在寫作教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的幾種策略

申穎

語文素養(yǎng)就是學生通過語文學習而獲得的知識、能力、思維方法、人文素養(yǎng)等。它涉及語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個層面的內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)是學生在接受教育的過程中通過對語文課程的學習而逐步形成和發(fā)展起來的一種學科素養(yǎng)。在開展語文教學的過程中，教師絕不能照本宣科，而應(yīng)根據(jù)當下的發(fā)展觀，樹立語文教學專業(yè)化、科學化的意識。如此，才能真正幫助學生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

本文將圍繞“語文核心素養(yǎng)”，從語言、思維、審美、文化四個維度來探討如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

第一，播放《新聞周刊》，引導學生進行微評論寫作或五分鐘即興演講，提升他們的“語言建構(gòu)與運用”能力。近些年來，高考作文題常常聚焦熱點人物和事件。因此，教師要引導學生多關(guān)注社會熱點。央視的《新聞周刊》在45分鐘的時間里梳理了一周內(nèi)國內(nèi)最重要的新聞、觀眾最關(guān)注的人物。其中有熱點事件，有精彩點評，既能幫助學生開闊眼界，又能幫助他們積累寫作素材，增加思維的深度。我們可以組織學生定期觀看這個欄目的視頻，并讓他們圍繞某個感興趣的熱點話題進行微評論寫作或開展即興演講活動，要求觀點清晰，有理有據(jù)，邏輯嚴謹。學生從最初的書寫直觀感受，到模仿“白式”評論……其表達能力、寫作能力、思維能力都得到了一定程度的提升。教師亦可及時評價，幫助學生樹立信心，逐步提升其建構(gòu)與運用語言的能力。

第二，開展富有針對性的訓練活動，通過展示時評素材或開展辯論賽，有效提升學生的思維品質(zhì)。在平時的作文教學中，教師可以組織學生進行一些富有針對性的寫作活動，如“如何寫好議論文的開頭與結(jié)尾”等。我們可以引導學生用一句話概述材料，開門見山地亮明觀點。這樣的活動適合那些寫作能力不夠強的學生，能讓他們形成緊扣主題進行論述的意識。經(jīng)過數(shù)次訓練之后，我班大部分學生的思辨能力相較于之前都有了一定的進步。當然，教師還可精選《人民日報》等主流媒體上的時評素材印發(fā)給學生，讓他們模仿、學習。這些時評文章從標題，到結(jié)構(gòu)，到語言，處處閃耀著思維的光芒。學生始于模仿，終于創(chuàng)造，其寫作能力和思維能力有了一定的提升。

第三，組織學生參與作文互評互改、名言警句積累等活動，提升他們的審美鑒賞能力。審美水平不夠高，寫出來的文章往往語言蒼白、內(nèi)容單薄、缺少美感。教師可以利用小組互評互改的形式，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的審美能力。他們在欣賞他人優(yōu)秀作文的同時也會揣摩如何修改自己的作文，進而寫出好文章。此外，教師還可以組織學生開展每日分享名句的活動，如讓學生在課前將自己精心挑選的名言警句寫到黑板上，與其他同學一起交流、分享。久而久之，有了一定量的積累后，他們的審美鑒賞能力也會得到提高。

第四，開展經(jīng)典作品分享活動，拓寬學生的文化視野，增強他們的文化自信。在學習的過程中，一些學生急功近利，不重視閱讀經(jīng)典，缺乏關(guān)注中華文化的自覺意識。對此，教師需幫助他們補足短板，讓他們站在文化的視角洞察時事，增加其思維的深度。這樣，他們才能寫出好文章來。具體來說，可以組織高一、高二年級的學生開展經(jīng)典作品分享活動，甄選與教學內(nèi)容相關(guān)的名家名篇（既可以是短篇美文，也可以是整本書），讓他們每周都讀一讀，以此來積累寫作的素材，拓寬文化視野。之后，定期讓他們分享自己看過的經(jīng)典作品，談一談自己的閱讀心得，并寫下閱讀感悟。

綜上所述，身為語文教師，我們一定要與時俱進，不斷地更新教學觀念，緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”，從語言、思維、審美、文化四個維度開展寫作教學，努力提升學生的作文水平。