汽車工程材料課程與思政協(xié)同育人的實踐探析

陳中玉 王淼 李鷹航

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政走進課堂是新時代實現(xiàn)高職院校思想政治理論課與專業(yè)課程有機結(jié)合的新理念與新模式，也是新時代對高職院校教育提出的新要求。同時，專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人，是高職院校有效實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。以高職院校汽車工程類核心專業(yè)課汽車工程材料為例，在課程思政的背景下，首先，多方面強調(diào)了課程思政融入汽車工程材料課程教學的必要性，以課程思政的目標與任務(wù)為切入點，詳細分析了汽車工程材料與思政教育之間的聯(lián)系。其次，針對當前汽車工程材料課程與思政協(xié)同育人存在的主要問題，通過教師教學、課程內(nèi)容、協(xié)同育人機制以及評價體系四方面探索了汽車工程材料課程與思政協(xié)同育人的有效路徑，爭取為國家與社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平的汽車類綜合型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 汽車工程材料;思政;協(xié)同育人;實踐路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）24-0049-03

隨著我國汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，國家與社會對汽車類專業(yè)人才的需求日益增長。高職院校作為培養(yǎng)此類人才的重要場所，必須及時承擔起這一重任，特別是在課程思政的背景下，要將立德樹人、課程育人等理念作為課程教學改革與創(chuàng)新的指引。汽車工程材料是汽車工程學科學生必學的一門基礎(chǔ)課程，學生對這門課程知識的學習與掌握情況將直接影響學生今后對本專業(yè)更深層次知識的理解與掌握程度?；诖耍處熜枰⒆憬滩?，深入挖掘教材中蘊含的潛在優(yōu)質(zhì)思政資源，力求實現(xiàn)汽車工程材料課程與思政教育的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，提高課程思政的育人質(zhì)量，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、研究背景

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出：職業(yè)教育不僅包括職業(yè)知識、職業(yè)技能教育，還包括職業(yè)道德教育;教師的主要職責也不僅僅是授業(yè)解惑，更重要的是教書育人，授業(yè)傳道。高職學生正處于青春期、叛逆期，思想與行為特別容易受到外在因素的影響，自控力與客觀判斷能力相對較弱，同時又面臨外來文化與思想觀念的雙重刺激，“三觀”隨時可能發(fā)生搖擺。因此，專業(yè)課與思政課形成有機結(jié)合是高職學校今后課程改革的主要方向，專業(yè)課教師不僅要對學生進行專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，更要注重對學生正確世界觀、人生觀與價值觀的引領(lǐng)，引導(dǎo)學生成長為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的綜合型人才。

汽車工程學科的學生對與汽車相關(guān)的知識比較感興趣，特別是新能源汽車技術(shù)、汽車動力學、智能汽車技術(shù)等。這時候，教師的首要任務(wù)就是考慮如何巧妙地將思政元素融入汽車工程學科專業(yè)課程的日常教學中，引入典型案例，以點帶面，激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，進而提高學生的工程素養(yǎng)與使命感。本文以汽車工程材料課程為例，探索本課程與思政協(xié)同育人實踐的有效路徑，以期為思政教育今后恰當?shù)厝谌雽I(yè)課日常教學中提供參考與幫助。

二、課程思政的目標和任務(wù)

高職院校肩負著為國家與社會輸送高素質(zhì)、強技能、應(yīng)用型人才的重任，而隨著國際化進程的加劇，各種外來文化與價值觀沖擊著我國高職學生的思想，這對學生樹立正確的“三觀”、良好的思想觀念產(chǎn)生了一定的負面影響。一旦高職學生的思想信念不堅定，將直接影響學生的精神面貌與前進的目標。因此，對高職學校來講，現(xiàn)在的首要任務(wù)就是要弄明白到底應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)人才，這是現(xiàn)如今以及今后專業(yè)課程教學改革的主要方向。在專業(yè)課程中融入思政元素，以課堂為平臺、教師為媒介，將思政元素有效穿插于專業(yè)課程教學的整個過程中，從而實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一，旨在以潤物無聲的方式潛移默化地傳輸給學生正確的思想觀念，從根本上讓學生體會學習專業(yè)知識的樂趣與意義，增強學生建設(shè)中國特色社會主義的使命感與責任感，全面完善“三全育人”的機制，爭取為國家和社會培養(yǎng)出更多具有實力的新時代建設(shè)者與接班人，振興汽車產(chǎn)業(yè)。

