踐行“英語學(xué)習(xí)活動觀”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

繆婷婷

目前的英語教學(xué)活動往往忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文探討了在英語教學(xué)中如何踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，通過引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類以及遷移創(chuàng)新類等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行規(guī)劃、監(jiān)控、評價和反思，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)能力的含義及其原則

（一）學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

“普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”將學(xué)習(xí)能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要的維度。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)的原則

英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地探索英語知識，提高學(xué)生對英語知識的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中懂得自主學(xué)習(xí)的技巧和方法。讓學(xué)習(xí)者積極參與，鼓勵學(xué)習(xí)者成為負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者并創(chuàng)造適宜的條件，使其更多參與學(xué)習(xí)活動。要注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能，其核心要素是進行自我評價，用批判性技能來進行規(guī)劃、監(jiān)控評價其學(xué)習(xí)，了解自己的強項和弱項。

（三）學(xué)習(xí)能力的分類

基于學(xué)習(xí)能力的解讀以及自主學(xué)習(xí)能力的分析，本文將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分成以下六個維度，分別為：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)資源、找尋學(xué)習(xí)策略、保持學(xué)習(xí)興趣、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）英語學(xué)習(xí)活動觀

“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”要求教學(xué)活動以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，以解決問題為目的，整合語言知識和文化知識，運用聽說讀寫看等技能，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會學(xué)習(xí)?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)過程主要由三種活動類型所構(gòu)成，即學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。

（二）自主學(xué)習(xí)活動的類別

學(xué)習(xí)理解類活動主要通過創(chuàng)設(shè)主題情境，梳理細(xì)節(jié)信息，概括整合和重組信息，形成新知識;應(yīng)用實踐類活動主要圍繞主題和所形成的新知識體系開展描述與闡釋，分析與判斷等語言實踐活動;遷移創(chuàng)新類活動主要是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造性地運用到解決實際問題中去的活動。

在日常的自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以將三種活動貫穿到整個英語教學(xué)過程中，通過設(shè)計一系列的子活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文從以下3 大類活動和6 小類活動出發(fā)，來探討如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它們分別為學(xué)習(xí)理解類活動——“任務(wù)驅(qū)動，先行學(xué)習(xí)”“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”;應(yīng)用實踐類活動——“自主探究，拓展思維”“小組合作，解決問題”;遷移創(chuàng)新類活動——“監(jiān)控評價，自我反思”“鞏固成果，遷移創(chuàng)新”。

（三）活動的實施情況

1.學(xué)習(xí)理解類活動：任務(wù)驅(qū)動，先行學(xué)習(xí)

教師為了讓學(xué)生積極參與閱讀過程，應(yīng)該積極在文本和學(xué)生間建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)其閱讀動機，形成積極的情感體驗。通常情況下，教師可以設(shè)計問題或展示學(xué)生經(jīng)過自主閱讀所產(chǎn)生的成果。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的第一步，是明確學(xué)習(xí)目的以及本單元或本語篇的核心學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后學(xué)生對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料進行預(yù)習(xí)形成初步了解之后，進行先行學(xué)習(xí)。

※語言先學(xué)任務(wù)：進行單詞自主學(xué)習(xí)：嘗試?yán)首x詞匯、學(xué)生自己動手查閱資料書對核心單詞進行感知。例如，對于“Living Legends”標(biāo)題中的“l(fā)egend”，以及“A pioneer for all people”中的“pioneer”，可以在課前進行自主查閱，從而為之后的學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。

※話題先學(xué)任務(wù)：建立以話題為核心的知識清單。例如在學(xué)習(xí)“A pioneer for all people”文章前，學(xué)生可以對本單元的主題語境Agriculture 進行先行學(xué)習(xí)，從該主題的各個維度進行剖析，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元發(fā)展、世界饑餓問題、農(nóng)業(yè)問題、普通人的農(nóng)業(yè)活動等。

2.學(xué)習(xí)理解類活動：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，鋪墊語言，激活學(xué)生的背景知識和話題詞匯，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進入積極主動的閱讀狀態(tài)?；顒右M量聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生能夠參與進來，有話可說，并要控制好時間。教師可以通過提問，例如：Who is your favoriteathletes？ What do you know about Lang Ping？讓學(xué)生進行思考?；蛘邔⒉煌愋偷恼Z篇展示：利用視頻、音頻等多模態(tài)語篇以及圖片、圖表、網(wǎng)頁等連續(xù)性和非連續(xù)性文本進行話題呈現(xiàn)，例如：Describe the two picturesand introduce the topic.（圖片）Watch a short videoand talk about the people in it. （視頻） Show students apiece of news from Sina Weibo related to the death ofYuan.（網(wǎng)頁）

3.應(yīng)用實踐類活動——自主提問，開拓思維

研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀，即從語篇的主題和內(nèi)容（What 的問題），語篇具有的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點（How的問題）以及作者的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么（Why 的問題）。那么教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主提問的過程中，也要指導(dǎo)學(xué)生從這三個維度進行提問，避免問題的單一和僅僅對語篇進行表層信息的提問。具體的六個問題類型包括：基于信息提取的提問（e.g.Why did he choose agriculture？）;基于語言賞析的自主提問（e.g.What kind of rhetoricaldevice is used？）基于文本結(jié)構(gòu)的自主提問（e.g.How isthe passage developed？） ;基于意義探究的自主提問;基于觀點評鑒的自主提問（e.g.Why is he called“A pioneerfor all people”

