制藥類應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)兩類課堂交叉融合模式的研究與實(shí)踐

翁德會(huì) 吳春姍

（武漢華夏理工學(xué)院生物與制藥工程學(xué)院，湖北 武漢 430223）

0 引言

制藥類專業(yè)作為一門傳統(tǒng)的工科專業(yè)，在新工科改革中，需要緊跟行業(yè)發(fā)展腳步，用豐富的工程實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。 文獻(xiàn)研究顯示，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)研究較多的集中在教學(xué)框架構(gòu)架和教學(xué)總體模式的研究等，而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何去開(kāi)展研究較少，本文主要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式和實(shí)施主體不同，將實(shí)踐教學(xué)分為第一課堂和第二課堂，通過(guò)與智能化生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)制藥企業(yè)深度合作，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，兩類課堂遞進(jìn)交叉，深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型制藥人才。

1 按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造第一課堂和第二課堂交替融合實(shí)踐授課范式

根據(jù)人才培養(yǎng)方案， 實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、仿真實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面。 根據(jù)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的形式、實(shí)施主體等不同，將實(shí)踐教學(xué)分為第一課堂和第二課堂，其中實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、仿真實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)劃分成第一課堂，科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)劃分為第二課堂，并將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建交替融合的授課范式，見(jiàn)圖1 所示，在教學(xué)過(guò)程，深入挖掘所授課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，潛移默化地將思政育人始終貫穿到專業(yè)教育的全過(guò)程，貫穿“立德樹(shù)人”的思想。

圖1 兩類實(shí)踐課堂交替融合模式

第二課堂活動(dòng)內(nèi)容源于第一課堂知識(shí)和能力的積累，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展是第一課堂知識(shí)和能力的升華，兩類實(shí)踐教學(xué)課堂交替融合。 在第一課堂教學(xué)中教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，并以第一課堂所學(xué)的知識(shí)與技能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，在第二課堂教育活動(dòng)中，采取校企雙導(dǎo)，分層施教，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第一課堂教學(xué)獲取的知識(shí)為第二課堂活動(dòng)順利開(kāi)展提供保障，第二課堂實(shí)踐活動(dòng)獲取的能力為第一課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供動(dòng)力，兩者有機(jī)融合，相互促進(jìn)，相扶相長(zhǎng)。 解決了第一課堂實(shí)踐教學(xué)與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)融合度不高、教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

2 按照“工程知識(shí)鏈、工程實(shí)踐鏈”培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)第一課堂實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)課程（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等）、課程設(shè)計(jì)、仿真實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成工程知識(shí)鏈，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)工程實(shí)踐鏈。 為達(dá)到新工科對(duì)制藥類人才培養(yǎng)要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照工程知識(shí)鏈、工程實(shí)踐鏈兩條線來(lái)整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與優(yōu)質(zhì)制藥企業(yè)建立長(zhǎng)效校企合作機(jī)制，共同探索整合企業(yè)資源，合理開(kāi)展教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程能力。

根據(jù)知識(shí)、能力的需要，進(jìn)一步組建由學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)輔導(dǎo)的“實(shí)驗(yàn)課程—課程設(shè)計(jì)—仿真實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”工程知識(shí)鏈和由企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校輔導(dǎo)的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—專業(yè)實(shí)習(xí)—項(xiàng)目實(shí)習(xí)—生產(chǎn)實(shí)習(xí)”工程實(shí)踐鏈的“雙鏈”教學(xué)體系，見(jiàn)圖2 所示。

圖2 雙鏈教學(xué)體系

根據(jù)各專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，整合工程知識(shí)鏈教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲取必備的工程知識(shí)。 根據(jù)制藥行業(yè)需求兼顧各專業(yè)的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，整合工程實(shí)踐鏈教學(xué)內(nèi)容。 依托校企合作企業(yè)，合理設(shè)置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容和開(kāi)展時(shí)間，聘請(qǐng)高水平企業(yè)導(dǎo)師，并選派工程實(shí)踐技能過(guò)硬的專業(yè)教師協(xié)同開(kāi)展，使學(xué)生獲取必備的工程實(shí)踐。

2.1 “認(rèn)知實(shí)習(xí)”為專業(yè)知識(shí)“工程知識(shí)”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)中學(xué)校選擇在知名企業(yè)或上市公司，如武漢人福藥業(yè)集團(tuán)、武漢生物技術(shù)研究院、武漢藥明康德新藥有限公司等進(jìn)行。 同時(shí)探索校內(nèi)教育與校外體驗(yàn)相結(jié)合、專職教師和企業(yè)人員講授相結(jié)合的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)培養(yǎng)方式，引領(lǐng)新生了解專業(yè)背景，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，奠定專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程教學(xué)基礎(chǔ)。

