開展讀后活動，提高學(xué)生的閱讀能力

徐佳

目前在高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師都是采用“讀前——讀中——讀后”的模式去設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，其中讀后活動作為閱讀延伸的拓展階段，是信息的輸出與反饋的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和鞏固，為此教師應(yīng)當(dāng)針對讀后這一環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的活動，以提升學(xué)生的英語綜合水平。文章將結(jié)合教學(xué)實例，從填詞練習(xí)活動、書面寫作活動和角色扮演活動三個方面探討如何設(shè)計讀后活動，提升學(xué)生的英語綜合水平。

一、填詞練習(xí)活動

填詞練習(xí)活動是指在教師將文章中的一些關(guān)鍵詞或短語空出來，讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行填寫。目的是檢驗學(xué)生是否對文本有一個全面的理解，并且還有助于了解學(xué)生對相應(yīng)的固定搭配、語法知識的掌握情況。這種活動有助于培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力。

比如譯林版高中英語必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 中的Reading 部分“A beginner's guide to exercise”，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以將一段能夠概括本篇文章大意的短文呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生根據(jù)自己對文本信息的了解完成短文中的空格部分，要保證所填寫的內(nèi)容能夠讓短文意義完整并且符合語言邏輯。在組織此項活動時，教師先要留給學(xué)生一定的時間來閱讀，讓學(xué)生再次熟悉文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主完成填詞練習(xí)。最后教師再要求幾名學(xué)生說出答案，檢查學(xué)生的完成效果。這樣的活動既與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，又有助于了解學(xué)生對文本的熟悉情況。對于留白部分的設(shè)計，既可以直接根據(jù)文本內(nèi)容，又可以對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，主要是為了檢驗學(xué)生對文本的熟悉情況以及對語言知識的靈活運用能力。

二、書面寫作活動

如果說閱讀是語言的輸入，那么寫作就是語言的輸出。書面寫作活動主要是圍繞著文本內(nèi)容展開相應(yīng)的書面表達(dá)，比如可以是讀后續(xù)寫，也可以是改寫文本或者是仿寫等。在這一活動中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地去閱讀文本，而且要傳授學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧，幫助學(xué)生順利地完成寫作任務(wù)，真正實現(xiàn)以讀促寫。

如譯林版高中英語必修一Unit 3 Getting along with others中的Reading部分“Friendship on the rocks：please advise！”文章以書信的方式記述了一個女孩和最好的朋友鬧矛盾的事情。文章的后半部分是兩封建議信。一封是建議找朋友溝通，另一封是建議放手。相信學(xué)生讀了這篇文章之后，一定也有自己的想法和見解，所以在讀后教師不妨組織一場書面寫作活動，要求學(xué)生作為旁觀者為其提供相應(yīng)的建議。比如以下是某位學(xué)生寫的建議信：

Dear Amy，

I'm sorry to know that you and your best friend are estranged because of this. In fact，from my personal point of view，this is a very small thing. The key to the contra-diction lies in the lack of trust between you two. You think your good friend deceived you，and she didn't tell you his real thoughts in advance. In fact，real good friends should open their hearts. Don't worry too much，you still need to run in well.

Karen

三、角色扮演活動

角色扮演活動是指在閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生選擇文本中自己所喜愛的角色進(jìn)行表演。這樣的活動能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，并且有效地強(qiáng)化學(xué)生對語言的運用能力。

比如在教學(xué)完譯林版高中英語選修二Unit 4 Living with technology中的Reading部分“Artificial in-telligence ：friendly or frightening？”這篇文章主要介紹了人工智能對未來社會的改變。文章中理論部分較多，但對未來人工智能的具體應(yīng)用情況論述較少，為此在學(xué)生閱讀之后，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，策劃一場人工智能對未來社會產(chǎn)生改變的情景劇，其中要有相應(yīng)的角色，并且要用英文進(jìn)行對話。比如哪些學(xué)生扮演機(jī)器人，哪些學(xué)生扮演不同身份的人。相信學(xué)生對這一角色扮演活動會感到十分的新奇，在表演過程中創(chuàng)造力也會被激發(fā)出來。角色扮演活動相對于前兩項活動而言，靈活性更強(qiáng)，更能夠檢驗學(xué)生的語言綜合運用能力。

總之，讀后活動形式多樣，除了以上提到的活動外還有很多活動值得被實踐。比如調(diào)查活動、演講活動、評述活動等，希望教師能夠結(jié)合實際教學(xué)去深入探究。