小古文課堂的“保鮮”之法

謝彩霞

在新課標影響下，營造良好的語文閱讀課堂教學氛圍，提高現(xiàn)代小學生語文素養(yǎng)，是教師一直堅持不懈追求的目標。小古文教學內容的加入，是部編版語文教材的特色之一。文言文相較于現(xiàn)代文來說，簡短凝練，古今字義、斷句、省略方面差異較大，容易造成理解上的偏頗。小學生的好奇心強，初學文言文有著濃厚興趣。但倘若教師每每教學到小古文，只是讓學生借助課后注釋理解，教師適當點撥講解，再逐字逐句地對譯，久而久之，學生對于文言文的新鮮感也將日漸消退。那么，在初步理解小古文的基礎上，怎樣才能為小古文的課堂“保鮮”呢？

一、發(fā)揮想象，體驗情境式閱讀

《新課程標準》中對中年級閱讀提出要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開豐富的想象，領悟詩文大意?！笨v觀部編版小古文的編排，大多數都是故事性文本。三年級上冊的《司馬光》與四年級上冊的《王戎不取道旁李》，課后習題中都有“結合注釋，用自己的話講講這個故事”這一要求，教學中，在初步理解小古文的基礎上，引導學生想象故事中人物的語言、動作、神態(tài)等，如“眾皆棄去”處，想象眾人驚慌失措的神情和離去的情景，以此來襯托司馬光的鎮(zhèn)定與機智;又如“諸兒競走取之，唯戎不動”處，想象諸小兒眼中的李子是又大又圓，想象他們爭先恐后摘李時的爬、拽、扛等行為表現(xiàn)，反襯出王戎善于觀察，勤于思考的這份聰慧來。學生結合文本，加入合理的想象，豐富的情感，用栩栩如生的故事，再現(xiàn)古文情景，既鍛煉了學生豐富的想象能力，又注重教學中對學生感受理解和語言表達能力，從而保持學生學習小古文的新鮮感，增強閱讀古文的趣味性。

二、激活思維，引發(fā)思辨式閱讀

學而不思則罔，思而不學則殆。語文課堂教學，不僅要注重閱讀感悟、朗讀與表達，也應鍛煉學生在學習的過程中養(yǎng)成“讀中有思”的學習習慣。讓思辨走進課堂，學生的思維才能被激活，閱讀的過程才能充滿張力。五年級下冊寓言小古文《自相矛盾》，學生已有一定的小古文閱讀能力，可以結合注釋，小組合作揣摩句意。再以思維導圖出示楚人夸口叫賣的語言，通過品文析句，思索“其人弗能應也”的原因，了解人物的思維過程，引導學生從不同角度開拓思維的深度，有效地幫助學生將零散的思考進行梳理，讓學生自己在思辨中發(fā)現(xiàn)故事所世揭示的道理，突破教學重難點。六年級下冊編排了《論語》中的一則小故事《兩小兒辯日》，教學時同樣可以“辯”字入手，弄清兩小兒不同的觀點與他們各自的依據，讀中探究，議中思辨，體會學無止境，孔子在知識面前實事求是的態(tài)度。像這樣有兩方不同想法或做法的小古文還如《蜀鄙之僧》，一貧一富，一則付諸行動一則空想，而結果截然不同，學生讀這樣的小古文，與沖突碰撞，讀思結合，趣味無窮，品悟小古文凝練語言背后“有志者事竟成”道理，生成課堂之上的有效閱讀。

三、橫向對比，拓寬群文式閱讀

群文閱讀是指師生圍繞某一主題選擇一組文章進行閱讀，從而達到閱讀感受、情感態(tài)度等方面的共識。其實，部編版課文按照一定的人文主題進行編排，一個單元就是一組群文。多篇同主題的文章，在閱讀中可以產生橫向對比，學生在閱讀中不斷思索、體會、內化，發(fā)現(xiàn)群文之中的共性與不同。四年級下冊第22課安排了兩則文言文《囊螢夜讀》與《鐵杵成針》，在聽課學習中發(fā)現(xiàn)，教師指導學生在誦讀與結合注釋的基礎上能了解故事的主要內容，初步體會到車胤與李白的勤學與苦讀。隨后出示另外三篇簡短的小古文《懸梁刺股》《鑿壁偷光》《歐陽苦讀》，學生帶著注釋閱讀，學生發(fā)現(xiàn)這一組小古文正是圍繞人物的勤與苦的品質，再以表格的形式讓學生找出不同人物的勤與苦，古文都是怎樣表達的。學生在群文橫向閱讀中對比發(fā)現(xiàn)，古文除了描寫人物的行為，還有艱苦環(huán)境條件的渲染，才更能讓人體會到他們克服學習困難的精神與勤苦的品質，從而誦讀體悟小古文語言凝練的魅力。

每次小古文群文閱讀的數量不易太多，也可以將學生熟悉的故事與未接觸的故事結合在一起，這樣既保持學生閱讀古文的興趣，又可以拓展小古文的閱讀量，將課堂所學轉化到課外閱讀中。

四、以誦為主，實現(xiàn)趣味式閱讀

所謂書讀百遍，其義自見。小古文的教學，應當注重熟讀成誦。注重趣味化小古文教學誦讀，是文言文學習的基本方法。提高朗讀的趣味，保護孩子讀古文的興趣，讓孩子愛讀古文，樂學古文。朗讀要做到有層次地讀：正確流利地朗讀，有韻律地朗讀，有感情地誦讀。整堂課中，可以有選擇地設計多形式的古文誦讀，如教師聲情并茂的范讀，聲調、體態(tài)其實都在傳達，為學生的感知與欣賞提供了示范性作用，激發(fā)學生模仿朗讀的興趣，幫助學生感受小古文的韻律之美。師生賽讀，生生吟誦，學生在讀中感知大意，在讀中增強語感，在讀中體味哲理，與古人“對話”。

小學階段小古文的教學，是今后學生閱讀與學習大量長篇文言文的基石。學生在想象的情境中得到閱讀體驗，在思辨中碰撞出思維的火花，在延伸的群文中尋求與探索，在趣味誦讀中品悟語言，將各種教學方法恰當有效地融合于課堂中，促使生動有趣的小古文在小學語文的課堂教學中鮮活起來。