“1+X”證書制度下母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)改革的實(shí)踐

鄭偉 李偉宏 孟醒

摘? 要：為探討“1+X”證書制度下母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)改革的方法。本文通過分析“1+X”證書制度的深刻內(nèi)涵，并立足于母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)人員的培養(yǎng)情況，相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)產(chǎn)業(yè)建設(shè)改革策略進(jìn)行了探究。通過改革培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，全方位提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，也獲得職業(yè)等級(jí)證書，更全面掌握了專業(yè)所需技能。因此，在“1+X”證書制度下，積極探索母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)的改革策略，有利于人才培養(yǎng)，便于相關(guān)護(hù)理人員更好地服務(wù)于社會(huì)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;母嬰護(hù)理助產(chǎn);專業(yè)建設(shè)改革

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0071-04

隨著醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人員提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)有需求，存在教學(xué)脫離就業(yè)的情況，部分學(xué)生畢業(yè)后無法將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，因此進(jìn)行產(chǎn)業(yè)建設(shè)改革十分必要?！?+X”證書制度能夠?qū)W(xué)歷教育與職業(yè)技能教育有機(jī)融合，切實(shí)立足于臨床實(shí)際工作，便于為社會(huì)培養(yǎng)更合適的專業(yè)人才。本文總結(jié)了“1+X”證書制度下母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)改革的策略，以期為實(shí)際工作提供理論依據(jù)。

一、“1+X”證書制度的含義

根據(jù)國家出臺(tái)的職業(yè)教育改革措施，啟動(dòng)“1+X”證書制度對(duì)于產(chǎn)業(yè)建設(shè)改革意義重大，在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，盡可能獲取更多的技能證書[1]。在這種制度指引下，能夠加快教育改革進(jìn)程，促使職業(yè)教育更適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過加大職業(yè)技能培訓(xùn)與考核力度，有效緩解人才供給以及企業(yè)崗位需求之間的長期矛盾。另一方面，“1+X”證書制度也有利于教育培訓(xùn)體系的完善，是一種終身學(xué)習(xí)的模式，考取多個(gè)職業(yè)證書，對(duì)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作出了有效鋪墊。

“1+X”證書制度包括了兩類證書，其中，“1”指的是基礎(chǔ)的學(xué)歷教育，通過完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書?！癤”則指的是若干個(gè)不同的專業(yè)技能證書，也就是“1”的拓展、強(qiáng)化，體現(xiàn)的是職業(yè)素養(yǎng)，也為個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在該制度下學(xué)生能夠獲取更多的技能，兩類證書互相連接，并非不相關(guān)的證書體系，也有利于提高學(xué)生自身競爭價(jià)值。在教學(xué)過程中，學(xué)生考取證書的數(shù)量以及種類并不受限制，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及結(jié)果的體現(xiàn)，也是其任職關(guān)鍵工作領(lǐng)域的重要憑證，有利于學(xué)生提前進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，也為單位聘用人才提供了重要參考。

“1”與“X”是相互融合的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2]：1. 各教育層次，不同的教育階段、不同的學(xué)歷層次，獲取的專業(yè)技能證書以及達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)各有差異，這也與培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程的學(xué)習(xí)深度及學(xué)習(xí)目標(biāo)等相適應(yīng);2. 人才培養(yǎng)方案，在獲得的專業(yè)技能證書方面，其并不獨(dú)立于教學(xué)之外，而是與人才培養(yǎng)方案密切相關(guān)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程基本涵蓋了專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，高校應(yīng)將X證書培訓(xùn)更好地融于學(xué)歷教育中的人才培養(yǎng)，對(duì)于專業(yè)課中未涉及的內(nèi)容，通過技能培訓(xùn)也能夠進(jìn)行相應(yīng)拓展、強(qiáng)化;3.過程同步，學(xué)歷教育、專業(yè)技能證書獲得保持同步性，通過學(xué)校的統(tǒng)籌組織，將專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與獲取證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融合。通過“1+X”證書制度，統(tǒng)籌師資、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場地及內(nèi)容等方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。

二、母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，通常采用知識(shí)學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，需要滿足一定的學(xué)分要求才能夠畢業(yè)，還需要通過執(zhí)業(yè)資格考試。

在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)課，也需要學(xué)習(xí)公共課。其中，公共課分為必修課以及選修課，旨在全方位培養(yǎng)學(xué)生。專業(yè)課也分為必修課和選修課，必修課包括基礎(chǔ)課、核心課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，掌握扎實(shí)的理論知識(shí)。在考核方式方面，主要包括兩種方式，包括考試以及考察，合格者才能獲得學(xué)分。

