青年教師在二本院校大創(chuàng)項目中的實踐與思考

董 陳 孟 慶 瑞 梁 曉 波

（1.淮陰工學(xué)院機(jī)械與材料工程學(xué)院，江蘇 淮安 212003；2.淮陰工學(xué)院江蘇省醫(yī)用材料及高端醫(yī)療器械工程研究中心，江蘇 淮安 212003）

0 引言

為強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，全國各高校每年都會組織教師開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的申報工作（以下簡稱“大創(chuàng)項目”），鼓勵本校的學(xué)生積極參與，并根據(jù)項目的級別（分為國家級、省級、校級、院級四個級別）及參與角色（主持或參與）給予學(xué)生一定的創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定。 本科生在此過程中，以3～5 人為一組，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師制定的項目目標(biāo)，制訂可行可靠的項目方案，并緊密結(jié)合自己的專業(yè)知識，遵循量力而行、循序漸進(jìn)的原則完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

大創(chuàng)項目是由教育部組織實施，響應(yīng)習(xí)近平總書記的囑托，要將創(chuàng)新放在人才培養(yǎng)的核心位置，通過大創(chuàng)項目讓學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。 作為高校教師群體，肩負(fù)著培養(yǎng)我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的職責(zé)和使命，從而培養(yǎng)出具有技術(shù)創(chuàng)新能力和國際競爭力的社會有用之才。 大學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新能力可以更好地適應(yīng)滿足社會的發(fā)展需求，更好地推動國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性發(fā)展，正如習(xí)近平總書記曾指出：“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來！”。大學(xué)生精力旺盛、思維活躍，正處于創(chuàng)新的黃金時期，然而部分大學(xué)生由于缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新目標(biāo)等方面影響，使得目前大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力存在不足，需要大創(chuàng)項目等創(chuàng)新活動進(jìn)行培養(yǎng)并提高其綜合創(chuàng)新素質(zhì)。

淮陰工學(xué)院位于江蘇省北部的一個三線城市——淮安市，是一所老牌的二本高校。 由于淮安市屬于三線普通城市吸引力較弱，以及淮陰工學(xué)院屬于普通的公辦本科院校，所以淮陰工學(xué)院每年招收的學(xué)生高考成績基本都在剛過二本線， 屬于各省30%～65%（本省60%～65%位次；外省30%～50%位次）名次的學(xué)生。 因此，類似淮陰工學(xué)院這樣的高校培養(yǎng)的學(xué)生主要流入江浙滬等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小型民營企業(yè)中去，是國家占比最大的就業(yè)類崗位，也是決定我國工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)和規(guī)模的重要奠基人群，如何培養(yǎng)并提高這類人群的總體技術(shù)水平和綜合素質(zhì)能力至關(guān)重要，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的關(guān)鍵所在。

1 大創(chuàng)項目的實踐過程

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類，其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項目是本科生個人或團(tuán)隊， 在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作。

1.1 項目的申報立項

項目的申報立項環(huán)節(jié)主要有三個步驟：

（1）學(xué)生自主申報。 學(xué)生自主選題，或者在指導(dǎo)教師的推薦下擬定研究項目。 項目組指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織填寫《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申報表》，經(jīng)項目組成員、指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)，按照學(xué)院規(guī)定時間點，在大創(chuàng)項目系統(tǒng)上進(jìn)行提交，并將紙質(zhì)材料交到項目負(fù)責(zé)人所在學(xué)院。

（2）評審?fù)扑]。 學(xué)院和學(xué)生組織會對擬申報項目的基礎(chǔ)條件以及項目組成員、指導(dǎo)教師等方面進(jìn)行資格審核篩選，擇優(yōu)排序推薦項目，將項目分為國家級、省級、校級、院級四個級別。

（3）項目立項。 學(xué)院出臺文件公布大創(chuàng)項目的分級情況，指導(dǎo)教師及項目組學(xué)生成員要在規(guī)定的時間內(nèi)（一般為1年期限，國家級可延長至2年）完成項目內(nèi)容并結(jié)題完畢。

1.2 項目的開展進(jìn)行

以理工科材料專業(yè)為例，大創(chuàng)項目創(chuàng)新訓(xùn)練項目的開展過程主要分為三個階段：

（1）文獻(xiàn)查閱階段。 文獻(xiàn)查閱要讓學(xué)生弄明白三件事，即怎么查、查什么、看什么的問題。

怎么查是指通過什么方法查。 除了去圖書館查閱書籍外， 大量的學(xué)術(shù)期刊只能在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行查閱下載。 通過知網(wǎng)、Elsevier（Science Direct）、Springer、谷歌學(xué)術(shù)Google scholar、百度學(xué)術(shù)等工具可以進(jìn)行查詢并下載相關(guān)中英文文獻(xiàn)。 對于二本學(xué)生來說，學(xué)生往往只會下載些中文期刊論文， 英文期刊很少主動去下載， 這可能是因為學(xué)生英文水平不足存在語言障礙，且英文論文往往研究更加深入、晦澀難懂，對于才開始接觸專業(yè)課的大二、大三本科學(xué)生來說比較困難。

