大數(shù)據(jù)下中職計算機課有效教學評價體系的探究

李校軍

（阿克蘇地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學校，新疆 阿克蘇 843000）

0 引言

美國課堂教學使用SET 評價標準突出三個中心詞即student、teaching、evaluation， 另外高校教師教學評價內(nèi)容比較靈活，評價指標中不規(guī)定具體的教學方式和教學風格。 2013年，我國教育部制定了五年一輪的教育評估制度， 整體的教學評價活動紛紛展開，這就表明教學評價是非常重要的工作，其衡量了整體課程內(nèi)容以及教師教學內(nèi)容，對于教學的發(fā)展有著重要意義， 尤其是隨著目前新課程教育改革的不斷推進，國家需要大量全面發(fā)展的綜合性人才，針對教育進行改革迫在眉睫，計算機專業(yè)作為促進我國發(fā)展的前沿性技術(shù)，其教學評價的革新對于提升教學效率有著重要的積極作用。

1 教學評價效果的內(nèi)容

首先，是考察認知目標。 認知目標分為三個階段，分別是知道、理解、掌握。 所謂知道就是對所學到的計算機知識相應的理論或概念等認識并且記住。 理解是知道的進一步，是指學生能夠明白計算機理論知識的實質(zhì)內(nèi)涵或計算機實際操作的原理等，并且在實際學習過程中將所學到的知識進行初步的應用。 掌握是最高的認知目標，是指學生能夠?qū)ψ约核鶎W到的知識進行靈活運用，解決實際工作和學習過程中的問題。 其次，是考察技能目標。 技能目標分為三個層次，第1 個層次是懂得， 能夠?qū)κ挛锏拿Q或特征進行識別，能夠根據(jù)所學會的例題進行相應的練習；第2 個層次是學會，更強調(diào)對要領(lǐng)的掌握，能夠正確使用合適的工具完成任務；第3 個層次是熟練，是指學生在操作過程中能夠更加自如快速，而且對操作流程擁有自己的看法和思考， 能夠?qū)Υ嬖谌毕莸牟僮鞣绞阶鞒龈倪M。在教學過程中，必須要確保學生達到熟練的程度。 最后，是考察情感目標。 情感目標的第1 個層次是接受，從諸多事物中關(guān)注到某一特定事物，有選擇性地接收教學內(nèi)容；第2 個層次是反映，是指學生能夠積極主動參與教學活動，并且對于教師所教授的教學內(nèi)容作出相應的反應；第3 個層次是追求，這一層次更強調(diào)學生的主觀能動性，通過有效的學習形成自我的看法或目標， 并且學生為了達到這一目標而不斷努力，積極爭取。

2 計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析

2.1 評價標準的同一性

在我國，計算機專業(yè)化往往依賴于其他高知名度的專業(yè)人員，一所學校的教學質(zhì)量往往是固定、統(tǒng)一的，評價標準與其他學科相同。 也就是說，與其他學科相比，對計算機課程質(zhì)量的評價消除了計算機專業(yè)的獨特性， 忽視了計算機專業(yè)不同課程之間的差異性。不同的學科開發(fā)不同的課程，課程的含義、考試方法、學習內(nèi)容和學習過程各不相同。 采用風格化、統(tǒng)一的評價標準來評價不同院系的質(zhì)量是沒有意義的。 此外，以計算機為基礎(chǔ)的課程有多種類型，側(cè)重于公共或?qū)I(yè)課程，通過應用相同的評價標準，嚴重損害每種課程的個性和特點， 這可能導致缺乏專業(yè)精神、編程能力，而且只能作為一個“編碼員”。 因此，學習經(jīng)驗和技能很難支撐。

2.2 評價結(jié)果的局限性

制定了課程質(zhì)量評價體系， 以查明課程差距，改革課程，提高計算機專業(yè)課程質(zhì)量，為計算機專業(yè)人員的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件。 事實上，我國課程質(zhì)量評價結(jié)果是以分數(shù)、評分或排名的形式進行評價的，作為評價優(yōu)先事項、晉升和職務空缺的依據(jù)，而課程中的錯誤卻沒有告知教師，教師也不知道課程需要改進的地方?？傊u價教學質(zhì)量的反饋機制嚴重缺失。此次評價的結(jié)果不應是計算機科學質(zhì)量評價體系中的最后一步， 而應是一個課程質(zhì)量評價體系的無縫重復，其結(jié)果應是啟動新一輪的科學發(fā)展， 推進 “金夏建設”。 我國計算機專業(yè)化不是一門成熟的學科，而是需要持續(xù)改革中的自我改革和自我發(fā)展，保持課程質(zhì)量評價體系中反饋機制的發(fā)展。

