談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)模式

洪華新

閱讀是內(nèi)化吸收的過(guò)程，寫作是外化表達(dá)的過(guò)程。閱讀和寫作是相互促進(jìn)，相輔相成的。那么，如何在閱讀與寫作之間搭建一座橋梁，從而達(dá)到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的效果呢？這是教師應(yīng)該探討的課題。

一、讀寫結(jié)合的意義

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一地貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。一方面，閱讀是對(duì)語(yǔ)言的感知和理解，是語(yǔ)言的輸入;另一方面，寫作是語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐，是語(yǔ)言的輸出。讀寫結(jié)合使語(yǔ)言的遷移與創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)教材是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的核心資源和載體，教師應(yīng)該依托教材語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，積累素材，然后通過(guò)讀后續(xù)寫、仿寫、改寫等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教師通過(guò)以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)踐

北師大高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元有一個(gè)話題，題材豐富，涉及生活、學(xué)習(xí)、科技等各個(gè)領(lǐng)域，體裁多樣，有應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文等。每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題，如生活方式、節(jié)日、學(xué)習(xí)展開，設(shè)有熱身、聽、說(shuō)、讀、寫、交際坊、文化角和布告欄等板塊。第一、三、四課是閱讀課，屬于傳統(tǒng)的精讀課;第二課為聽力課;Communication Workshop 部分提供范例、寫作步驟和一些話題詞匯，讓學(xué)生可以模仿寫作;CultureCorner 部分或介紹外國(guó)文化或介紹中國(guó)文化，讓學(xué)生具有國(guó)際視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，有助于形成自己的價(jià)值觀和世界觀。依托教材探索讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式有利于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.以讀促寫

以讀促寫還是以寫作為最終目的，閱讀為寫作提供素材資源、文本形式和寫作技法等。教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到：細(xì)讀深思、整體理解、深層探究、把握結(jié)構(gòu)、個(gè)性表達(dá)。如模塊2 第6 單元圍繞主題Design介紹中外著名畫家、藝術(shù)家、建筑師以及不同的藝術(shù)、建筑風(fēng)格、中國(guó)的剪紙藝術(shù)及世界文化遺產(chǎn)。本單元的第1 課A matter of taste 是一個(gè)外國(guó)博物館指南，介紹參展的三位中國(guó)畫家的三幅中國(guó)畫，是一篇并列式的介紹性說(shuō)明文。在本單元Warm up 部分，學(xué)生對(duì)一些畫家和畫作有了一定的了解，知道可以從style，subject，colors，shapes 和lines 等方面來(lái)描述和欣賞畫作。在本課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，從語(yǔ)言材料中獲取相關(guān)信息，并通過(guò)深度思考加工和處理信息，讀后模仿文本內(nèi)容，描述一幅作品。

讀前，通過(guò)呈現(xiàn)課本中的三幅作品Racing Horse，Cabbage，Poppy，來(lái)開啟導(dǎo)讀任務(wù)。

（1）“導(dǎo)”主題：通過(guò)問(wèn)題“Which of the paintingsdo you like best？ Why？”引出Different people have differenttastes，從而引出文章的標(biāo)題“A Matter of Taste”

和單元主題。

（2）“導(dǎo)”詞匯：利用所呈現(xiàn)的圖片導(dǎo)出本課生詞，如：mane，shade，sweat，insect，fold，cloth，elegantly等。

（3）“導(dǎo)”知識(shí)：讓學(xué)生關(guān)注描述空間位置介詞的用法。

（4）“導(dǎo)”目標(biāo)：理解篇章結(jié)構(gòu)，用英語(yǔ)描繪圖片，讀懂文本對(duì)三位畫家的評(píng)價(jià)。

接著，教師提供讓學(xué)生默讀的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生針對(duì)以上目標(biāo)，讀完后完成對(duì)圖畫的描述。本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生捕捉文章的細(xì)節(jié)信息，學(xué)習(xí)文章表述上的特點(diǎn)，這是這堂課的重要環(huán)節(jié)。教師提供時(shí)間和安靜的環(huán)境讓學(xué)生靜心、專心、耐心地品讀文本，把課堂還給學(xué)生。這篇說(shuō)明文圖文并茂，學(xué)生把閱讀內(nèi)容和圖片結(jié)合起來(lái)，很容易理解，學(xué)生邊閱讀邊想象如何描述一幅畫。介詞對(duì)描述作品準(zhǔn)確性起著關(guān)鍵的作用，又是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。此環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

完成閱讀之后，教師通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考：

Question 1：When and where can you see the paintings？

Question 2： What are the three painters thought ofand what about their achievements？

Task 1： Try to describe the three paintings by lookingat the pictures.

