基于課堂觀察法的高校數(shù)學(xué)教師TPACK差異分析及發(fā)展策略研究

溫鑫爽

(長春開放大學(xué),吉林 長春 130000)

一、理論基礎(chǔ)

基于Niess 和Hatice Akkoc 的觀點(diǎn)，把TPACK看成一個不可分割的整合體，整合體中共包括5個要素：整合技術(shù)教授某學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、整合技術(shù)的課程知識、整合技術(shù)的學(xué)生知識、整合技術(shù)的教學(xué)知識以及整合技術(shù)的評價知識。對于研究對象的TPACK水平的實(shí)證研究，主要從這5個維度出發(fā)，基于課堂觀察法，觀察教師在教學(xué)實(shí)踐中TPACK運(yùn)用情況。課堂觀察記錄見下表。

表 課堂觀察點(diǎn)

二、 研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況，利用SPSS軟件，對每位教師的20節(jié)課進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入，對構(gòu)成兩位教師的TPACK4個核心要素進(jìn)行單因素方差分析。

(一)整合技術(shù)的課程知識的差異

教師能夠根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，處理好各個單元或各個主題之間的聯(lián)系；能夠借助技術(shù)處理它們之間的聯(lián)系；借助技術(shù)獲取有效的課程教學(xué)資源。

初任教師，在課程內(nèi)容的組織方面，嚴(yán)格執(zhí)行教材的順序，按部就班實(shí)施教學(xué)，在處理各個單元或各個主題之間的聯(lián)系時略顯生硬，過渡不夠自然。課程資源主要來源于自己制作的課件、借助技術(shù)請教其他老師或通過交流軟件與其他教師討論，并不會花大量的精力去搜集和借鑒他人的課程資源，課程內(nèi)容組織的合理性有待提高。

專家型教師，善于課程內(nèi)容的組織，準(zhǔn)確把握上位知識和下位知識之間的關(guān)聯(lián)，并沒有完全執(zhí)行教材的順序，在處理各個單元或各個主題之間的聯(lián)系時，銜接自然。在課程知識獲取方面，專家型教師會借助技術(shù)花大量的時間訪問相關(guān)課程資源庫，借鑒他人優(yōu)質(zhì)的資源，整合到自己的課程中，課程組織方面緊湊合理。

(二)整合技術(shù)的學(xué)生知識的差異

在整合技術(shù)的學(xué)生知識的維度上，主要觀察了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，是否能夠借助技術(shù)幫助學(xué)生理解新問題、提醒或解決學(xué)生解題時常犯的錯誤。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)之前已經(jīng)具備的知識，兩位教師還是比較了解的，都能夠較好地通過課前導(dǎo)入，完成新舊知識之間的連接。對于“哪些知識對學(xué)生來說難以理解”這一觀察點(diǎn)，新手教師對于新知識的呈現(xiàn)均很細(xì)致，導(dǎo)致教學(xué)難點(diǎn)的突出不明顯，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。專家型教師教授新知識時，有詳有略，難點(diǎn)知識會結(jié)合技術(shù)的使用，幫助學(xué)生理解。對于學(xué)生在解題時常出現(xiàn)的錯誤，專家型教師也能夠把握準(zhǔn)確，并通過技術(shù)手段(將錯誤的案例，展示在大屏上)提前告知學(xué)生。對于“教師是否能夠借助技術(shù)消除學(xué)生誤解的知識”這一觀察點(diǎn)，兩位教師都能夠借助技術(shù)達(dá)到這一目的，如通過動態(tài)演示或者實(shí)物模型等，幫助學(xué)生理清思路，消除錯誤的認(rèn)知。

