轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施探索

余媛清

摘 要：事物的發(fā)展總是不平衡的。一個(gè)班的學(xué)生中，總有先進(jìn)、中間和后進(jìn)之分。后進(jìn)生人數(shù)雖然不多，但他們能量大，影響不小，成為了學(xué)校或班級(jí)里的消極因素。轉(zhuǎn)化“差生”歷來都是班主任感到最頭痛的事。然而班主任工作，又脫離不了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這一重要要的環(huán)節(jié)。如何才能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？這是我們教育者應(yīng)該去思考的問題。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;教師

引言：

后進(jìn)生目前的情況怎樣？放任自流？甚至視為包袱而置之不理？幫助他們認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤……這些都是我在這篇文章中思考的問題，我在多年的班主任工作實(shí)踐中，辦法是多種多樣的，引導(dǎo)他們，教育他們，使他們轉(zhuǎn)化，因?yàn)樗麄儾⒉皇遣豢霸炀偷摹皬U品”、“次品”。事物都在不斷地發(fā)展變化，只要引導(dǎo)得好，教育得法，轉(zhuǎn)化是完全有可能的。

一、用愛心感化后進(jìn)生

蘇霍姆林斯基曾說：孩子不是畸形兒，他們是人類無限多樣的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵。后進(jìn)生也是花朵，只不過與其他花朵不同的是更加脆嫩，更需要倍加愛護(hù)。教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。愛是教育的營(yíng)養(yǎng)，沒有愛，便沒有教育。要真心實(shí)意愛學(xué)生。愛是打開學(xué)生之門的金鑰匙，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。只有真心實(shí)意地尊重、關(guān)心和愛護(hù)這些學(xué)生，做到不歧視、不諷刺、不打擊、不挖苦、不疏遠(yuǎn)他們，所以需要我們平時(shí)注意自己的一言一行，千萬別由于自己的疏忽傷了他們的自尊心。在思想、生活、學(xué)習(xí)上無微不至地關(guān)心和幫助他們，多和他們談心，多了解他們的喜怒哀樂，多了解他們的興趣愛好和特長(zhǎng)，只要對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道，效其行”才會(huì)把教師的教導(dǎo)內(nèi)化為自己的思想和行為。要學(xué)會(huì)潛心發(fā)掘他們的成功潛能、興趣愛好，用愛來影響后進(jìn)生，使他們慢慢轉(zhuǎn)化，走向成功。

如我班黃偉同學(xué)，他在進(jìn)入我班之前，他是令老師頭痛的學(xué)生，上課打瞌睡了，吃零食，隨便走動(dòng)，東張西望，不交作業(yè)，隨便拿同學(xué)的東西，亂畫同學(xué)作業(yè)，叫同學(xué)別名，他是真真正正的“后進(jìn)生”，但他從來不缺我布置的作業(yè)，上課紀(jì)律不隨心所欲……因?yàn)槲覐膩頉]有正面批評(píng)過他，多關(guān)心、愛護(hù)，總是說，你這樣好，那樣好，明白嗎？老師很喜歡你，對(duì)你充滿了期望，只有一點(diǎn)不好，如果改掉它，你就是十分完美的甚至值得老師崇拜的學(xué)生。用愛去感化后進(jìn)生的心靈。善于從后進(jìn)生身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，幫助他們，對(duì)癥下藥，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑感。老師的愛，給予他溫暖;集體的愛，給予他信心。后進(jìn)生都得到應(yīng)有的轉(zhuǎn)化。

