“雙高”建設(shè)背景下拔尖人才培養(yǎng)模式研究

趙龍云

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

1 高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高等職業(yè)教育學(xué)生生源的個人素養(yǎng)和知識能力差異較大，目前仍然是“以一種基本技能為主的綜合型人才培養(yǎng)”作為主要培養(yǎng)方案。 即使基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生掌握較好的專業(yè)技術(shù)，使基礎(chǔ)較好、 有潛質(zhì)的學(xué)生在理論和專業(yè)技術(shù)上有更大的提高，成長為具有高技能的拔尖人才一直是困擾著廣大高職院校教師的難題。 教育部、 財政部于2019年10月末發(fā)布了“中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃”項目的名單，該名單是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的精神，是推動職業(yè)教育不斷向前發(fā)展的重要舉措，也是我國創(chuàng)辦高水平職業(yè)教育的重要依托。 “雙高”院校和“雙高”專業(yè)群建設(shè)的核心與關(guān)鍵就是要引領(lǐng)高職改革，解決職業(yè)教育發(fā)展的難題，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)和高技能的人才，切實擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高技能人才的責(zé)任。 要培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)和全面發(fā)展的高技能人才，職業(yè)院校就要立足于自身的優(yōu)勢，遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，實施職業(yè)教育的模式和機制的改革與創(chuàng)新。 杭職院機器人技術(shù)專業(yè)立足于自身的專業(yè)特色，不斷開拓創(chuàng)新，充分利用技能大賽的優(yōu)勢，把技術(shù)技能競賽和拔尖人才的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，以技能競賽實驗班為平臺，選拔培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才。

2 拔尖人才培養(yǎng)與實踐

2.1 培養(yǎng)方案改革，兼顧平衡

在“中國制造2025 和工業(yè)4.0”戰(zhàn)略推進(jìn)過程中，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才是國家和社會發(fā)展的必然需求，而在此背景下我國高技能人才緊缺造成的“用工荒”和大學(xué)生由于缺乏專業(yè)技術(shù)技能導(dǎo)致的“難就業(yè)”的問題日益凸顯，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題愈發(fā)嚴(yán)重。 然而高等職業(yè)教育學(xué)生生源的個人素養(yǎng)和知識能力差異較大，在現(xiàn)實條件下完全按照現(xiàn)有的以“一種基本技能為主的復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃”為宗旨的培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的學(xué)生，和實際企業(yè)對人才的要求顯然是脫節(jié)的。 因此，高校在培養(yǎng)人才的過程中要根據(jù)學(xué)生的個人特點與能力進(jìn)行因材施教、有所區(qū)分，把基礎(chǔ)與能力較好的學(xué)生發(fā)掘并選拔出來，給予他們更多的鍛煉機會，讓他們接受更高要求的培養(yǎng)，讓基礎(chǔ)和能力有限的學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既可以滿足基本人才培養(yǎng)需要，又能夠?qū)崿F(xiàn)高技能拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 公平競爭，精心選拔

作為實驗班的新鮮血液，每年的新成員選拔是實驗班可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實驗班從2017年起開始實行類似企業(yè)校招的人才選拔方案，即通過現(xiàn)場宣講、簡歷篩選、技術(shù)筆試、任務(wù)測試4個環(huán)節(jié)來進(jìn)行成員選拔。

（1）現(xiàn)場宣講。 現(xiàn)場宣講是讓新同學(xué)了解實驗班、認(rèn)識實驗班最重要的一環(huán)，通過前期宣傳海報、宣傳視頻的投放，激起新生的興趣，再通過實驗班成員現(xiàn)場宣講，將實驗班成立宗旨、成員招納要求、發(fā)展情況進(jìn)行講解，同時也現(xiàn)場回答新生的一些問題，使新生對這個組織更加了解。