第一個(gè)問(wèn)題的目的在于提醒學(xué)生本文是一個(gè)博物館畫展指南。三位中國(guó)畫家的作品在外國(guó)的博物館展出，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;第二個(gè)問(wèn)題，對(duì)于三位中國(guó)的畫家，文本中有著不同的評(píng)價(jià)：（徐悲鴻）...was important in modern Chinese folk art...;（齊白石）...was one of China’s greatest painters...;（陳逸飛）...wasa very successful artist. 有關(guān)他們的成就：（徐）He developedthe tradition of combining poetry with painting.（齊）He worked with wood ，travel across the countryand painted many pictures of painting.（陳）His soft portraitsof beautiful woman are very valuable. 設(shè)計(jì)這一問(wèn)題旨在探索和挖掘文本深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)為什么會(huì)給這三位畫家不同的評(píng)價(jià)，問(wèn)題的另一目的是讓學(xué)生讀懂文章的結(jié)構(gòu)，為寫作輸出做鋪墊。閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)——看圖描述，旨在為學(xué)生的寫作提供素材和范例，學(xué)生在描述圖片的過(guò)程中，教師對(duì)本課重點(diǎn)語(yǔ)法——介詞的運(yùn)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解和結(jié)構(gòu)的梳理，這時(shí)，通過(guò)寫作進(jìn)行輸出就水到渠成了。

最后，讓學(xué)生表達(dá)思想，分享成果。這一任務(wù)可以通過(guò)說(shuō)或?qū)懙耐緩絹?lái)實(shí)現(xiàn)，可以在課堂內(nèi)完成，也可以在課外完成。教師呈現(xiàn)任務(wù)，如：讓學(xué)生上臺(tái)作為一個(gè)圖片解說(shuō)員介紹展出的作品，或向外國(guó)友人介紹中國(guó)的繪畫藝術(shù)。

2.以寫促讀

在以寫促讀的課堂教學(xué)模式中，寫作為閱讀服務(wù)，通過(guò)寫作明確閱讀目的，使學(xué)生更徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)文本。閱讀是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是一種由寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)促成學(xué)生閱讀的教學(xué)模式。

北師大教材的Communication Workshop 是專門為寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的。教材呈現(xiàn)寫作任務(wù)，并對(duì)每單元的寫作任務(wù)提供一個(gè)范例。如Unit 14 Careers 的寫作任務(wù)是寫一封求職信，教材提供一篇申請(qǐng)信的范例。教學(xué)時(shí)，教師布置任務(wù)，通過(guò)范例總結(jié)和引出寫作綱要：

Your address

The date

Name and address of the company

Greeting

Paragraph 1. （Simply state your reasons for writing.）

Paragraph 2. （Explainwhy you are interested in the job.）

Paragraph 3. （Give examples to show your personalqualities.）

Paragraph 4. （What about your qualifications andpractical skills.）

Ending

學(xué)生受到這一寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，會(huì)根據(jù)寫作任務(wù)去閱讀范例，從結(jié)構(gòu)、句式上進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿，在促成寫作任務(wù)完成的同時(shí)達(dá)到閱讀目的。這時(shí)，為了使寫作內(nèi)容更加充實(shí)，學(xué)生們會(huì)更積極地閱讀如本單元Cultural Corner 部分Today’s Job Requirements 等跟個(gè)人品質(zhì)和個(gè)人資歷有關(guān)的內(nèi)容，從而達(dá)到了以寫促讀的教學(xué)目的。

在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生始終應(yīng)該是課堂的主要參與者，教師要利用教材中每個(gè)單元的話題，針對(duì)閱讀材料的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生分析、吸收、內(nèi)化文本信息，引導(dǎo)學(xué)生從多角度將這些信息和寫作聯(lián)系起來(lái)，自如地表達(dá)和傳遞思想，同時(shí)也針對(duì)寫作的需求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀?？偠灾?，教師將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，真正在英語(yǔ)課堂中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。