3 大數(shù)據(jù)下中職計算機課有效教學評價體系

3.1 針對評價形式進行創(chuàng)新

受應試教育的影響，傳統(tǒng)的學校計算機基礎(chǔ)課程教學評價以考試和考試成績?yōu)榛A(chǔ)，這種評價形式過于片面、單一，忽視了學生的學習過程和學習態(tài)度。 過于片面和單一的評價方式對于學生的學習過程和態(tài)度有所忽視，因此，對于教學評價，應該不斷地去創(chuàng)新，多元化的評價形式，讓學生參與到教學評價中，全面地認識到自己在學習中的問題，同樣可以建立一個學生、教師、家長三維的互動方式，互相進行評價，從而讓教師可以意識到自己教學中的問題，而不是往往通過成績?nèi)タ己藢W生的學習能力，比如教師可以組織一些實踐性較強的比賽活動，營造一個真實的工作環(huán)境，以活動為實踐基礎(chǔ)，不斷去豐富教學評價形式，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，進行有效學習，提升學生的實踐能力。

3.2 注重過程評價

傳統(tǒng)的教學評價體系存在“以成敗論英雄”的傾向，僅僅根據(jù)測試結(jié)果來衡量學生對課程的投入程度和技能掌握程度， 忽略了意外因素對評價結(jié)果的干擾，最終可能影響到評價體系的科學性，因此在教學體系完善過程中，需要加強對過程的評價。 一方面，需要建立學習過程評價體系。 利用信息技術(shù)對學生的日常表現(xiàn)和專業(yè)素養(yǎng)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學生的學習過程表現(xiàn)。 比如，學生在學習過程中是否及時上交作業(yè)；在學習過程中是否能夠主動進行思考，存在疑問能否積極主動與教師進行溝通交流， 是否具備探索精神；在學習過程中能否幫助他人解決理論和實際操作過程中存在的問題，是否存在團隊合作精神等。 另一方面，需要對學生學習過程中的下降和上升趨勢。 由于每個學生之間的素質(zhì)和基礎(chǔ)是不相同的，因此僅僅依靠測試成績進行評價往往過于片面，對于基礎(chǔ)薄弱但進步較大的學生而言極容易打擊積極性，喪失對計算機課程的興趣和學習欲望。 因此，還需要對每個學生個人的情況進行分析和整理，比如在某學期開始前學生的各方面評價指標情況與學期結(jié)束學生的各方面評價指標情況進行對比， 分析出學生是進步還是退后，從而有針對性地進行引導。 這就要求教師必須要對學習過程進行分門別類， 對評價指標進行仔細分析，確保評價工作的科學性。

3.3 評價標準體系的重構(gòu)

在金課建設背景下， 計算機課程質(zhì)量評價能力的重組至關(guān)重要。 評價標準應從四個方面實施： 培訓內(nèi)容、教育方法、教育態(tài)度和學習效果。特別是在“培訓內(nèi)容”方面，應包括對培訓計劃、實施過程和滿足計算機專業(yè)人員培訓要求的評估。這是評估課程質(zhì)量的基礎(chǔ)，應嚴格遵守；從教學方法的角度，首先評估教師的多樣性和實用性， 評估教學方法是否多樣化， 是否有針對性，學生的占用和拒絕情況，實習項目是否能最大限度地發(fā)揮教學時間的價值， 并通過科學合理的方法指導教師提高教學質(zhì)量；在教師職位上，主要與教師在教學中的態(tài)度、工作許可的態(tài)度和課堂提問、學術(shù)交流的態(tài)度等有關(guān)，良好的態(tài)度是取得成功的第一步，因此教學指標是實現(xiàn)這一目標的必要條件。歸根結(jié)底，教學成果的重要性至關(guān)重要， 因為這一層面考慮到了學生的成績、知識和技能、競爭結(jié)果、教師畢業(yè)、比賽、科學成果等。 而完善計算機課程質(zhì)量評價體系則是考慮到計算機專業(yè)人員特點的可取性和實用性。