查什么是指查什么方面的文獻(xiàn)。 根據(jù)所研究課題的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵詞設(shè)定， 這里可以通過教師指點介紹。 學(xué)生在做指導(dǎo)教師的大創(chuàng)項目時難以把握住重點，由于項目時間有限，如果教師不指明方向，學(xué)生大多會不知所措、原地打轉(zhuǎn)、停滯不前，所以教師要給出關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生少走彎路，重點是培養(yǎng)學(xué)生查詢和搜索學(xué)術(shù)論文的能力。

看什么是指文獻(xiàn)下載好了重點要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容是什么。 這里，筆者給學(xué)生的推薦是：重點查看材料的化學(xué)成分、材料的制備過程（工藝路線、制備方法、 加工設(shè)備等）、 組織表征手段 （做了哪些實驗如SEM、TEM、三維原子探針（3DAP）等、用的什么儀器型號）、力學(xué)性能結(jié)果（持久強(qiáng)度、屈服/抗拉強(qiáng)度、沖擊韌性，等等）、作者是如何分析的（成分+工藝→顯微組織→力學(xué)性能）。 對于學(xué)生來說，如果指導(dǎo)教師不加指點， 很多剛開始研究階段的研究生也不能抓住要點，何況是大二的本科生，因此指導(dǎo)教師有必要對學(xué)生快速培訓(xùn)鍛煉，培養(yǎng)出他們學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的創(chuàng)新能力。

文獻(xiàn)查詢最后， 要求學(xué)生寫出一份查詢報告，要求廣泛查詢、內(nèi)容豐富、歸納總結(jié)（用學(xué)生自己的理解進(jìn)行邏輯歸納排序）、引用文獻(xiàn)要標(biāo)注，所有格式要統(tǒng)一。 這里重點為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納邏輯能力以及書寫規(guī)范能力，為后期的項目結(jié)題報告、畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)。

（2）科學(xué)實驗階段。 主要包括材料的制備和加工、力學(xué)性能測試、顯微組織表征等。 這個階段主要讓學(xué)生進(jìn)行試樣制備及顯微鏡觀察，力學(xué)性能測試和材料的制備加工有專業(yè)人員負(fù)責(zé)。 這一階段主要是訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生明白論文上的圖片和數(shù)據(jù)是如何獲得并展示的，鍛煉學(xué)生學(xué)會使用Origin 和Photoshop 等軟件，提高學(xué)生的制圖能力。

（3）分析總結(jié)階段。 主要包括分析實驗結(jié)果，總結(jié)撰寫實驗報告，撰寫科技論文投稿等。 這一階段主要讓學(xué)生通過課本所學(xué)的專業(yè)知識對實驗結(jié)果進(jìn)行理解和解釋，鍛煉學(xué)生的總結(jié)分析能力，從而綜合提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

項目的結(jié)題：大創(chuàng)項目在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行結(jié)題，上傳項目結(jié)題報告和項目成果進(jìn)大創(chuàng)項目系統(tǒng)， 同時提交紙質(zhì)文件交給學(xué)院。 院級和校級項目在學(xué)院進(jìn)行審核結(jié)題， 省級和國家級需要學(xué)校進(jìn)行審核并要求學(xué)生進(jìn)行答辯，通過后項目完成結(jié)題。

2 大創(chuàng)項目存在的問題及思考

作為一所三線城市二本院校， 大創(chuàng)項目工作的開展與一、二線城市重點大學(xué)相比要困難許多，大創(chuàng)項目的出發(fā)點是以一流本科院校作為標(biāo)桿進(jìn)行的， 但是隨著層層下放， 大創(chuàng)項目逐漸演變成一個學(xué)生和教師需要完成的一項指標(biāo)要求。 三線城市二本院校在開展大創(chuàng)項目時所遇到的瓶頸可分為：課題方向?qū)?、科研平臺弱、經(jīng)費支持少、學(xué)生興趣小、教師意愿低五個方面。

2.1 課題方向?qū)?/h3>

如表1 所示，表中所列舉的部分課題都是屬于淮陰工學(xué)院材料專業(yè)方向的大創(chuàng)項目課題，從課題的名稱來看，課題都是專業(yè)性很強(qiáng)的研究內(nèi)容，部分課題可以作為碩士生甚至是博士生的研究課題，這對于剛上大二才開始學(xué)習(xí)專業(yè)課的二本學(xué)生來說很困難，學(xué)生還有大量的課程要學(xué)習(xí)，教科書上的知識要點還沒有學(xué)習(xí)透徹，遠(yuǎn)離書本的知識范疇去探求科研未知前沿，這對于學(xué)生來說只能是走馬觀花。 最后項目的開展往往是教師完成大部分關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

