推進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略

游戲作為幼兒活動(dòng)的基本內(nèi)容，因其自身具有的內(nèi)容豐富、種類(lèi)多樣且趣味性強(qiáng)的特征深受幼兒喜愛(ài)。教育改革的深入發(fā)展也逐漸強(qiáng)化了游戲?qū)τ變航逃膬r(jià)值和作用，因而實(shí)施課程游戲化活動(dòng)是符合幼兒教育改革發(fā)展趨勢(shì)的重要舉措。作為幼兒教師的我們應(yīng)在樹(shù)立正確幼兒教育觀念的基礎(chǔ)上探究推進(jìn)課程游戲化的具體策略，促進(jìn)良好游戲活動(dòng)氛圍的構(gòu)建以及幼兒活動(dòng)體驗(yàn)的優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提升、促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供有力支撐。

幼兒園教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而幼兒身心發(fā)展的特殊性決定了幼兒教育與小學(xué)、中學(xué)的教育不可同日而語(yǔ)。幼兒本身具有的學(xué)習(xí)能力有限且獨(dú)立能力較差的特征決定了他們的一日活動(dòng)離不開(kāi)游戲，游戲是促進(jìn)他們身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展的有力武器，課程游戲化對(duì)促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新發(fā)展有著重要的影響?；诖耍疚尼槍?duì)推進(jìn)課程游戲化的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為提升幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量和效果提供參考價(jià)值。

一、課程游戲化的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵

在教育改革逐漸推進(jìn)和深入發(fā)展的時(shí)代背景下，幼兒教育理念和思路也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)合理引入游戲活動(dòng)，推動(dòng)課程游戲化進(jìn)程的發(fā)展是符合幼兒身心發(fā)展特征的教育改革思路。幼兒本身有著內(nèi)心純粹且感知能力較強(qiáng)的特征，他們往往是通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行具體感知的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取并促進(jìn)自身思維發(fā)展的。課程游戲化活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑給幼兒提供了這樣實(shí)踐體驗(yàn)和親身參與的體會(huì)、平臺(tái)，讓幼兒在與周?chē)娜撕褪挛锘?dòng)以及肆意玩耍的過(guò)程中逐步提升自身的認(rèn)知水平，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中感受到游戲活動(dòng)的樂(lè)趣，感受到游戲活動(dòng)本身具有的自由、自主化參與的特征及其帶給人身心倍感愉悅的感受，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一活動(dòng)形式帶來(lái)枯燥感的同時(shí)將課程游戲化活動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)。

二、推進(jìn)幼兒園課程游戲化過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)現(xiàn)如今的幼兒課程游戲化活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行觀察不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸如游戲活動(dòng)時(shí)間和空間不足的問(wèn)題。盡管大部分幼兒園已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到游戲化對(duì)于幼兒發(fā)展的重要意義，然而在實(shí)際操作的過(guò)程中仍舊受各方面因素的影響難以得到很好的落實(shí)，具體體現(xiàn)在幼兒每天的生活作息和時(shí)間安排都是固定不變的，游戲化活動(dòng)的內(nèi)容不能占用過(guò)多時(shí)間。不僅如此，空間不足也是影響課程游戲化發(fā)展的重要因素。幼兒游戲的場(chǎng)所一般在室外或是固定的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，這些場(chǎng)所往往擺放著各種活動(dòng)材料，幼兒如果集中參與某項(xiàng)游戲活動(dòng)的話很容易出現(xiàn)扎堆、擁擠的現(xiàn)象，因而難以獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)。室外活動(dòng)空間雖然充足，但是多個(gè)班級(jí)的幼兒同時(shí)參與游戲活動(dòng)的話很容易出現(xiàn)混亂的局面。除此之外，活動(dòng)材料投放不合理以及更新不及時(shí)也是課程游戲化推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。有的幼兒園由于經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題往往投放一些較為簡(jiǎn)單、單一的材料，且這些材料往往很長(zhǎng)時(shí)間才更換一次，甚至長(zhǎng)時(shí)間不更換，有的還存在活動(dòng)材料投放過(guò)少的問(wèn)題，這就直接導(dǎo)致幼兒在玩耍操作材料的過(guò)程中出現(xiàn)搶奪的現(xiàn)象，使幼兒之間出現(xiàn)摩擦和不友好現(xiàn)象。單一、陳舊的材料不利于幼兒各種能力的獲取和發(fā)展，幼兒難以通過(guò)操作材料獲取相應(yīng)的知識(shí)，給課程游戲化的開(kāi)展造成阻礙。

