“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

王敬英

摘 要：我國教育部門時(shí)刻結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行改革工作，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校存在激進(jìn)的教學(xué)問題，教師無視學(xué)生個(gè)人承受能力，長期持續(xù)下去學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，抗拒語文課堂的開展，作業(yè)完成質(zhì)量出現(xiàn)問題，間接導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率降低。教育部門為緩解以上情況，要求學(xué)校結(jié)合雙減政策理念進(jìn)行工作改進(jìn)，以此推動我國教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

有效作業(yè)相對應(yīng)的則是無效作業(yè)，而無效作業(yè)又是一段時(shí)間以來小學(xué)語文作業(yè)最突出的整體性特征，其無效一方面體現(xiàn)在作業(yè)的形式較為單一，學(xué)生形成了僵化的作業(yè)思維;另一方面體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)容較為固定，多以重復(fù)性背誦文章，記憶生字生詞為主，小學(xué)生難以長期集中注意力的思維特點(diǎn)使得該類作業(yè)的鞏固作用難以發(fā)揮。而長時(shí)間的無效作業(yè)則導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)抱有排斥心理，厭煩作業(yè)，糊弄作業(yè)，其負(fù)面作用是影響了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和教育質(zhì)量，所以需要小學(xué)語文教師能夠?qū)㈦p減政策的內(nèi)涵融入到設(shè)計(jì)有效作業(yè)之中，突出作業(yè)的實(shí)用特點(diǎn)。

一、"雙減"減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，作業(yè)設(shè)計(jì)還有一個(gè)要關(guān)注的點(diǎn)，那就是作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。很多教師由于近年來各種新思想、新理念、新方法、新科技的沖擊，導(dǎo)致對教學(xué)創(chuàng)新概念漸漸模糊，或者一味的追求創(chuàng)新，而喪失了初衷。具體來說，就是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的問題上，必須要緊貼教材，不能過于求新立異，也不能過于怪誕離奇。如對于《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》等的課文的學(xué)習(xí)，其教材內(nèi)容和目標(biāo)都緊扣觀察、細(xì)節(jié)刻畫等的角度，那么，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，就要從這點(diǎn)出發(fā)，不能為了追求新奇和新奇，讓學(xué)生去畫出這幅場景來。

其次，對于小學(xué)生來說，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一定要考慮到可操作性。不能讓設(shè)計(jì)的作業(yè)太難完成，也不能讓作業(yè)的設(shè)計(jì)要求太高。如在教學(xué)完《母雞》后，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題：學(xué)會留心觀察周圍的動物。我設(shè)計(jì)了一份觀察記錄表，讓學(xué)生選定一種動物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并把自己的觀察所得記錄下來。學(xué)生興致很高，觀察得很認(rèn)真細(xì)致，遇到問題還主動去查找相關(guān)資料，探尋答案，完成得非常好。這樣的作業(yè)操作性強(qiáng)，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從"老師要我做"到"我想做"，作業(yè)質(zhì)量肯定會有質(zhì)的飛躍。

二、”雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性

每名小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都各不相同，教師在布置作業(yè)時(shí)，倘若作業(yè)的內(nèi)容符合學(xué)習(xí)成績一般的小學(xué)生群體需求，就會耽誤學(xué)習(xí)成績比較好小學(xué)生成長。倘若布置的作業(yè)，可以滿足學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的小學(xué)生群體，又會讓學(xué)習(xí)成績一般的小學(xué)生形成較大的作業(yè)壓力。而且，還容易打擊這部分群體小學(xué)生的自信心。為了可以更好滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以立足小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。并且，讓小學(xué)生可以有選擇去做作業(yè)。

在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)計(jì)為兩種層次。第一層是教師立足教學(xué)要求，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)型作業(yè);第二個(gè)層次是教師設(shè)計(jì)的拓展型作業(yè)。在完成作業(yè)時(shí)，對于第一個(gè)層次的作業(yè)，教師可以要求小學(xué)生必須要完成，而對于第二個(gè)層次的作業(yè)，則可以讓小學(xué)生自己決定做或是不做這部分作業(yè)。而且，教師在檢查小學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)，對于主動完成第二層次作業(yè)的小學(xué)生，在給予表揚(yáng)和鼓勵。不僅可以激勵其他小學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)語文課程，還可以讓小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。值得注意的是，對于第二個(gè)層次的作業(yè)，教師也需要以提高小學(xué)生能力為宗旨，要把握好作業(yè)的數(shù)量，才會更好滿足雙減政策，并促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、”雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的生活性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次的提升，還是在學(xué)習(xí)和成長中積累知識，形成適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)的過程，這就體現(xiàn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的重要性。"雙減"背景下，教師不僅要注意學(xué)生在課堂中的參與性，還要借助作業(yè)布置，使學(xué)生積極的完成作業(yè)，讓學(xué)生能夠享受完成作業(yè)的過程。因此，教師可以與學(xué)生的生活實(shí)際相融合，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，滲透生活化元素，彰顯語文作業(yè)的價(jià)值。

以部編教材《大自然的聲音》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以借助作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，去擁抱和感受大自然，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的體驗(yàn)感。這時(shí)，教師可以以鍛煉學(xué)生的寫作能力為例，在確保學(xué)生安全的情況下，帶學(xué)生走入大自然，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和總結(jié)，雖然學(xué)生對大自然并不陌生，但大部分學(xué)生都未曾將自己置身于大自然，去感受大自然或?qū)庫o或靈動，或沉寂或清脆。所以，從生活實(shí)際入手，更能給予學(xué)生心靈上的啟示，以便更好的起到"減負(fù)增效"的作用效果。再例如，在中國的傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，可以為學(xué)生布置相關(guān)的體驗(yàn)性作業(yè)，結(jié)合學(xué)生家庭中的節(jié)日習(xí)俗，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的理解。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，布置一些寫春聯(lián)的作業(yè)。在母親節(jié)或者父親節(jié)的時(shí)候，可以布置一些情感表達(dá)方面的作業(yè)等。

四、結(jié)語

綜上所述，雙減政策的施行是符合現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的，而在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)中充分融合雙減政策的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，則需要相關(guān)教師把握雙減政策的主要脈絡(luò)，落實(shí)"以人為本"的教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生能力不同進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)能夠在趣味性的同時(shí)富有深刻的知識，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其有所收獲、有所進(jìn)步。

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