小學班主任班級管理策略探究

趙莎莎

摘 要：小學階段是學生客觀認識世界的重要階段，小學生的價值觀、道德觀、人生觀會在正確的教育下慢慢成形，這個時期的班主任管理工作就顯得十分重要，其不僅影響著教學效率，更影響著小學生的身心健康發(fā)展。為了提高班主任的工作效率，經(jīng)常進行工作總結(jié)是很有必要的。筆者基于自身的作經(jīng)驗，摸索總結(jié)出了一些有利于小學班主任工作質(zhì)量提高的建議，現(xiàn)跟諸位同行進行交流探討。

關鍵詞：班主任;小學生;工作總結(jié)

班主任不僅負責學生學習，而且還需要兼顧學生生活與行為，同時，還要處理學生間的矛盾和糾紛。尤其小學生思想觀念還不成熟，尚且不能明辨是非，同學間鬧矛盾和問題時，不知該如何處理。如何做好班級管理工作是每一個小學班主任都在深入思考的問題，為此，班主任還需要掌握科學的班級管理方法，從而提升學生管理水平。

一、小學班主任管理工作發(fā)展現(xiàn)狀

（一）行為規(guī)范管理意識欠缺

小學生偏重形象思維，樂于模仿，而小學班主任的行為舉止是學生模仿最多的。教師日常工作中的行為舉止影響著學生的學習與發(fā)展，因此教師要應用正確的管理模式引導學生。然而部分小學班主任欠缺行為規(guī)范管理意識，并沒有意識到自身的行為舉止會對學生產(chǎn)生的影響，只是單純按照自己的所思所想管理班級。新課改背景下，部分小學教師也沒有真正遵循“以生為本”的教育理念，沒有把學生作為課堂主體，導致班級管理目標很難實現(xiàn)，給學生學習帶來不利影響。

（二）應用約束性管理形式

小學生年紀較小，身心發(fā)育皆不成熟。思想、思維方面仍然需要教師引導。當前大部分小學生都是獨生子女，受到父母、家人的寵愛，日常生活或?qū)W習中均有特立獨行的一面。而小學班主任在管理班級時往往缺乏耐心，甚至崗位職責不明確，多采用約束性管理形式面對學生，尤其是生硬的獎懲措施，一旦學生遭遇處罰就會導致心理負擔過重，導致小學班主任班級管理難以發(fā)揮應有的作用與價值。

二、小學班主任高效管理班級的策略分析

（一）高度重視班級良好氛圍的創(chuàng)建

小學生的心智還發(fā)育不成熟，難以長時間地集中注意力來進行學習。為了提高小學生的學習效率，確保班級的各項工作能夠正常開展，課堂教學以及其他管理工作要盡量貼合學生的個性特點，符合他們的認知規(guī)律，而不能用強硬的紀律手段來讓學生臣服、畏懼。筆者的經(jīng)驗表明，營造開放、民主的班級氛圍能夠提高學生的學習效率，引導學生形成正確的人生觀、價值觀。對此，班主任要深入學生群體，去調(diào)研觀察每一位同學的興趣愛好跟個性特點，跟每一位小朋友建立良好的關系，多多幫助他們解決生活上、學習上的困難。在課堂教學過程中，班主任要包容學生的錯誤，多用鼓勵的語言來激勵學生努力表達自我，說出自己的見解。班主任要以身作則，用自己的人格魅力感染和鼓舞學生，例如，帶頭打掃衛(wèi)生，告訴值日生打掃的要領和目標;在吃飯時，吃多少打多少，告訴學生不要剩飯，不要浪費糧食;在做游戲時，積極融入學生群體，用自己的幽默風趣跟才華學識來跟學生打成一片。這樣就能夠創(chuàng)造出包容、和諧、健康的教學氛圍，而這種融洽的關系和氛圍不僅會潛移默化地約束學生的行為舉止，更有利于德育教育的滲透，幫助學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，幫助他們形成健全的人格跟良好的品行。

（二）重視采取平等尊重的管理理念

現(xiàn)在的小學生都是父母的心頭肉，有的家庭甚至只有一個孩子。這些孩子有一些自我、叛逆，喜歡以自我為中心，喜歡得到他人的認同和贊美。如果班主任在管理工作中，忽略他們的感受或者采取不正確的方法去指責批評他們，有可能會使學生愈發(fā)叛逆，甚至會給一些心理素質(zhì)較差的學生留下陰影。如果教師在管理過程中，經(jīng)常利用好學生去教育不聽話的學生，將學生進行對比，然后來說教不聽話的學生，這會讓學生感到由衷的失落。如果教師對于好學生的關心、照顧要明顯多于其他學生，這不僅會破壞班級氛圍，更會扭曲學生的性格和心理。事實上，小學生是非常單純的，他們受到不公平待遇時，很難自我安慰走出心理陰影。對此，班主任一定要認識到這種情況，對待學生要公平公正，一視同仁。在教育一些不聽話的學生時，一定要考慮方法方式，要多用暗示、委婉、含蓄的方式來提點學生，讓學生了解教師的用心良苦?？陀^來說，對于心理有問題或者學習成績差的學生，班主任不能不聞不問，不去搭理，而是要付出更多的時間和精力去照顧他們，引導他們。例如，對于班級的一些缺失家庭關愛的留守兒童，教師不僅要指導他們的學習，更要在生活中給予他們一定的幫助，幫助他們走出自卑和自閉。

（三）自主管理，組建班級核心

新時代素質(zhì)教育強調(diào)要培養(yǎng)學生的動手操作能力與團結(jié)協(xié)作能力，讓學生自主管理自己，自主管理班級，能夠很好地鍛煉學生的實踐能力跟協(xié)作能力以及交流能力。班主任要適當放權，將自己的管理權力和職責義務分配給部分學生，讓部分學生（班干部）代替自己來管理班級。這樣既能夠減輕班主任的工作量，又給予了學生一定的挑戰(zhàn)，讓學生在管理他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。被管理的學生也會因為管理者是同學，其抵觸情緒也會減少一些，這更有利于和諧管理方式的推進。對此，班主任要構建出一支班委小隊伍，小隊伍的構建應該是動態(tài)的，讓每一位學生都有當班委的機會，小隊伍成員的選擇標準不一定要成績優(yōu)異，但要有責任心跟集體榮譽感，要大方主動，有良好的品行，能夠以身作則，以理服人。最后，班主任要定期召開班級會議，與班委時常探討管理的困難，幫助他們解決問題，探討出最科學的班級管理模式。

三、結(jié)語

總之，面對復雜繁瑣的班級管理工作，班主任還需要對及時改進原有班級管理中存在的問題，并及時調(diào)整班級管理手段和方式。教育改革背景下對班主任管理也提出了更高的要求，在班級管理工作中，班主任要充分結(jié)合學生的實際情況，采取適宜小學生的管理手段和方式，這樣才能有效推進班級管理工作。

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