目前，母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)中，一般需要考取計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、英語等級(jí)證書，還需要獲取職業(yè)資格證，前兩者屬于通用證書，相關(guān)課程均已融入學(xué)歷教育中，但教學(xué)效果仍有很大的進(jìn)步空間，存在不同程度的教學(xué)脫離就業(yè)等情況。

三、母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)改革的必要性

我國已從法律層面要求母嬰護(hù)理助產(chǎn)人員必須獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)證，才能就職于相關(guān)崗位。這不僅對(duì)護(hù)理人員提出了更高的素養(yǎng)要求，對(duì)于我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)也有明顯的促進(jìn)作用。由于上崗標(biāo)準(zhǔn)較高，目前從事母嬰護(hù)理助產(chǎn)的護(hù)理人員人才缺口仍較大。

為滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施產(chǎn)業(yè)建設(shè)改革極為必要，能夠引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握母嬰護(hù)理、助產(chǎn)等操作技能，滿足醫(yī)療單位的崗位需求，能夠掌握助產(chǎn)、母嬰護(hù)理、護(hù)產(chǎn)以及保健服務(wù)等工作技能，打造服務(wù)型、技能型人才培訓(xùn)，在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，獲取若干個(gè)母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)的職業(yè)等級(jí)證書，掌握輔修類技能，提升自身綜合能力。

對(duì)于一線的教師以及管理教育者而言，均需要對(duì)“1+X”證書制度進(jìn)行深入理解，提高責(zé)任意識(shí)，對(duì)融入人才培養(yǎng)予以重視。要求在達(dá)到現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量上，立足母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)人才培訓(xùn)的具體需求，明確制度設(shè)立目標(biāo)，同時(shí)還需考慮引入“1+X”證書制度后，是否需要進(jìn)行培養(yǎng)一技之長的教學(xué)，便于解決教學(xué)脫離就業(yè)、脫離實(shí)際的問題。與此同時(shí)，“1+X”證書制度的應(yīng)用對(duì)于師資而言，也能夠有效提高整體的教學(xué)水平，促使教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，更新教學(xué)理念，為社會(huì)輸送更多的專業(yè)型人才[3]。

另一方面，引入“1+X”證書制度，也有利于醫(yī)療事業(yè)的人才需求與學(xué)校教育更好銜接，使課程與實(shí)踐技術(shù)有效契合。因此，在母嬰護(hù)理助產(chǎn)教學(xué)時(shí)，融合“1+X”證書制度，進(jìn)一步深化產(chǎn)業(yè)建設(shè)改革非常必要。

四、“1+X”證書制度下母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)改革的措施

在母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)貫徹“1+X”證書制度，以此為主導(dǎo)思想，以培養(yǎng)復(fù)合型護(hù)理人才為目標(biāo)，對(duì)兩種證書進(jìn)行有機(jī)融合，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力，也能夠促使教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高[4]。在專業(yè)建設(shè)改革過程中，主要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行重點(diǎn)改革。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于高校而言，需要建立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，堅(jiān)持育人為本，保證學(xué)生能夠持續(xù)發(fā)展，對(duì)于德智體美勞各方面均予以重視，還需掌握母嬰護(hù)理助產(chǎn)的職業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)更有用的人才，也為母嬰護(hù)理助產(chǎn)事業(yè)提供更合適的專業(yè)人才。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，很多職業(yè)的邊界逐漸模糊，社會(huì)分工細(xì)化程度也越來越高，這也要求學(xué)校在進(jìn)行普適性護(hù)理工作的人才培養(yǎng)時(shí)，認(rèn)真分析行業(yè)現(xiàn)狀，積極踐行X證書制度，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，從而滿足社會(huì)的新需要和新變化，進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)能力，提升自我競爭力。

對(duì)于母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生而言，不僅需要全面發(fā)展德智體美勞，也需要具備扎實(shí)的護(hù)理知識(shí)、操作技能以及醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)普適性的護(hù)理專業(yè)知識(shí)時(shí)，注重母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及技能掌握，提升自身核心競爭力。