三、推進(jìn)幼兒園課程游戲化應(yīng)當(dāng)遵循的原則

在推進(jìn)幼兒園課程游戲化發(fā)展的進(jìn)程中，從幼兒園的實(shí)際情況以及幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平來(lái)看應(yīng)當(dāng)遵循生活化、活動(dòng)性和趣味性原則。生活化原則是指課程游戲化活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以幼兒熟悉的實(shí)際生活為基準(zhǔn)和依據(jù)進(jìn)行合理規(guī)劃，這是在對(duì)幼兒現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行充分考慮的前提下決定的。幼兒自出生以來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的活動(dòng)都不可避免地會(huì)受到周?chē)瞽h(huán)境的影響，無(wú)論是身邊的人，或是接觸到的事物，都在潛移默化中影響著幼兒的認(rèn)知。他們受自身身心發(fā)展特征的影響也更加樂(lè)于并善于從自身熟知的生活化環(huán)境中獲取知識(shí)，因而生活化游戲活動(dòng)的開(kāi)展也是幼兒更加容易理解和接受、更能開(kāi)發(fā)幼兒智力和潛能的活動(dòng)方式。活動(dòng)性原則是在充分考慮到幼兒本身具有的愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性而設(shè)定的，它將刻板化的課程內(nèi)容以輕松、愉悅的游戲活動(dòng)形式呈現(xiàn)出來(lái)并給幼兒提供一定的自由活動(dòng)的空間，讓幼兒在盡情玩耍的同時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在獲得豐富游戲活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)逐步提升了自身的認(rèn)知水平和思維意識(shí)。而興趣對(duì)年齡較小、活潑好動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)猶如一塊磁鐵吸引著他們的注意力，他們很容易被興趣吸引而積極投入對(duì)新鮮事物的探索中，因而趣味性原則是在充分考慮幼兒注意力較短且不容易穩(wěn)定的基礎(chǔ)上設(shè)定的，是促使幼兒積極主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的重要原則。

四、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略

（一）教師找準(zhǔn)自身定位，明確責(zé)任合理指導(dǎo)

教師本身的教育理念及其采用的活動(dòng)方法在很大程度上影響著游戲化課程的構(gòu)建以及游戲化活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒受自身年齡的影響本身自主意識(shí)相對(duì)薄弱，他們對(duì)很多事物缺乏深入了解和認(rèn)識(shí)并對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴性。因而教師應(yīng)在樹(shù)立課程游戲化教育理念的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)到自己在游戲活動(dòng)中的定位，通過(guò)充分發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)和引領(lǐng)作用解決幼兒在游戲活動(dòng)中遇到的阻礙和困難，促進(jìn)幼兒對(duì)良好活動(dòng)體驗(yàn)的獲取及其積極樂(lè)觀人生態(tài)度的形成，課程游戲化活動(dòng)也因此得以順暢、可持續(xù)地全面發(fā)展下去。

例如，在開(kāi)展“小小美術(shù)家”的游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以在給幼兒提供繪畫(huà)需要用到的材料和素材之后，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)素材內(nèi)容的了解進(jìn)行自主繪畫(huà)，鼓勵(lì)幼兒盡可能地發(fā)表一些自己的想法和看法進(jìn)行自由創(chuàng)作。同時(shí)，在幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，教師不應(yīng)針對(duì)幼兒顏色和材料的使用做出過(guò)多的評(píng)判，而是應(yīng)當(dāng)在幼兒遇到困難，比如缺少材料或是材料受到損害時(shí)給予幼兒幫助，使幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。如此，通過(guò)明確自身的定位并對(duì)幼兒進(jìn)行合理指點(diǎn)，促進(jìn)了教師職責(zé)的發(fā)揮以及游戲活動(dòng)的進(jìn)展，游戲活動(dòng)質(zhì)量和效果也因此得以不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

（二）科學(xué)建構(gòu)游戲內(nèi)容，因材施教滿足需求

幼兒受諸多主客觀因素的影響在個(gè)體之間存在著較大的差異性，具體表現(xiàn)在不同的幼兒在個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)理解能力以及認(rèn)知水平等方面有著很大不同，因而課程游戲化活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)在充分考慮幼兒個(gè)體情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)和合理規(guī)劃，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)滿足不同個(gè)性幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，讓幼兒在有針對(duì)性、因材施教活動(dòng)內(nèi)容的指引下獲得良好的活動(dòng)體驗(yàn)，將游戲活動(dòng)推動(dòng)幼兒個(gè)性化發(fā)展的作用充分展現(xiàn)出來(lái)。