（2）簡歷篩選。 簡歷篩選能夠有效、精確的篩選新生簡歷，提高招新效率，減少在簡歷篩選階段的招新時間成本，實驗班的招新主要考察大一新生的參與積極性和對技術(shù)的熱情， 以及對新事物是否有興趣，所以，在簡歷篩選的時候，審核會相對寬松。 只要申請成員有正常的興趣愛好，能夠表達(dá)出加入的意愿即可通過簡歷篩選。

（3）技術(shù)筆試。 技術(shù)筆試涉及電路分析、力學(xué)分析、思維發(fā)散、實際應(yīng)用等多個類型的題目，主要對筆試學(xué)生的邏輯思維能力和快速學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察。 技術(shù)筆試會安排在招新宣講結(jié)束后一周左右，并提前一周公布筆試試題， 讓學(xué)生在這段時間內(nèi)去查詢資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。 筆試通過集中考試，線上作答的方式，提前將正確答案錄入系統(tǒng)，能夠?qū)崟r得出答題者的成績，提高筆試效率。

（4）任務(wù)測試。 在任務(wù)測試環(huán)節(jié)主要考察申請成員的動手能力和自我學(xué)習(xí)能力，一般提前2 周發(fā)布任務(wù)，任務(wù)主要是一個控制系統(tǒng)的設(shè)計，如“巡線小車的設(shè)計”， 通過完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)可以對申請成員的資料查找、方案設(shè)計、電路的焊接、Arduino 控制器程序編寫等能力進(jìn)行考察。 通過任務(wù)測試的申請者最終成為實驗班的新一屆成員。

2.3 因材施教，發(fā)掘潛能

實驗班遵循“老帶新”的培養(yǎng)思想，實行雙導(dǎo)師制度，一名導(dǎo)師是實驗室指導(dǎo)教師，另外一名“導(dǎo)師”是實驗室的優(yōu)秀學(xué)長，學(xué)長們通過兩年的競賽和學(xué)習(xí)已經(jīng)成長為基礎(chǔ)扎實、經(jīng)驗豐富并且能夠獨當(dāng)一面的人才。 教師導(dǎo)師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時對基本問題進(jìn)行答疑，起到問題過濾作用，簡單問題無須反饋到教師，提高教師工作效率。

2.4 任務(wù)主導(dǎo)，學(xué)做合一

實驗班遵循“授之以漁”的培養(yǎng)思想，在“拔尖計劃”人才培養(yǎng)過程中采用任務(wù)式教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽，老師做，學(xué)生看”的教學(xué)模式，拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)一方面是讓學(xué)生們掌握扎實的專業(yè)技能， 另一方面更需要鍛煉和掌握的是學(xué)習(xí)能力。因為在日后的競賽、學(xué)習(xí)、工作中會遇到很多從來未見過的新問題， 只有掌握如何學(xué)習(xí)才能夠不怕問題、敢于面對并解決問題，成為一名技術(shù)過硬、素質(zhì)優(yōu)良的拔尖人才。

在初期的教學(xué)過程中以一兩個實際案例來講授如何去借助圖書、 網(wǎng)絡(luò)等資源去找到解決問題的方法。 在后面的培養(yǎng)階段定期發(fā)布對應(yīng)不同知識點的任務(wù)讓學(xué)生去圍繞如何解決問題去學(xué)習(xí)，以解決問題為中心。 如需要讓學(xué)生掌握機械建模方面的技能就可以發(fā)布一個3D 打印手機支架的任務(wù)； 需要掌握單片機編程技能就可以發(fā)布一個制作巡線小車的任務(wù)。 讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)不代表不授課、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)不代表不指導(dǎo)，相反為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要定期進(jìn)行問題答疑和召開學(xué)習(xí)進(jìn)度匯報研討，時刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度并調(diào)整下階段任務(wù)計劃。