表1 淮陰工學(xué)院材料專業(yè)方向大創(chuàng)項目部分課題一覽

2.2 科研平臺弱

二本學(xué)校的青年教師基本上都是畢業(yè)于國內(nèi)外知名高校的博士研究生，所以各自申報的大創(chuàng)項目課題大多是與博士研究課題相關(guān)聯(lián)的。 但是青年教師博士期間所做的課題是依靠原知名高校的科研平臺，在新的二本學(xué)校里缺少相關(guān)的實驗設(shè)備、加工測試服務(wù)等資源，因而順利開展科研活動比較困難。 淮陰工學(xué)院地處江蘇北部， 經(jīng)濟(jì)雖然不屬于最富裕的地區(qū)，但相比中西部省份還是有些優(yōu)勢的，中西部三四線城市的二本院校科研平臺可能更加薄弱，該方面對大創(chuàng)項目的影響可能更加顯著。

2.3 經(jīng)費支持少

淮陰工學(xué)院對國家級、省級、校級、院級等大創(chuàng)項目的經(jīng)費支持每項在數(shù)千元至千元左右不等。 在實驗耗材、交通費、試劑費、打印費、論文發(fā)表費用等方面都需要一定的經(jīng)費支持，目前來說經(jīng)費非常有限，對于工科來說，這些經(jīng)費是杯水車薪，遠(yuǎn)不能達(dá)到項目順利開展和實施的要求。 比如材料專業(yè)做透射電子顯微鏡觀察實驗，每制備一個試樣就要花費數(shù)百元，每使用電鏡觀測一小時就要花費五六百元， 這些都是大創(chuàng)項目中必不可少的實驗部分且經(jīng)費不足， 要么是由指導(dǎo)教師和學(xué)生來承擔(dān)額外的費用，要么就是減少實驗，低質(zhì)量完成項目，或者是消極怠工、糊弄了事，只是走個形式，大學(xué)生的創(chuàng)新能力并沒有得到充分的培養(yǎng)。 可以說想要高質(zhì)量地完成大創(chuàng)項目， 就需要學(xué)校提供更多的經(jīng)費支持，這對學(xué)校來說負(fù)擔(dān)也很重。

2.4 學(xué)生興趣小

大學(xué)生群體是一群思維活躍、精力充沛、富有創(chuàng)新思維的年輕人。 他們對新奇的世界充滿熱情，但同時缺乏主次辨別、自我約束的定力。 現(xiàn)在做大創(chuàng)項目大學(xué)生一般為大二學(xué)生，基本上都是“00”后，這一代人接觸的世界物質(zhì)很豐富，主播、網(wǎng)貸、王者榮耀等各種誘惑吸引著這些年輕學(xué)生，這導(dǎo)致了他們的行為也變得很功利化，學(xué)生做大創(chuàng)項目更多的是為了獲取創(chuàng)新學(xué)分，而對科研的興趣并不大，也不會積極地去專研課題，基本上是靠導(dǎo)師監(jiān)督命令，讓做一點是一點。要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，最好是在課題學(xué)習(xí)課本知識時就建立起濃厚的學(xué)術(shù)氛圍， 然后在選題時找到共鳴，這是最好的匹配方式，但是這也很難達(dá)到，因為教師的課題范圍是固定的， 往往與學(xué)生的興趣有所相差，如何使學(xué)生建立起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的興趣，需要學(xué)生和教師共同努力，尋找最大公約數(shù)。

2.5 教師意愿低

對于青年教師來說， 往往帶過一次大創(chuàng)項目后，由于以上分析的種種原因，其熱情和意愿都會迅速下降，因此有些教師就不想再申請大創(chuàng)項目，或者申請了也“佛系”對待完成任務(wù)。 教師意愿低除以上原因外，還有對學(xué)校劃分大創(chuàng)項目級別感到不滿；大創(chuàng)項目既不算工作量又沒有工作報酬；大創(chuàng)項目有中期檢查、結(jié)題考核等繁雜手續(xù)。

3 結(jié)語

本文以青年教師的視角分析了三線城市二本高校在開展大創(chuàng)項目時所面臨的問題和挑戰(zhàn)，這可能是全國同類高校都存在的共性問題。 大創(chuàng)項目不應(yīng)該從上到下一刀切， 應(yīng)當(dāng)根據(jù)各高校自身的條件量力而行，可以集中優(yōu)勢資源支持精英學(xué)生和教師產(chǎn)出比較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，而不是所有人或者大多數(shù)人都要去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并不是每個人都想或者有能力成為科研學(xué)者或者企業(yè)家的。