2.2 “實(shí)驗(yàn)課程”項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，為“項(xiàng)目實(shí)習(xí)”提供了實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)

如“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中“HBV 病原體DNA 的提取及熒光定量PCR 檢測(cè)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，課程內(nèi)容來(lái)源于校企合作單位武漢百泰基因工程有限公司合作，PCR 檢測(cè)技術(shù)是湖北生物制藥行業(yè)廣泛應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)技能，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展使校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用同步。 通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，為學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)提供了實(shí)驗(yàn)技能基礎(chǔ)。

2.3 “項(xiàng)目實(shí)習(xí)”深入企業(yè)一線為“課程設(shè)計(jì)”提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

例如，學(xué)生利用寒暑假走進(jìn)無(wú)錫藥明生物技術(shù)有限公司、常州合全藥業(yè)有限公司、武漢明德生物技術(shù)有限公司、武漢藥明康德新藥開(kāi)發(fā)技術(shù)公司和產(chǎn)學(xué)研工作室進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生深入一線了解企業(yè)的生產(chǎn)線、生產(chǎn)設(shè)備、管線、閥門和使用特性，加深對(duì)工藝的理解，為“課程設(shè)計(jì)”的順利進(jìn)行提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.4 “課程設(shè)計(jì)”為“專業(yè)實(shí)習(xí)”做好知識(shí)儲(chǔ)備

通過(guò)專業(yè)“課程設(shè)計(jì)”講授從知識(shí)體系上梳理，在2 周內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某生產(chǎn)車間或工段重點(diǎn)完成三算兩布置的粗線條設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)基本的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，訓(xùn)練學(xué)生基本工程設(shè)計(jì)能力，為專業(yè)實(shí)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.5 將“專業(yè)實(shí)習(xí)”中內(nèi)容開(kāi)發(fā)為“虛擬仿真項(xiàng)目”

搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)， 包括片劑和注射劑3D虛擬仿真、 青霉素發(fā)酵虛擬仿真和柯薩奇疫苗GMP生產(chǎn)虛擬仿真等在內(nèi)的三大模塊七項(xiàng)內(nèi)容。 素材采用真實(shí)、等比縮小的實(shí)際裝置為操作環(huán)境，其廠房布局、工藝流程、重要參數(shù)均來(lái)自行業(yè)企業(yè)。

2.6 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“真”題“真”做，輔助“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”

通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可成為生產(chǎn)車間的一名核心成員，深入到各個(gè)單元操作，充分熟悉真實(shí)制藥與化工企業(yè)廠房、 車間布局、 工藝流程、 控制系統(tǒng)、SOP、管理規(guī)范等。通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)輔助生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在仿“真”環(huán)境中學(xué)習(xí)“工程知識(shí)”，同時(shí)也大大提升了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、職業(yè)素養(yǎng)，使工程素質(zhì)教育與企業(yè)工程理念結(jié)合，為生產(chǎn)實(shí)習(xí)“工程實(shí)踐”奠定基礎(chǔ)。

2.7 “生產(chǎn)實(shí)習(xí)”為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”服務(wù)

篩選行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)如與人福醫(yī)藥集團(tuán)、 藥明康德、武漢明德生物等單位，實(shí)習(xí)崗位包括軟膏、搽劑、片劑、顆粒劑潔凈區(qū)的生產(chǎn)，制劑分裝、質(zhì)量檢查、處方核對(duì)、配藥等。 通過(guò)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力，為獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

貫穿大學(xué)四年的“實(shí)驗(yàn)課程—課程設(shè)計(jì)—仿真實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”工程知識(shí)鏈和“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—項(xiàng)目實(shí)習(xí)—專業(yè)實(shí)習(xí)—生產(chǎn)實(shí)習(xí)” 工程實(shí)踐鏈的雙鏈?zhǔn)竭f進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化了技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，逐步完成了從校內(nèi)教育到校外實(shí)踐的轉(zhuǎn)變， 從認(rèn)識(shí)專業(yè)到掌握專業(yè)轉(zhuǎn)變，從學(xué)生到員工轉(zhuǎn)變。 做中有學(xué)，“工程實(shí)踐鏈”促進(jìn)“工程知識(shí)”學(xué)習(xí)，學(xué)中有做，“工程知識(shí)鏈”內(nèi)容來(lái)源于“工程實(shí)踐”也實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育“技術(shù)知識(shí)”與通識(shí)教育“素質(zhì)能力”的融合，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用技術(shù)型通用人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 按照“雙創(chuàng)能力鏈”培養(yǎng)目標(biāo)，充實(shí)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)第二課堂內(nèi)容主要包括科技活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等形式，在第一課堂教學(xué)的知識(shí)技術(shù)和能力素質(zhì)的儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開(kāi)的素質(zhì)教育。