三、課程思政融入汽車工程材料課程教學的必要性

（一）增強學生對汽車工程材料課程興趣的重要舉措

通過對部分高職學校汽車工程材料課程教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析不難看出，一部分學校確實存在課程教學任務(wù)多、壓力大，且授課學時較為緊張的情況。加之汽車工程材料課程的理論概念較多，各知識點間聯(lián)系緊密，一旦學生遺漏了某一知識點，將影響后續(xù)知識的學習與吸收。因此，部分汽車工程類專業(yè)的學生對該課程就會產(chǎn)生抗拒心理，究其根本原因，主要還是課程本身并沒有有效激發(fā)學生的學習興趣與積極性，更認識不到這門課程對今后學生真正走向工作崗位的重要性。課程思政理念的提出與廣泛深入，無疑為學生學習汽車工程材料打開了一扇窗。通過與專業(yè)課程相關(guān)典型案例的引入，使整個課程更顯人文化與生活化，能夠引起學生的思想與情感共鳴，也能夠為師生、生生之間進行良好的溝通與交流搭建一座橋梁，有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學方法的枯燥乏味，對提升學生的學習興趣、激發(fā)自主能動性具有重要意義。

（二）提升汽車工程材料課程教學質(zhì)量的有效途徑

縱觀汽車工程材料課程的教學現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教育理念依舊根深蒂固，導(dǎo)致課程改革與創(chuàng)新步伐一直處于緩慢前行的狀態(tài)，教學質(zhì)量一直無法得到顯著提升。究其原因，是部分學生已經(jīng)完全將中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化拋之腦后，擯棄了傳統(tǒng)美德與工程精神。此種思想與行為將嚴重影響學生今后的發(fā)展，也會影響專業(yè)知識的學習。因此，高職學校必須深刻認識汽車工程材料課程盡快改革的必要性，專業(yè)課程教學應(yīng)該向著更自由、靈活、實際的方向發(fā)展，在解放學生天性的同時，滲透專業(yè)技能，加強思政教育，提升教學質(zhì)量。由此看來，將思政優(yōu)質(zhì)資源有機融入汽車工程材料課程已經(jīng)成為提升教學質(zhì)量的重要舉措。

（三）培養(yǎng)新時代應(yīng)用型、創(chuàng)新型卓越工程人才的現(xiàn)實需要

首先，不得不承認目前部分高職學校還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，教學重心更偏向于“理論+實訓”，而完全忽略了新時代對學生的綜合素質(zhì)提出的新要求。高職院校是為國家、社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，就汽車工程學科而言，現(xiàn)階段對人才的需求已經(jīng)進行了再一次升級，他們不僅需要具備扎實的汽車工程相關(guān)的理論知識與強有力的專業(yè)技能，更為重要的是還必須具有崇高的理想信念與大無畏的擔當精神，即具備完善的職業(yè)素養(yǎng)與良好的綜合素質(zhì)。而其中衡量綜合素質(zhì)的重要標準之一就是學生的思想道德素養(yǎng)。因此，思政融合汽車工程材料課堂將進一步實現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識、技能傳授協(xié)同發(fā)展的目標，更好地滿足新時期社會與國家對應(yīng)用型、創(chuàng)新型卓越工程人才的現(xiàn)實需求，促進高職學校的可持續(xù)發(fā)展。

四、汽車工程材料課程與思政協(xié)同育人存在的主要問題

（一）缺乏協(xié)同育人理念

一方面從學校的角度來看，高職學校始終將其教學理念定位為專業(yè)知識的傳授與專業(yè)技能的培養(yǎng)，部分高職學校由于對課程思政的理念認識不足或者不深刻，就導(dǎo)致專業(yè)課程與思政協(xié)同育人的進程一直進展緩慢。以汽車工程材料課程為例，學校本身過于注重理論教學與實訓實踐，忽略了學生在實際面臨工作中的難題時應(yīng)表現(xiàn)出來的態(tài)度與精神素養(yǎng)，也沒有考慮到學生的長遠發(fā)展，進而對學生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)重視程度低，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)極為不利。另一方面從教師的角度出發(fā)，專業(yè)課教師自認為思想政治教育應(yīng)該是思政教師的任務(wù)，與自身并沒有多大關(guān)聯(lián)，從本質(zhì)上來說內(nèi)容沒有任何關(guān)聯(lián)，也談不上借鑒的必要。從而導(dǎo)致專業(yè)課程與思政教育一直都處于“兩張皮”的狀態(tài)，僅僅依靠思想政治理論課程對學生進行思政教育，很難真正達到入耳、入腦、入心的效果。