（二）培養(yǎng)模式

從表面而言，“1+X”證書制度僅僅是兩類證書的獲取，但其實(shí)不然，此制度更重要的是人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)職業(yè)通用技能的同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)細(xì)化的職業(yè)技能，從而打造復(fù)合型人才。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)堅(jiān)持與醫(yī)院合作，重視臨床實(shí)踐，便于學(xué)生將理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際。在與醫(yī)院合作方面，不僅局限于傳統(tǒng)的醫(yī)院，可以適當(dāng)拓展更多的單位，比如母嬰中心等。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)傾向，選擇更多的單位開展實(shí)習(xí)，也能夠有針對(duì)性地提高就業(yè)率。在教育的各個(gè)階段、各個(gè)層面，均應(yīng)貫徹此教育理念，包括方案調(diào)研、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，確保學(xué)生培養(yǎng)真正與就業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求相一致。

（三）課程設(shè)置

在“1+X”證書制度下，X證書中所涉及的內(nèi)容需要融入整個(gè)學(xué)歷教育中，對(duì)于學(xué)歷教育中未涉及的內(nèi)容，通過額外的職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行拓展，對(duì)于母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生，為獲取助產(chǎn)資格證，課程體系中的相關(guān)知識(shí)覆蓋內(nèi)容可以免修，但是在具體操作上，課程中未詳細(xì)講解的內(nèi)容，則需要補(bǔ)修。與此同時(shí)，還需要結(jié)合實(shí)際工作，將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化。

對(duì)于“1”和“X”的融合，不僅僅是課程和證書的融合，更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合，也是教學(xué)模式、方法以及理念的融合。在此基礎(chǔ)上，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分析教學(xué)方法、模式，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化角色扮演、情景模擬以及實(shí)際案例分析的方法，更好地落實(shí)“1+X”證書制度[5]。

母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)中，需要結(jié)合實(shí)際國情，參考國家出臺(tái)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)市場需求進(jìn)行充分調(diào)查，綜合母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)的行業(yè)專家、已畢業(yè)學(xué)生以及教育專家等各方面的意見進(jìn)行綜合分析后，在人才培養(yǎng)方向基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，定期進(jìn)行考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化母嬰護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)的教學(xué)實(shí)力。

在具體的課程改革中，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃理論和實(shí)踐，公共課時(shí)達(dá)到超過四分之一，而對(duì)于選修的公共課，應(yīng)超過十分之一。鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取職業(yè)等級(jí)證書或者其他證書，允許職業(yè)等級(jí)證書或者獲獎(jiǎng)證書獲取學(xué)分。在實(shí)踐教學(xué)方面，課時(shí)應(yīng)超過二分之一，采用多種學(xué)習(xí)方式，包括跟崗、頂崗等，強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)。對(duì)于免修項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，定期開放實(shí)訓(xùn)室，通過鞏固練習(xí)不斷提高自身專業(yè)技能，在考前進(jìn)行集中訓(xùn)練，進(jìn)一步提高考核的通過率。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)，學(xué)校不僅是實(shí)施主體，也是受益者。在推行“1+X”證書制度過程中，師資隊(duì)伍才是關(guān)鍵所在。比如“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”教師不僅需要傳授基礎(chǔ)的護(hù)理知識(shí)，還需要了解母嬰護(hù)理助產(chǎn)的等級(jí)證書中的知識(shí)，從而更好地進(jìn)行教學(xué)[6]。

因此，可以鼓勵(lì)有條件的教師參與相關(guān)等級(jí)證書的開發(fā)，引入證書標(biāo)準(zhǔn)作為教師標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)雙師教師。與此同時(shí)，還可以選拔優(yōu)秀教師，定期參與相關(guān)師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)證書開發(fā)組織的理念，掌握當(dāng)今先進(jìn)技術(shù)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。此外，學(xué)校方面還可以通過加強(qiáng)與醫(yī)院的建設(shè)合作，提高技術(shù)服務(wù)能力，通過雙向交流，重點(diǎn)培養(yǎng)帶頭人以及骨干教師，有意識(shí)地培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，組織教師到合作醫(yī)院學(xué)習(xí)、工作，鼓勵(lì)教師積極提升自身教學(xué)能力。制度方面，還需建立完善的收益和職稱晉升機(jī)制，將“1+X”證書制度融入教師的自我發(fā)展中。對(duì)于醫(yī)院的優(yōu)秀人才，尤其是合作單位，鼓勵(lì)其加入教育行列，充分發(fā)揮其作用，便于臨床技術(shù)、先進(jìn)理念引入學(xué)校培養(yǎng)中，從而提高師資隊(duì)伍的整體能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，采用多元化的方式，尤其是針對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力不足、上崗率較低的問題。立足于“1+X”證書制度，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)操演練學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代化技術(shù)背景下，通過多媒體技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生更透徹理解相關(guān)理論知識(shí)，掌握操作技能，拓寬專業(yè)知識(shí)面。與此同時(shí)，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通，及時(shí)咨詢自身疑惑或者工作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，從而更好地理解崗位意義，了解更多的專業(yè)知識(shí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。構(gòu)建康復(fù)專業(yè)群，由護(hù)理、助產(chǎn)、康復(fù)治療三個(gè)專業(yè)組成，從相關(guān)單位聘請(qǐng)中級(jí)以上職稱的專業(yè)人才進(jìn)行教學(xué)，提高師資隊(duì)伍的針對(duì)性、靈活性。