4.應(yīng)用實踐類活動——小組合作，解決問題

教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，以閱讀圈（Reading Circles）的形式，安排小組角色與任務(wù)。教師在活動過程中告知小組學(xué)生核心任務(wù)，要求學(xué)生通過合理規(guī)劃安排自己的任務(wù)，從而協(xié)同合作完成目標(biāo)任務(wù)。以“A pioneer for all people”的讀中活動為例，教師通過創(chuàng)設(shè)一個“新聞主播匯報新聞的任務(wù)”，讓每組的小組長進行總結(jié)匯報。

任務(wù)要求：Suppose you’re the news anchor（新聞主播）of CGTN. Try to inform the world of the passingof Yuan Longping，including： Identity; Achievement;Comments. 匯報模板：Breaking news！ Yuan Longping，...passed away at 13：07 BJT today at...

角色分類：

“Word Master”——摘錄文章中的好詞、難詞供大家學(xué)習(xí)理解，e.g. Analyze the key word“Pioneer”inthe title： According to the definition in the dictionary，“Pioneer”means a person who is the first to study anddevelop a particular area of knowledge.

“Passage Person”—— 提取或梳理文本的重要信息，e.g. Summarize the main ideas of each part.

“Discussion Leader”—— 提出問題供大家討論，e.g.Why is he called“a pioneer for all people？

“Culture Collector”——文化對比，汲取中外優(yōu)秀文化知識，e.g. Yuan is a man of determination and innovation，because he kept on his research despite the difficulties.

“Summarizer”——對所讀內(nèi)容進行概括總結(jié)，并與組員分享。

展示：Breaking news！Yuan Longping，China’s renownedscientist who developed the world’s first hybridrice and boosted global food security，passed awayat 13：07 BJT today at the age of 91.

Though widely recognized as a scientist，he alwaysconsiders himself a man of the soil and has beendevoted to ridding not only China，but also the world ofhunger. He is indeed a Pioneer for All people.

5.遷移創(chuàng)新類活動——鞏固成果，批判創(chuàng)造

遷移創(chuàng)新類活動主要通過欣賞和評價語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，分析論證作者的態(tài)度和語篇的深層內(nèi)涵，將所獲得的知識和能力遷移到新的情境中。教師可以通過在讀后設(shè)計一些活動，來鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，并進一步激發(fā)學(xué)生去進行更深層次的自主閱讀與實踐，讓學(xué)生能夠進行有效的遷移應(yīng)用。

活動一：參與文本創(chuàng)作——Rewrite the end

以“A pioneer for all people”文本的讀后活動為例，文章講述了袁隆平以自己的意志品質(zhì)克服在研究雜交水稻上的困難，并且一直是一個追夢人——dreamer。原文的結(jié)尾“Despite his advanced years，YuanLongping is still young at heart and full of vision，and everyone is waiting to see what he will dream upnext.”該文寫于袁隆平生前，因此原文最后引導(dǎo)學(xué)生思考袁隆平未來的夢想是什么。

但是結(jié)合真實的情境，袁隆平于2021 年5 月22 日逝世，因此教師可以鼓勵學(xué)生重寫續(xù)寫結(jié)尾，讓學(xué)生自主思考，與原文作者協(xié)同創(chuàng)作本文，可以以該模式續(xù)寫結(jié)局：”O(jiān)n May 22，2021，it was reported that YuanLongping had passed away and the whole worldmourned the great loss of a brilliant scientist for all people...”

活動二：挑戰(zhàn)作者的觀點——Challenge the author以“Living Legends”的讀后活動為例，該節(jié)課以評選體育傳奇人物的兩個標(biāo)準(zhǔn)為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解郎平和喬丹能被稱為體育傳奇人物的原因。在講述郎平的過程中，原文作者從郎平的運動員身份，教練身份以及個人身份全方面多角度來闡述其觀點。但是結(jié)合去年剛結(jié)束的東京奧運會上，郎平所帶領(lǐng)的中國女排卻未能再續(xù)輝煌。

因此，教師在本課中可以大膽鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的觀點與態(tài)度，以“China women’s volleyballteam lost the game in Tokyo，is Lang Ping still alegend？”為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生形成自己獨立的觀點。

6.遷移創(chuàng)新類活動——監(jiān)控評價，自我反思

評價能夠提示、引導(dǎo)以及督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助教師聚焦自主閱讀能力目標(biāo)。通過設(shè)計評價量表等方式既能關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，也能關(guān)注閱讀的過程。本文制定下表，作為對不同環(huán)節(jié)自主閱讀能力評價的評價表：

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)習(xí)方法和策略、語言能力現(xiàn)狀和發(fā)展進程，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者。與此同時，教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的過程中得到啟發(fā)，并與學(xué)生共同總結(jié)和提煉有效的評價標(biāo)準(zhǔn)或原則，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這些標(biāo)準(zhǔn)和原則進行自我評價。