應(yīng)用情境法 感悟散文之“美”

摘要：在初中語文散文教學(xué)中，教師可以采用情境法引導(dǎo)學(xué)生深入感悟散文之美。調(diào)動(dòng)生活情感融入作品情境、細(xì)讀傳神的詞句展開聯(lián)想和拓展等方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能促使學(xué)生提升審美賞析水平。

關(guān)鍵詞：情境法;散文賞析;初中語文

情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中將學(xué)生的實(shí)際生活作為基礎(chǔ)，以情境體驗(yàn)作為核心，以情感作為紐帶，利用各種課程資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，巧妙地將學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合在一起，使學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中理解文本，體會(huì)情感，從而得到成長和發(fā)展。散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，在閱讀賞析散文時(shí)需要把握其中的情感，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合其特點(diǎn)的情境，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，以使學(xué)生更好地體會(huì)散文之美。

一、入境，調(diào)動(dòng)生活情感

散文大多帶有作者對人生的感悟、體驗(yàn)，這類散文不僅能給讀者帶來美感，使讀者感受到愉悅，還能促使讀者獲得人生感悟。要讓學(xué)生提升賞析效果，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在初讀作品時(shí)就感受到蘊(yùn)含其中的情感。教師可以用繪聲繪色的語言進(jìn)行渲染，也可以用多媒體課件進(jìn)行引導(dǎo)，以喚醒學(xué)生的審美感受，使其獲得人生感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師可先用圖片展示的方式創(chuàng)設(shè)情境。教師可以給學(xué)生展示羅立中的油畫《父親》，引導(dǎo)學(xué)生說說欣賞這幅作品所獲得的感受。有學(xué)生提出：“我覺得這幅作品展現(xiàn)了一個(gè)皮膚黝黑的父親形象，讓人想到他一定是為了家人的生活辛勤奔波，所以才會(huì)將自己曬得如此之黑?！碑嬅婕ぐl(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，導(dǎo)入所學(xué)文章：“在《背影》這篇散文中，作者也展現(xiàn)了父親的形象，讓我們來看看這位父親是一個(gè)怎樣的人。”由于展示油畫渲染了情境，所以學(xué)生能較好地感受到《背影》一文所蘊(yùn)藏的情感。有的學(xué)生提出：“這篇散文中，父親給孩子買橘子的場景讓我很感動(dòng)，父親總是替孩子著想，他雖然沒有說出有多愛孩子，但是依然用自己的方式展現(xiàn)出對孩子的愛。作者用平凡的小事展現(xiàn)了父愛”。接著，教師通過調(diào)動(dòng)生活情感融入作品情境，引導(dǎo)學(xué)生說說自己對父親的印象，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)：“在你的記憶里，你的父親是怎樣的一個(gè)形象呢？你能感受到他對你的愛嗎？”有的學(xué)生表示自己也有一位不茍言笑的父親，但是一旦自己有需要，父親會(huì)第一個(gè)站在自己的面前，給自己提供幫助。學(xué)生通過進(jìn)一步調(diào)動(dòng)生活情感，體會(huì)到父愛的深沉，對散文中作者情感的感悟也自然會(huì)更加深刻。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，教師要積極喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有助于拉近學(xué)生和文本之間的距離，促使學(xué)生自然地融入文本情境，從而深刻體會(huì)作者所抒發(fā)的豐富情感。

二、細(xì)讀，品鑒傳神詞句

在入境悟情的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，感受散文的語言美。教學(xué)時(shí)教師可以選擇作品中傳神的語言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作手法。教師可以用設(shè)置疑問、引導(dǎo)對比分析等方式促使學(xué)生更好地展開文本細(xì)讀。

例如，學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從詞句入手，展開細(xì)讀，體會(huì)文章的傳神之處，從而深刻體會(huì)作者對春天的喜愛之情。從“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”這個(gè)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地解讀。首先圍繞其中的詞語展開賞析，理解作者為何說“剛睡醒”，這里的“剛”是否可以去掉。學(xué)生發(fā)現(xiàn)加上“剛”能突顯出惺忪朦朧的狀態(tài)，能夠更好地體現(xiàn)出朦朧的景象。又如，教師可以讓學(xué)生說說“欣欣然”的含義。學(xué)生認(rèn)為“欣欣然”展現(xiàn)出了淡而朦朧的氣息，能體現(xiàn)出春天不經(jīng)意地到來，給人輕松愉悅的感覺。在賞析詞語的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生賞析句子，分析句子的修辭手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”用的是擬人手法，將草木擬人化，展現(xiàn)出萬物復(fù)蘇、欣欣向榮的狀態(tài)。最后，教師再讓學(xué)生閱讀整段文字，體會(huì)作者描繪春日之美的寫作手法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀層層深入，一步步挖掘出作品的語言美，使學(xué)生進(jìn)入到文本的情境中。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，發(fā)掘其中隱藏的深刻含義，促使學(xué)生體會(huì)作者的情感。學(xué)生也可以用替代法，用其他的詞句替換課文中的詞句，然后進(jìn)行對比，更好地體會(huì)作品的傳神之處。