在“1+X”證書制度下的母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)建設(shè)改革，教師對(duì)學(xué)生宣傳職業(yè)等級(jí)證書考試，鼓勵(lì)其積極考證，并根據(jù)實(shí)際情況組織培訓(xùn)，促使學(xué)生主動(dòng)掌握職業(yè)所需的理論知識(shí)，提高其實(shí)踐操作技能。在培訓(xùn)過程中，通過仔細(xì)研讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參照培訓(xùn)方案，確保教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、有針對(duì)性，借助于多元化的教學(xué)方法，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)能力的自我提升。在強(qiáng)化訓(xùn)練的模式下，學(xué)生動(dòng)手操作能力得到有效提高，專業(yè)技能水平也明顯提高，在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有積極意義，更為重要的是，其也更好地提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

（五）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)母嬰護(hù)理助產(chǎn)崗位的要求、職業(yè)等級(jí)證書的需求，建設(shè)設(shè)備完善、符合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)基地非常必要，不僅能夠有效融合教學(xué)、科研、培訓(xùn)等，也能夠進(jìn)行技能鑒定以及競賽，打造綜合實(shí)訓(xùn)功能的基地，全面提高教學(xué)能力。

對(duì)于母嬰護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，還需優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，將實(shí)訓(xùn)與教學(xué)有機(jī)融合。同時(shí)堅(jiān)持與醫(yī)院合作，在多元教育機(jī)制下，與執(zhí)業(yè)證書開發(fā)組織加強(qiáng)溝通，并在其指導(dǎo)下，共同打造實(shí)訓(xùn)基地，引入專業(yè)的母嬰護(hù)理助產(chǎn)技能培訓(xùn)。出于考證需要和學(xué)生自身需求，對(duì)于課程未涉及或者需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力和質(zhì)量。組建培訓(xùn)小組，選派成員參與母嬰護(hù)理助產(chǎn)的相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高教務(wù)人員的培訓(xùn)能力，并對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、考核方法、培訓(xùn)方式等進(jìn)行研究，共同探討，保持自身培訓(xùn)特色，通過定期培訓(xùn)不斷提高成員的業(yè)務(wù)能力和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校方面加大資金投入，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行升級(jí)擴(kuò)建，營造符合培養(yǎng)要求的模擬教學(xué)環(huán)境，包括產(chǎn)房、手術(shù)室、急救中心、病房、考核中心等多種模擬環(huán)境。重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的拓展，不斷增加合作醫(yī)院和醫(yī)療單位數(shù)量，以滿足職業(yè)等級(jí)技能培訓(xùn)需求。

五、結(jié)語

社會(huì)的不斷發(fā)展導(dǎo)致傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)前需求，而“1+X”證書制度的推行有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才。對(duì)于學(xué)院方面，需要借助試點(diǎn)單位的優(yōu)勢，堅(jiān)持學(xué)歷教育與證書有機(jī)融合，加強(qiáng)與職業(yè)等級(jí)證書開發(fā)單位的密切溝通，促使“1”和“X”的有機(jī)銜接，以護(hù)理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及母嬰護(hù)理助產(chǎn)職業(yè)等級(jí)證書為依據(jù)，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入學(xué)歷教育中，不斷優(yōu)化課程體系，深入教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)行針對(duì)性的人才培養(yǎng)改革。

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基金項(xiàng)目：2021年河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“‘1+X’證書制度下護(hù)理專業(yè)群三教改革的探索”（項(xiàng)目編號(hào)：Wjlx2021143）;河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“基于‘1+X’證書深化護(hù)理專業(yè)及專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和課程體系的建設(shè)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Wjlx2020230）。

作者簡介：鄭偉（1989—），男，學(xué)士，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)、外科護(hù)理學(xué);李偉宏（1980—），女，碩士，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閶D產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué);孟醒（1990—），女，碩士，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閮嚎谱o(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理。