3.1 根據(jù)制藥類專業(yè)的特色，拓展科技活動(dòng)知識(shí)范圍和形式

全方位挖掘制藥類專業(yè)科技活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，每年組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)知識(shí)科技文化節(jié)、校園醫(yī)藥衛(wèi)生志愿者服務(wù)隊(duì)、醫(yī)藥知識(shí)演講賽、醫(yī)藥知識(shí)普及宣傳月等各種活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇不同的科技活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極倡導(dǎo)活動(dòng)形式，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和社會(huì)使命感。

3.2 全面搜集制藥類專業(yè)學(xué)生能夠參加的各類競(jìng)賽活動(dòng)和相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽信息

鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加各類競(jìng)賽。 目前各級(jí)各類科技競(jìng)賽活動(dòng)有湖北省教育廳大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、湖北省工匠杯化學(xué)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目競(jìng)賽，世界技能大賽湖北省選拔賽、 湖北省大學(xué)生化學(xué)化工創(chuàng)新成果報(bào)告會(huì)、制藥工程設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、湖北省大學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、 挑戰(zhàn)杯等與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽。通過(guò)招募、考核、篩選組建學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中創(chuàng)”，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，在競(jìng)賽中不斷磨煉“敬業(yè)、精益、專注”的堅(jiān)忍不拔意志和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.3 多渠道拓展和整合供制藥類專業(yè)學(xué)生參加的行業(yè)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐資源

提供可供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生第二課堂實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生順利開(kāi)展。 每年暑假鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)，組建一系列社會(huì)實(shí)踐隊(duì)，有走進(jìn)深山調(diào)研藥材種植情況的、有深入農(nóng)村了解醫(yī)藥知識(shí)普及現(xiàn)狀的、有搞環(huán)境污染程度調(diào)研的、有到貧困山區(qū)支教的等，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生通過(guò)節(jié)假日深入企業(yè)調(diào)研、走訪，或參與勞動(dòng)，了解醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)的發(fā)展現(xiàn)狀、管理模式和存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題途徑的同時(shí)， 全面培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.4 積極助推創(chuàng)業(yè)實(shí)體成立

本專業(yè)的學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)， 成立了楚韻怡香生物科技有限公司——手工皂、 杰明勒生物科技公司——藥枕等項(xiàng)目基礎(chǔ)上， 組建并培育新的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，如白衣工作室、生物技術(shù)創(chuàng)新工作室等，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練機(jī)遇，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，得到較好訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4 多專業(yè)融通，優(yōu)化教學(xué)資源配置

聚焦“藥”字，打破生物制藥、制藥工程、中藥制藥、生物工程、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)界限，整合專業(yè)發(fā)展方向，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從工程知識(shí)鏈、工程實(shí)踐鏈和雙創(chuàng)能力鏈出發(fā)，全面梳理各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置各專業(yè)通用培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，打通學(xué)院多個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)師資、課程資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等教學(xué)資源共享和優(yōu)化配置。

4.1 專業(yè)交叉，醫(yī)工融合

各專業(yè)雖然有自己的專業(yè)特色，但在課程上有較多的滲透。 結(jié)合我校制藥類各專業(yè)建設(shè)的特色定位，在人才培養(yǎng)方案制定、教師團(tuán)隊(duì)授課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)建設(shè)等各方面進(jìn)行融合， 打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，做到教學(xué)實(shí)踐資源共享，促進(jìn)學(xué)科交叉融合滲透，實(shí)現(xiàn)醫(yī)工融合，并利用各專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展需求的復(fù)合型應(yīng)用型醫(yī)藥人才。

4.2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替

制藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和人才需求，實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式， 以加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重人文素質(zhì)、專業(yè)核心技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)。 充分利用優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地；形成校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替來(lái)開(kāi)展各類工程實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相契合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

5 校企聯(lián)合，打造“專兼結(jié)合”實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)