二、注重閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。 每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題，注意發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的好方法。熱愛后進(jìn)生，注意循循善誘，使其正確認(rèn)識(shí)自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短。任何事物的發(fā)展都是遵循著一定規(guī)律的，后進(jìn)生的出現(xiàn)，除了特殊情況（智力遲鈍，先天不足等），一般來說，大多數(shù)是由于他們思想包袱重，心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，他們多么想得到別人無微不至的關(guān)懷，真心實(shí)意的理解。他們?cè)欢仁苓^創(chuàng)傷的心靈多么希望通過同學(xué)的溫暖，老師的愛來撫慰。如果對(duì)他們愛理不理，漫不經(jīng)心，或敷衍塞責(zé)，則無異于雪上加霜，教師只有像父母對(duì)待自己有殘疾的女兒一樣在他們身上傾注下雙倍的愛，用愛來溫暖他們，消除他們的悲觀情緒，才能使他們正確地認(rèn)識(shí)自己，提高自己。我曾教過一個(gè)叫李俊明的學(xué)生，他不僅是班上有名的后進(jìn)生，也是全校有名的“后進(jìn)生”，他無心向?qū)W，經(jīng)常遲到，曠課，打架……但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)“好勝”，于是我就推薦他做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)他那小組的紀(jì)律、衛(wèi)生，他因好勝心強(qiáng)，想自己小組得小紅旗，他自己的紀(jì)律不再敢松散，垃圾亂扔，為了不扣小組的分，他竟然還動(dòng)手撿地上垃圾。我抓住這一閃光點(diǎn)，大張旗鼓地表揚(yáng)，并且選他為“綠色小衛(wèi)士”，從此以后，他好像變了一個(gè)人一樣，又講衛(wèi)生，又愛學(xué)習(xí)，又關(guān)心集體……，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和前提。

三、耐心、恒心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

選準(zhǔn)目標(biāo)，查漏補(bǔ)缺，不怕反復(fù)，持之以恒。后進(jìn)生，他們?cè)谛睦砩洗蠖嘁研纬闪艘环N惰性，一種消極的行為習(xí)慣傾向，即懶惰、松懈、意志薄弱的心理缺陷。這種行為習(xí)慣并非一朝一夕形成的，也不是一朝一夕可以改變的。教師要根據(jù)他們各自掌握知識(shí)的程度，不同的生理心理特點(diǎn)及個(gè)性特征因材施教，引導(dǎo)他們，提高其學(xué)習(xí)熱情，使他們聽得進(jìn)，聽得懂，聽得有味，才能有收獲，有長(zhǎng)進(jìn)。例如可以進(jìn)行“分層教學(xué)，以好幫差，以好促差”的教學(xué)嘗試，先把后進(jìn)生按各自情況分為若干類，分別進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要求他們給自己定一個(gè)力所能及的目標(biāo)。分?jǐn)?shù)不一定很高，但要求在發(fā)展的基礎(chǔ)上有所提高，哪怕是反復(fù)也好（比如第一次40分，第二次60分，第三次70分，實(shí)際上，他經(jīng)過反復(fù)已前進(jìn)了10分）。不要計(jì)較其進(jìn)步大小，只要持之以恒，不怕反復(fù)，相信是可以提高的。

目標(biāo)確定了，接下去就是給他們進(jìn)行從易到難、循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)（包括教師有目的輔導(dǎo)與學(xué)生有要求的輔導(dǎo)），幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，對(duì)癥下藥。當(dāng)他們“越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越有味”時(shí)，說明他們的上進(jìn)心壓倒了以前的惰性，消除了心理上的障礙，踏上了成功之路的第一步，突破了惰性的束縛。這時(shí)，教師要有意識(shí)地給予鼓勵(lì)，要求他們以勤彌補(bǔ)不足，使他們知道“妙手并非天成，天才出自勤奮”，并注意教學(xué)習(xí)方法，教學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)他們達(dá)到了第一個(gè)目標(biāo)時(shí)教師再鼓勵(lì)他們制訂更高的目標(biāo)，逐漸縮小與中、上層學(xué)生的差距。由此可見，作為老師，要忍耐，不許粗暴，要等待，允許學(xué)生在思想轉(zhuǎn)變中的反復(fù)，充分認(rèn)識(shí)思想工作的艱苦性和長(zhǎng)期性，不要有一本萬利和急于求成的思想。