3 人才培養(yǎng)主要成效

3.1 競賽成果豐碩

杭職院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)從2017年開始成立了“機器人競賽實驗班”，每年從專業(yè)里選拔20 名學(xué)生進(jìn)入實驗班學(xué)習(xí)，目前已有五屆學(xué)生。 為適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需要，實驗班不斷地進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，使基礎(chǔ)扎實、個人能力強的同學(xué)在技術(shù)技能方面得到更多的鍛煉。 經(jīng)過5年的運行，實驗班學(xué)生在技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面均有突出表現(xiàn)。 累計獲國家一等獎6 項、二等獎8 項、三等獎6 項，省一等獎4 項、二等獎16 項、三等獎9 項，如圖1 所示。

圖1 實驗班參加比賽所獲部分獎項

3.2 培養(yǎng)人才就業(yè)質(zhì)量高

5年來，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)了一大批具有高技術(shù)技能的專業(yè)人才， 其中一些優(yōu)秀學(xué)生被授予了“浙江省青年崗位能手”榮譽稱號，畢業(yè)后在技術(shù)崗位上受到了公司的一致好評， 迅速地成為公司的業(yè)務(wù)骨干。

4 存在不足及完善措施

4.1 項目實踐

從近5年的學(xué)生培養(yǎng)情況來看，大一新成員課程安排以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，課余時間較多，雖然對科創(chuàng)項目及競賽熱情高漲， 但專業(yè)技能水平相對薄弱，所以參與制作的項目質(zhì)量難以保證， 競賽經(jīng)驗較少，競賽成績不理想；二年級成員是競賽項目的主要參與者，但是他們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，項目投入時間有限；三年級學(xué)生面臨畢業(yè)、找工作的壓力，也很難再抽出時間和精力投入實際競賽項目和科創(chuàng)活動中，因此，需要精準(zhǔn)分析各個階段學(xué)生所具有的優(yōu)勢與劣勢，合理安排各個年級成員在項目中的位置， 充分發(fā)揚優(yōu)點，摒棄缺點。 一年級學(xué)生負(fù)責(zé)配合二年級學(xué)生實施的項目計劃，從做中學(xué)，從動手中積累經(jīng)驗；三年級的學(xué)生負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)等工作。 通過合理的職責(zé)劃分，使所有階段的學(xué)生都能夠參與到項目實踐中，發(fā)揮特長，積累經(jīng)驗。

4.2 創(chuàng)新獎勵機制

目前實驗班還缺乏長期的激勵與保障機制。 成員參加比賽所獲得成果只能用于每年的獎學(xué)金評選，成員參加競賽所獲得獎勵渠道單一。 對此，學(xué)校和院部應(yīng)制定科學(xué)合理的創(chuàng)新激勵與保障機制，如大學(xué)生取得科研成果， 學(xué)?？山o予一定的獎勵或授予榮譽、將科研創(chuàng)新納入綜合素質(zhì)考核計分等，通過這些措施，提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

4.3 自主管理能力

目前實驗班的招新、日常管理等方面還是在指導(dǎo)教師的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，雖然有部分優(yōu)秀學(xué)長作為“學(xué)生導(dǎo)師”參與新成員的培養(yǎng)工作，但是實驗班這個組織還不能夠完全脫離指導(dǎo)教師進(jìn)行自主管理。 在未來還需要強化制度管理，完善團隊建設(shè)，健全培訓(xùn)考核，逐步形成教師宏觀管理和總體指導(dǎo)， 以學(xué)生為主體、小組為單元，以實驗班為依托的實踐體系。

5 結(jié)語

本文通過分析“雙高”計劃的主要宗旨，從人才培養(yǎng)方面，以杭職院機器人技術(shù)專業(yè)實驗班培養(yǎng)拔尖人才為案例，從培養(yǎng)方案、人才選拔、新成員培養(yǎng)等方面展開介紹，結(jié)合職業(yè)教育以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)理念，總結(jié)出一套成熟、完善的依托技能競賽的拔尖人才培養(yǎng)模式，為“雙高”院校培養(yǎng)拔尖人才提供新的案例。