3.4 完善理實一體化考核評價機制

評價歷來在教學活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其能夠反映實際教學情況，從而讓教師準確理解和把握實際教學中存在的各種問題，針對性地采取措施加以改善和解決。 而對理實一體化教學模式而言，其與傳統(tǒng)教學模式有著不小差異，自然傳統(tǒng)教學評價機制對其不再適用。 故而計算機網(wǎng)絡技術(shù)教師應當在構(gòu)建理實結(jié)合教學模式的過程中，針對性地創(chuàng)新和優(yōu)化教學評價機制，進而保障評價結(jié)果的全面性、客觀性與真實性，并根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)優(yōu)化教學。 構(gòu)建全方位覆蓋的教學評價機制， 全面圍繞學生的理論學習、實踐探索等實際學習表現(xiàn)加以記錄，并通過理論知識與技能操作兩種方式加以考核。 而在考核內(nèi)容方面，除了要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)外，還應當融入社會崗位發(fā)展的新要求，真正做到與時俱進，切實培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求、企業(yè)崗位要求的優(yōu)秀人才。

3.5 完善課堂評價體系

計算機作為信息化時代的產(chǎn)物，其本身具有很強的實踐性和操作性， 在衡量學生學習成果的時候，傳統(tǒng)的、以考試成績作為唯一評判標準的教學評價方式明顯不再適用。 為此，教師需要打破傳統(tǒng)評價模式的局限性，緊跟時代的發(fā)展，結(jié)合計算機專業(yè)的教學特點，以多元化、過程性的評價方式，對學生的知識水平和實踐能力進行綜合全面的指導與點評，明確指出學生在計算機教學中具備的優(yōu)勢和存在的不足，幫助學生更好地認識自我，以便于在今后教學中能夠更好地提升自我，實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。

3.6 做好評價后解決策略的創(chuàng)新

計算機專業(yè)課程作為我國基礎(chǔ)課程的一部分，在進行評價后，不能只去反映問題，而不去思考解決策略，所以有效的評價、創(chuàng)新性的評價是在評價后能夠做好解決策略的創(chuàng)新。 比如在計算機專業(yè)課程中，因為學生需要去掌握一些計算機基礎(chǔ)的操作，但是在評價過后，學生并未掌握這一項操作，此時教師就需要去創(chuàng)新性的解決，針對不同學生的學習水平進行具體的指正，比如在圖像的處理上會要求學生進行一些圖像的制作，針對學習水平較高的學生，就可以讓學生自己去下載一個圖片然后進行圖像的制作，而學習水平一般的學生就可以讓學生去模仿整個制作過程，對于水平較低的學生可以讓學生簡單先學習下理論知識，看一下別人如何制作。 這樣進行分層次的解決，可以提高學生的學習能力，進行針對性的教學，做到了有效的創(chuàng)新。 另外，隨著整體現(xiàn)代化的發(fā)展，解決策略的創(chuàng)新還可以利用現(xiàn)代化的技術(shù)，比如可以利用微課進行教學，微課是教師制作一個教學短視頻，將其放在教學平臺上，學生利用這個平臺可以隨時隨地的學習，有疑惑的地方可以在平臺上提問，教師可以及時地去解決，有針對性解答，這就是現(xiàn)代化教學評價策略的創(chuàng)新，可以提高整體的效率，打破教學空間的限制，隨時隨地學習，而不是局限于學校才能聽課。

4 結(jié)語

總而言之，在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，中職計算機課程有效評價體系是增強教學效率，提高教學水平的重要方法。 教學評價效果的具體內(nèi)容包括課堂學習的投入程度和教學目標的達成程度，對教學效果進行評價的指標主要包括知識技能掌握程度、 能力發(fā)展情況、思想品德情況，因此在后續(xù)的工作過程中，為了更好完善教學評價體系，必須要運用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，構(gòu)建開放的評價體系、利用信息技術(shù)平臺全面評價、注重過程評價、實現(xiàn)師生共評、建立跟蹤性電子評價體系，只有這樣才能更好地促進教學評價體系的科學性，提高教學水平。