(三)整合技術(shù)的教學(xué)知識的差異

觀察過程中發(fā)現(xiàn)，初任教師所使用的技術(shù)類型更加豐富，能夠結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用技術(shù)手段。在利用技術(shù)創(chuàng)建課堂環(huán)境方面，做得比較好，激發(fā)了學(xué)生的積極性，給學(xué)生營造了自主探究的氛圍；專家型教師使用技術(shù)的頻率相對較少，且主要用于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，能夠較準(zhǔn)確地把握使用時機(jī)，有的放矢，這在一定程度上，提升了教學(xué)的效果。

(四)整合技術(shù)的評價知識的差異

該維度主要有3個觀察點(diǎn)：通過技術(shù)手段評價學(xué)生的整體情況；使用技術(shù)搭建平臺，讓學(xué)生就某特定的知識點(diǎn)展示學(xué)習(xí)成果；通過技術(shù)評價學(xué)生對某一主題的掌握程度。評價學(xué)生的整體情況方面，兩位教師主要采用了使用課件呈現(xiàn)練習(xí)題的方式，檢驗(yàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，新手教師樂于采用技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行評價，如播放回答正確的提示音或者是歡快的圖像，來鼓勵學(xué)生。

三、高校數(shù)學(xué)教師TPACK發(fā)展策略

(一)新手教師整合技術(shù)的課程知識發(fā)展策略

專家型教師在整合技術(shù)的課程知識方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于初任教師，初任教師可以通過與專家型教師的交流或者采用聽課的方式，拓展自身獲取課程資源途徑。對于借助技術(shù)處理各個單元或主題之間的聯(lián)系方面，建議初任教師應(yīng)該多加嘗試，不能只在某些自己熟悉或有把握的內(nèi)容上使用，只有不斷突破，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，才能更進(jìn)一步。

(二)初任教師整合技術(shù)的學(xué)生知識發(fā)展策略

在整合技術(shù)的學(xué)生知識方面，建議初任教師著重使用技術(shù)幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并且要詳略得當(dāng)，如果對于一般性問題和重難點(diǎn)問題均給予同樣的關(guān)注，會導(dǎo)致學(xué)生對于重難點(diǎn)問題的關(guān)注不夠，這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)初任教師整合技術(shù)的教學(xué)知識發(fā)展策略

教師在什么時機(jī)，針對什么教學(xué)內(nèi)容使用技術(shù)，是否能夠恰當(dāng)?shù)匕盐者@兩點(diǎn)，是考察的關(guān)鍵。建議初任教師在平時的教學(xué)當(dāng)中，注重課堂的組織和管理，避免因?yàn)榫S持秩序或拖堂等外在因素影響技術(shù)的使用時機(jī)。

(四)初任教師整合技術(shù)的評價知識發(fā)展策略

相對于其他3個維度，初任教師在該維度表現(xiàn)較好，只需要在讓學(xué)生使用技術(shù)就某特定知識點(diǎn)展示學(xué)習(xí)成果方面加強(qiáng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，在一定程度上調(diào)動了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師能夠清晰明了地掌握學(xué)生對于某個特定知識點(diǎn)的掌握，對于學(xué)生沒有掌握的知識，教師可以給予引導(dǎo)，問題得到及時有效的解決，這在很大程度上提升了學(xué)生的信心。

綜上所述，初任教師TPACK的發(fā)展和進(jìn)步，主要來源于個人平時的實(shí)踐和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，樹立正確的整合技術(shù)教授數(shù)學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，用觀念指引教學(xué)行為，理念和行為要統(tǒng)一，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中讓自己的數(shù)學(xué)觀念不斷得到驗(yàn)證和提升；保持自己對于整合技術(shù)的教學(xué)的興趣，善于為特定的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)類型，而不應(yīng)該由于怕備課麻煩等個人因素而放棄技術(shù)的使用，要多在教學(xué)實(shí)際中嘗試技術(shù)的使用，才能體驗(yàn)到技術(shù)的加入給教學(xué)效果帶來的驚喜；還有就是要加強(qiáng)教學(xué)反思，及時改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑥亩饾u走上專業(yè)的發(fā)展道路。