例如，教師可以從性別差異的角度出發(fā)對(duì)游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行巧妙投放。比如男孩一般比較喜歡一些看起來(lái)比較酷的玩具，諸如各種車(chē)類(lèi)、變形金剛等等，而女孩相對(duì)來(lái)說(shuō)性格較為沉穩(wěn)、安靜，喜歡的玩具也大都是一些比較可愛(ài)的毛絨玩具或是卡通動(dòng)物形象玩具等等，在設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師可以從男孩、女孩不同的性格特征出發(fā)，通過(guò)投放不同形式、種類(lèi)的活動(dòng)材料來(lái)吸引他們的注意力。在日常的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)注重觀察幼兒的表現(xiàn)，在充分了解幼兒喜好、特長(zhǎng)以及性格特征的基礎(chǔ)上合理、有的放矢地實(shí)施因材施教教學(xué)。如此，便使游戲活動(dòng)的開(kāi)展真正做到了滿足幼兒基本的認(rèn)知、活動(dòng)需求，促進(jìn)了以人為本教育理念在課程活動(dòng)中的深入貫徹。

（三）設(shè)定趣味活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)興趣強(qiáng)化參與

從幼兒的年齡及其身心發(fā)展特征出發(fā)合理創(chuàng)設(shè)游戲情境是推動(dòng)課程游戲化進(jìn)展的有效措施。幼兒本身具有的活潑好動(dòng)的天性及其對(duì)新鮮事物感興趣的特征決定了他們對(duì)多樣化環(huán)境和豐富情境有著較強(qiáng)的好奇心。同時(shí)，體驗(yàn)和實(shí)踐參與式的游戲活動(dòng)離開(kāi)良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的話也是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，幼兒園課程游戲化活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)通過(guò)對(duì)活動(dòng)環(huán)境的巧妙設(shè)置來(lái)強(qiáng)化幼兒的參與興趣，讓幼兒在與趣味情境以及真實(shí)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中獲得個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

以戶外體育活動(dòng)為例，為了充分調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣，教師可以通過(guò)設(shè)置趣味游戲的形式引領(lǐng)幼兒積極參與其中。比如設(shè)置“老鷹抓小雞”的游戲，這一游戲活動(dòng)能使幼兒的身體機(jī)能得到全方位地鍛煉。鑒于游戲內(nèi)容本身較為傳統(tǒng)和固化，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味故事情境的形式賦予游戲活動(dòng)新的內(nèi)涵，即勇敢的雞媽媽為了保護(hù)自己的孩子不被敵人——老鷹抓到并偷走，拼盡全力地與老鷹斗爭(zhēng)到底。小雞們也積極配合媽媽共同守護(hù)自己的家園。通過(guò)創(chuàng)編故事的形式對(duì)故事中的角色進(jìn)行擬人化設(shè)置，能加強(qiáng)幼兒對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容理解的形式促進(jìn)其積極參與其中。如此，便將游戲活動(dòng)與趣味情境巧妙融合了起來(lái)，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣及其參與活動(dòng)動(dòng)力的全面調(diào)動(dòng)，對(duì)提升游戲活動(dòng)質(zhì)量和效果產(chǎn)生了重要的推動(dòng)意義。

（四）引入安全教育內(nèi)容，消除隱患提升技能

在推進(jìn)幼兒園課程游戲化發(fā)展的進(jìn)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，幼兒本身具有的身體協(xié)調(diào)性較差且安全意識(shí)薄弱的特征往往很容易導(dǎo)致意外的發(fā)生，令他們的身體受到傷害，給游戲化活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)不利的影響。因而加強(qiáng)安全教育并注重幼兒安全和自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)是極為重要的。教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)安全重任的基礎(chǔ)上做好安全準(zhǔn)備、防范工作以及游戲活動(dòng)過(guò)程中的安全指導(dǎo)工作，在消除安全隱患的基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)及其自我保護(hù)能力，給課程游戲化活動(dòng)的順利進(jìn)展提供有力的保障。

