間、空間、身份的限制。

在此背景下，常州工程職業(yè)技術學院推進工程云課堂建設，實現(xiàn)由“批量生產(chǎn)”向“個性定制”轉變，由“教為中心”向“學為中心”轉變，由“黑箱”向“白箱”轉變，建設了一批“常工”金課。以化工學院開設的專業(yè)基礎課HSE管理基礎為例，依托云課程平臺，實現(xiàn)了校園課堂、空中課堂、企業(yè)課堂的融合貫通。課前在智慧云課堂上發(fā)布課前導學任務單，一是復習“燃燒三要素”“燃燒的四個過程”和“滅火器使用相關知識”，查閱《建筑滅火器配置設計規(guī)范》。二是學生課前觀看“動火作業(yè)”微課，并完成測試。教師則通過平臺查看任務的完成情況，及時調整課堂教學重難點。在學習平臺上統(tǒng)計測試結果，班級平均分為92.8分，及格率達到100%，優(yōu)秀率為84.2%，說明絕大部分學生已經(jīng)掌握燃燒現(xiàn)象的必要條件，即點火源、氧氣、可燃物，為火災撲救提供理論基礎。但是學生對滅火器的使用和不同滅火器的滅火原理容易混淆，需要在課程中加以區(qū)分和強化。具體課程按如下流程進行：

回顧點評：回顧講解前置課程“防火與防爆技術”重在“防”，復習如何有效避免火災的發(fā)生。到了應急處置階段，側重點在于“消”。點評上一節(jié)課后社會實踐活動及課后作業(yè)完成情況，表揚先進，鼓勵待提升的學生。課前回顧環(huán)節(jié)能夠帶動氣氛，活躍學生思路，植入課程理念，引導學生更好地進入新課學習。

事故重演：教師通過視頻重演，帶入情境;通過煙氣遷移視頻，引導學生探索煙氣遷移規(guī)律。對學生提交的結果進行點評，選出最佳小組代表匯報。通過問卷調查，考查學生對煙氣遷移規(guī)律的認知。從新聞沖擊，到學習煙氣遷移規(guī)律，讓學生感知火災事故中煙氣的危害性，自主探討煙氣遷移規(guī)律，提高學生對于火災事故的辨識力。

方案推演：假設丙烯酸甲酯萃取的罐底泄露引發(fā)起火，學生根據(jù)教師給出情境，結合GB50140-2005標準，開展推演，小組匯報，方案上傳至平臺后教師評分。目的在于增強學生對事故的研判力，通過物料引發(fā)火災的發(fā)生發(fā)展的應急措施推導，理解火災的發(fā)生發(fā)展進程，利于在實際工作環(huán)境中，及時判斷火情，采取針對性的應急措施。

處置扮演：借助丙烯酸甲酯半實物半仿真平臺，按照標準流程，開展“一分鐘應急處置”演練。教師做安全告知與提醒，要求小組成員按角色分配，團結協(xié)作完成處置。學生則結合活頁式工作手冊，認真觀看教師示范。小組內成員討論操作流程，清點所有裝備準備演練。演練應急處置流程，利用滅火器解決火災初期事故。失分點反復練習，錘煉技能。最后教師根據(jù)現(xiàn)場評價結果，總結反饋本次應急演練結果，重點強調失分項。

課堂小結：對本節(jié)課知識點進行梳理，總結重點和難點。目的是強調火災時采用正確、快速的應急處置將火撲滅十分重要。

課后拓展：學以致用，服務社會。將課堂延伸至課外，使學生能夠運用滅火技能指導生產(chǎn)生活，真正實現(xiàn)學以致用。教師發(fā)布任務，學生則通過云平臺領取任務，對宿舍火災隱患進行排查并整改，制定宿舍火災應急流程，并上傳至云平臺。

五、結語

智慧教育徹底改變了教育的時空場景和供給水平，個性化和多元化相結合，學習情境和工作場景相結合，使擴招學生能有的放矢，靈活安排學習時間，自由分配課時，掌握行業(yè)前沿技術，完美匹配中國制造2025的人才培養(yǎng)計劃。

參考文獻：

[1]陶韶菁，張婷婷.新時代大學生社會主義核心價值觀認同路徑探析[J].華南理工大學學報（社會科學版），2018，20（2）.

[2]鐘林翰.教學改革引領學子成為有用之才[N].吉林日報，2018-01-18（4）.

[3]張紅英，杜方鑫.基于“1+X”證書制度試點的汽車專業(yè)教學改革的探討[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2019，21（5）.

[4]林新花.高水平專業(yè)群平臺課程《分析化學》的教材改革與實踐[J].廣東化工，2020（3）.

[5]朱俊.“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建的武漢行動方案[J].中小學數(shù)字化教學，2020（2）.