以協(xié)作精神為力量，以生物與制藥課程群省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心，以“工匠精神”為引領(lǐng)，跨專業(yè)組建校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的技術(shù)骨干、專家作為兼職教師，共同打造一支有激情、有靈魂、有氣度、有作為的制藥類“專兼結(jié)合”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，協(xié)作開(kāi)展“課程—實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)—課程設(shè)計(jì)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”等專業(yè)融合訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參加“科技活動(dòng)-競(jìng)賽-社會(huì)實(shí)踐-創(chuàng)業(yè)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中創(chuàng)”；讓教師在創(chuàng)新中不斷磨煉“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的職業(yè)精神，并不斷提升教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平和能力。

6 以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，重組兩類實(shí)踐教學(xué)考核方式，建立知識(shí)：能力達(dá)成的“五維能力”評(píng)價(jià)體系

以“學(xué)生發(fā)展為中心”，細(xì)化實(shí)踐考核指標(biāo)，優(yōu)化第一課堂實(shí)踐教學(xué)的考核方式。 改變?cè)瓉?lái)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)報(bào)告等作為考核的唯一方法，加入詳細(xì)的過(guò)程評(píng)價(jià)方式，使實(shí)踐教學(xué)考核方式多元化，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)。 同時(shí)，建立統(tǒng)一但又相對(duì)獨(dú)立的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方式和學(xué)分管理制度。 充分考慮第二課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)具體的教學(xué)計(jì)劃，建立與第一課堂相對(duì)應(yīng)的考核方式和學(xué)分管理制度，讓學(xué)生重視第二課堂實(shí)踐教學(xué)。

具體是在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)及其能力培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，將學(xué)習(xí)過(guò)程考核的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化拆分，設(shè)計(jì)出能力評(píng)價(jià)五維模型，見(jiàn)圖3 所示，從而形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力反饋報(bào)告。

圖3 “五維”評(píng)價(jià)體系

五維能力模型的建立是以與課程目標(biāo)相對(duì)于的五種能力為基礎(chǔ)建立的，分別由記憶能力、理解能力、應(yīng)用分析能力、 口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力構(gòu)成。將過(guò)程考核內(nèi)容進(jìn)行拆分組合，其中記憶能力由基本知識(shí)學(xué)習(xí)情況反映；理解能力由對(duì)基本知識(shí)理解后稍加分析情況反映；應(yīng)用分析能力由對(duì)知識(shí)的綜合分析解決問(wèn)題的情況來(lái)反映；口頭表達(dá)能力由過(guò)程考核中的平時(shí)表現(xiàn)中匯報(bào)、評(píng)述等環(huán)節(jié)來(lái)反映；思維創(chuàng)新能力由過(guò)程考核中PBL 項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)反映，從而考核課程知識(shí)—能力分級(jí)教學(xué)目標(biāo)與能力的達(dá)成度，全面評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

7 總結(jié)

7.1 建立了“新工科”校企協(xié)同兩類課堂融合的實(shí)踐育人模式

通過(guò)對(duì)制藥類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式的研究，重組符合工程知識(shí)鏈和工程實(shí)踐鏈培養(yǎng)要求的第一課堂實(shí)踐教學(xué)體系，以“學(xué)生發(fā)展為中心”，校企深度融合共同開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程能力；整合符合雙創(chuàng)能力鏈培養(yǎng)要求的第二課堂實(shí)踐教學(xué)形式，以“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的個(gè)性化發(fā)展模式開(kāi)展，校企雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；探索第一課堂實(shí)踐教學(xué)和第二課堂實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合開(kāi)展教學(xué)授課模式和多元化評(píng)價(jià)體系，建立了培養(yǎng)具有“新工科”特征的應(yīng)用技術(shù)型個(gè)性化制藥類人才的實(shí)踐教學(xué)模式。

7.2 教學(xué)改革成果與成效

校企深度協(xié)作雙“四段式”實(shí)踐教學(xué)第一類課堂，充分發(fā)揮了校企深度融合的機(jī)制作用，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求高度契合，學(xué)生在校企合作知名企業(yè)就業(yè)占比高；呈現(xiàn)出了“就業(yè)率高、對(duì)口率高、就業(yè)質(zhì)量高”的“三高”良好態(tài)勢(shì)。 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的實(shí)踐教學(xué)第二課堂， 遞進(jìn)式提升了學(xué)生的工程素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力，教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷拓展參賽類別，近5年學(xué)生在各類競(jìng)賽中成績(jī)斐然。 在特色實(shí)踐教學(xué)中，提高了教師的教育教學(xué)水平， 近五年來(lái)， 主持省級(jí)教研項(xiàng)目5項(xiàng)； 獲省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目6 項(xiàng)； 獲校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)；校企合作出版應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)劃教材2 本，公開(kāi)發(fā)表教研論文18 篇，教學(xué)成果得到廣泛肯定。