例如，在開(kāi)展戶外體育游戲活動(dòng)并讓幼兒自主操作運(yùn)動(dòng)材料和器械時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)器材和設(shè)施諸如各種小車(chē)、滑梯、蹺蹺板等等進(jìn)行提前檢查，保證提供給幼兒的運(yùn)動(dòng)材料都是安全無(wú)損害的。同時(shí)，在幼兒參與體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)密切觀察幼兒的行為舉止，當(dāng)幼兒出現(xiàn)打鬧或是不正確操作運(yùn)動(dòng)器械的行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出來(lái)制止，讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)到這種行為的錯(cuò)誤性以及如何在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中保護(hù)自身的人身安全。除此之外，教師還應(yīng)將安全教育貫徹到幼兒的一日生活中，比如讓幼兒園遠(yuǎn)離可能存在危險(xiǎn)因素的物品，諸如插座的插頭、盛有熱水的飲水機(jī)等等，并在這些物品的旁邊貼上安全標(biāo)識(shí)，在逐步提升幼兒對(duì)危險(xiǎn)判斷性的基礎(chǔ)上逐步提升自身的安全意識(shí)。如此，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)安全教育的重視并注重幼兒安全意識(shí)和技能的培養(yǎng)，解決了活動(dòng)中已經(jīng)存在或是可能會(huì)產(chǎn)生的阻礙，在提升活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。

（五）注重開(kāi)展家園合作，豐富體驗(yàn)促進(jìn)發(fā)展

游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容大多來(lái)源于生活，廣闊而豐富的生活化資源是為課程游戲化活動(dòng)提供素材和載體的有力依據(jù)。而家長(zhǎng)作為有著豐富生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的群體，無(wú)疑在推進(jìn)幼兒課程游戲化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。教師可以在與家長(zhǎng)取得聯(lián)系的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與游戲活動(dòng)的素材供給、活動(dòng)組織和策劃以及活動(dòng)具體實(shí)施等環(huán)節(jié)中來(lái)，利用家園共育的形式不斷豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)和感受，讓幼兒在教育合力作用的指引下得以健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

例如，教師可以利用節(jié)日活動(dòng)倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到幼兒游戲活動(dòng)中，讓各個(gè)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)編一個(gè)與節(jié)日有關(guān)的趣味游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)盡量與民間習(xí)俗或是文化有關(guān)，之后在親子活動(dòng)中將游戲以節(jié)目的形式表演出來(lái)。通過(guò)帶領(lǐng)幼兒積極創(chuàng)編、排練節(jié)目，不僅拉近了家長(zhǎng)與幼兒之間的距離，還使課堂游戲化活動(dòng)的內(nèi)容和形式變得更加豐富多彩。如此，便將家園共育的作用充分展現(xiàn)了出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了豐富幼兒活動(dòng)體驗(yàn)、提升幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和社會(huì)交往能力的教育活動(dòng)目標(biāo)。

（六）合理滲透游戲精神，增強(qiáng)感知升華素質(zhì)

游戲精神不僅是指幼兒通過(guò)參與游戲活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度以及獨(dú)立性、創(chuàng)造性等品質(zhì)，還充分體現(xiàn)了幼兒從游戲中所獲得的自由、自主、愉悅的精神體驗(yàn)，因而注重游戲精神在活動(dòng)中的滲透是游戲活動(dòng)開(kāi)展的重要目標(biāo)和最終意義所在，是幼兒能從中受益匪淺的部分。為此，教師應(yīng)注重游戲精神在活動(dòng)中的滲透并巧妙借助其來(lái)建構(gòu)整個(gè)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒感知理解能力的提升及其活動(dòng)體驗(yàn)的優(yōu)化，幼兒的個(gè)體素質(zhì)也因此得以不斷升華和內(nèi)化。

以美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容為例，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒熱愛(ài)涂鴉是受他們年齡特征影響所決定的，不應(yīng)片面地為了達(dá)到既定的活動(dòng)目標(biāo)而隨意阻止幼兒的這種行為，或是針對(duì)這種行為對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)斥，這不僅會(huì)極大降低幼兒參與活動(dòng)的熱情，還很容易把幼兒的想象力和創(chuàng)造力扼殺掉。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在美工區(qū)專(zhuān)門(mén)設(shè)置供幼兒涂鴉的區(qū)域，并善于從幼兒繪畫(huà)的內(nèi)容捕捉靈感，不失時(shí)機(jī)地借此對(duì)幼兒具有的獨(dú)立創(chuàng)造力進(jìn)行稱(chēng)贊。如此，便將游戲所倡導(dǎo)的良好品質(zhì)充分保留在了游戲活動(dòng)中，充分展現(xiàn)了課程游戲化的價(jià)值和意義。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)現(xiàn)幼兒教育與游戲的巧妙融合、促進(jìn)課程的游戲化進(jìn)展是幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢(shì)。幼兒教師應(yīng)積極探尋課程游戲化背景下開(kāi)展教育活動(dòng)的有效策略，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教育模式的同時(shí)給幼兒提供豐富、新穎的活動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒在可持續(xù)發(fā)展的游戲生態(tài)中得以健康、全面地發(fā)展下去。

（左毓紅）