三、聯(lián)想，深化主題認(rèn)知

在情境法教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象。初中生想象力豐富，這樣能促使其快速地進(jìn)入情境，從而深化學(xué)生對文本主題思想的認(rèn)知，感悟作品的主題美，提升賞析效果。

例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何要描寫濟(jì)南的冬天？作者通過這篇文章表達(dá)了怎樣的情感？”執(zhí)教時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的段落展開想象，如圍繞“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”一段，啟發(fā)學(xué)生在腦海中還原小山和濟(jì)南的狀態(tài)，聯(lián)想這種語氣出現(xiàn)的場合。有的學(xué)生認(rèn)為：“小山似乎是將濟(jì)南當(dāng)成了孩子，這種場面只有在溫馨的家庭生活中才會(huì)出現(xiàn)。”此時(shí)，筆者給學(xué)生介紹了作者的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)，學(xué)生就能理解作者在創(chuàng)作中自然流露出的親昵情感。聯(lián)想融入閱讀，學(xué)生體會(huì)到了作者對濟(jì)南的熱愛之情，同時(shí)也提煉出文章的主題思想：“作者通過這篇散文表達(dá)了對祖國的愛，體現(xiàn)出了自己的家國情懷。”學(xué)生結(jié)合聯(lián)想與作者形成情感共鳴，體會(huì)到文章的深刻意蘊(yùn)。

在聯(lián)想的過程中，教師還可以讓學(xué)生用肢體語言輔助聯(lián)想，也可以組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，這樣能幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境，從而讀懂作品，挖掘出作品的主題思想。

四、拓展，培養(yǎng)發(fā)散思維

通過情境教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對散文的美有了一定的認(rèn)識(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考。

例如，學(xué)習(xí)《背影》一文后，教師可組織學(xué)生圍繞共性問題展開思考，說說自己的獨(dú)特見解。如：“通過文本賞析，我們看到父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)作十分艱難，那么，父親自己是否在意這種艱難呢，他是否會(huì)抱怨呢？”學(xué)生認(rèn)為：“父親很不容易，他承擔(dān)了家庭的重?fù)?dān)，他一定感受到了艱辛，但是他卻不抱怨，而且會(huì)在兒子面前故作輕松，因?yàn)樗雷约菏羌彝サ募沽?，自己不能倒下?！苯處熡肿寣W(xué)生討論在文章中哪些詞句體現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為從“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”等詞句中能看出這一點(diǎn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“其實(shí)，在文本中我們看到父親和作者此前的關(guān)系并不好，但是父親的舉動(dòng)卻讓作者潸然淚下，你體會(huì)一下作者的情感?！边@個(gè)問題促使學(xué)生從各個(gè)角度入手，發(fā)散思考。有的學(xué)生認(rèn)為作者其實(shí)心中也愛父親，只是不善于表達(dá)。還有學(xué)生認(rèn)為是父愛讓作者有所改變，真正體會(huì)到了父愛。最后，教師讓學(xué)生回憶一下自己在生活中感受到的父愛，嘗試用散文的形式寫下來。

在拓展思考的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生展開寫作，將自己的想法用文字呈現(xiàn)出來，抒發(fā)自己的真摯情感。這樣能讓學(xué)生全身心地進(jìn)入到特定的情境中，懂得如何通過散文寫作展現(xiàn)生活美、情感美、人性美。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：“教育一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮有效的作用?！鄙⑽木哂星檎嬉馇?、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)入散文，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，有助于學(xué)生更好地感受散文之美，體會(huì)其內(nèi)涵和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜利平.品味語言·感受情感·體會(huì)意境——試述初中語文散文教學(xué)之“法”[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（4）.

[2]羅賢華.探析初中語文散文閱讀教學(xué)的有效方法[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（6）.

[3]石喜蓮.初中散文教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].語文教學(xué)之友，2022（1）.

[4]王驍，孫撼雷.基于非遺文化訴求的高職語文教學(xué)資源應(yīng)用策略[J].河北職業(yè)教育，2020（5）.

作者簡介：邢珍（1974— ），女，山東省濟(jì)南市平陰縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。