四、協(xié)調(diào)科任，配合教育

我堅(jiān)持每天向科任教師了解學(xué)生對(duì)該科的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，如學(xué)生郭偉東，語文成績(jī)不錯(cuò)，但從數(shù)學(xué)老師那里了解到，他上課不專心，考試的成績(jī)也差，最低的一次只有13分，于是我找偉東談心，了解到他學(xué)習(xí)的目的不夠明確，而且有畏難情緒。針對(duì)這種情況，我與數(shù)學(xué)老師給他講了數(shù)學(xué)的廣泛用途和學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，提高了他的認(rèn)識(shí)，我還請(qǐng)數(shù)學(xué)老師多給他課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，指定一名數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生每天抽半小時(shí)單獨(dú)輔導(dǎo)兼同比賽他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)過一學(xué)期的努力，他的數(shù)學(xué)成績(jī)終于提高到75分了，從而克服了偏科的缺點(diǎn)。

五、與家長(zhǎng)緊密配合教育，更好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

蘇霍姆林斯基多次指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”。影響后進(jìn)生的第一要素是家庭，家庭的教育方式、家長(zhǎng)的行為和家庭的離異都直接影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和品格?？梢?，后進(jìn)生的產(chǎn)生根源在家庭的不良環(huán)境，生活在不良環(huán)境的學(xué)生，這樣家庭里的孩子，到了學(xué)校后，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好、各種壞習(xí)慣的養(yǎng)成，長(zhǎng)期受到老師同學(xué)的冷落、辱罵和歧視，能不后進(jìn)嗎？學(xué)生除了在學(xué)校生活外，還有部分時(shí)間在家里度過的，教師如能與家長(zhǎng)緊密配合教育，就能充分發(fā)揮學(xué)校教育的威力，反之，學(xué)校教育的作用就會(huì)有不同程度的削弱甚至抵消，因此，家校聯(lián)動(dòng)這一環(huán)節(jié)不能少，為了使家校聯(lián)動(dòng)工作產(chǎn)生更大的效力，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在校表現(xiàn)及學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求等確定家訪的目的和內(nèi)容，抱著關(guān)懷和愛護(hù)護(hù)學(xué)生的態(tài)度，親切地向家長(zhǎng)告知其子弟在校的情況，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，恰如其分地指出其存在的問題，并與家長(zhǎng)共同分析學(xué)生產(chǎn)生缺點(diǎn)的原因，商討可行的教育措施，并向家長(zhǎng)提出學(xué)校的要求，這樣，比單純登門告狀的方式，收到更顯著的教育效果。在家校聯(lián)動(dòng)中一定要注意方式方法，如一般后進(jìn)生的家長(zhǎng)都不大原意參加家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)為子女成績(jī)差沒有面子面對(duì)老師及其他家長(zhǎng)，所以召開家長(zhǎng)會(huì)顯然不能有效地與這些家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。我就用微信及聯(lián)系卡和他們聯(lián)系，我試著為每個(gè)后進(jìn)生制作了一張精美的家校聯(lián)系卡，把孩子在校的表現(xiàn)詳細(xì)地記錄下來，多講孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，家長(zhǎng)和孩子都比較容易接受。反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。一個(gè)學(xué)期下來，家校聯(lián)動(dòng)卡溫暖傳遞，感動(dòng)了家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生，發(fā)揮家校聯(lián)動(dòng)的作用。

當(dāng)然，如何更快地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高其成績(jī)，方法是多種多樣的。但要注意，任何事物都在不斷發(fā)展，后進(jìn)生能轉(zhuǎn)化更要注意因材施教，方法靈活多變，只有這樣后進(jìn)生才能轉(zhuǎn)化為為中等生，甚至優(yōu)等生。綜上所述，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是完全有可能的，作為教育者，只要全面深入地了解后進(jìn)生，掌握他們各自的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)癥下藥， 架設(shè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的橋，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓素梅.《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化》[J].科技資訊.2007年第2期

[2] 魏書生.《班主任工作漫談》[M]. 漓江出版社.