（二）協(xié)同育人機制缺失

要想取得良好的協(xié)同育人效果、提升專業(yè)課程的教學質(zhì)量，將思政教育與專業(yè)課程教學完美結(jié)合在一起，二者形成協(xié)調(diào)同步、相得益彰的同步育人機制尤為重要。但是從現(xiàn)狀來看，最突出的問題就是高職院校的協(xié)同育人制度存在明顯管理不嚴、執(zhí)行不到位的問題，導(dǎo)致育人效果大打折扣。一方面是由于高職院校的管理制度存在漏洞，使一系列協(xié)同育人制度與措施很難向下執(zhí)行，無法形成一個良好的循環(huán)。另一方面則是高職院校本身對協(xié)同育人的重視程度較低，甚至部分高職院校將汽車工程材料的實踐場地安排到校外，教師發(fā)揮不了充分的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致實踐育人后續(xù)一系列的環(huán)節(jié)難以向前推進，對學生的思想道德教育效果也不理想。

五、汽車工程材料課程與思政協(xié)同育人的有效實踐路徑

（一）發(fā)揮教師在汽車工程材料課程思政教育中的關(guān)鍵作用

專業(yè)教師作為思政教育的直接實施者與參與者，協(xié)同育人是否能夠取得良好的效果，教師的作用極為關(guān)鍵，教師的理念、認知、情感、素養(yǎng)等將成為決定協(xié)同育人成功與否的重要因素之一。專業(yè)課教師應(yīng)該最大限度地調(diào)動自身的積極性與主動性，自覺將知識傳授與價值引領(lǐng)、顯性教育與隱性教育有機結(jié)合起來，積極主動地將立德樹人作為課程教學目標的重要組成部分，貫穿教學的全過程。以汽車工程材料課程為例，教師需要細致了解每一章甚至是每一節(jié)知識的沿革、現(xiàn)狀與前沿，深入挖掘其中所蘊含的豐富的思政教育元素。在講授汽車“某一零部件材料”的“歷史—發(fā)展—未來”這一過程的時候，教師可以以此為切入點，導(dǎo)入與之相關(guān)的真實的名人故事，以達到培養(yǎng)學生一絲不茍、堅持不懈敬業(yè)精神的思政教育目的。另外，教師需要主動積極地參加一些與課程思政相關(guān)的研討會，在參加的過程中敢于發(fā)表自己的想法與見解，通過多元化思想之間的碰撞，產(chǎn)生不一樣的化學反應(yīng)。

（二）整體設(shè)計和規(guī)劃課程思政融入汽車工程材料課程的內(nèi)容體系

汽車工程材料這門課程主要是針對汽車整體所用工程材料的細致化來分析的，其課程本身具有極強的應(yīng)用性與理論性。教學過程中要以學生的就業(yè)需求為出發(fā)點，合理設(shè)計教學內(nèi)容，以培養(yǎng)出更符合社會實際崗位需求的汽車工程類專業(yè)人才。一方面教師可以以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)為抓手，盡可能將相關(guān)的思政元素融入日常教學中，如一絲不茍、精益求精的工程素養(yǎng)，如作為一名汽車行業(yè)的從業(yè)人員所必備的安全意識與踐行安全的生產(chǎn)觀，再如通過材料的發(fā)展歷程培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的革命精神，從而堅定學生的中國夢，激發(fā)學生的愛國熱情。另一方面可以在日常教學過程中巧妙地融入能源與環(huán)保相關(guān)的思政元素，并且列舉相關(guān)的實例如新能源汽車來告訴學生我國已經(jīng)在這方面取得了顯著成就，不僅能夠最大限度地增強學生致力于汽車行業(yè)的使命感與社會責任感，還能夠激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣與積極性，推動課程思政發(fā)展的同時，為培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代化需求且致力于未來汽車行業(yè)綠色發(fā)展的復(fù)合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建汽車工程類課程思政模式下協(xié)同育人新機制

汽車工程材料與課程思政協(xié)同育人，不僅是學科本身的事情，也不是只要專業(yè)課教師與思政課教師兩方參與就能完成的事情，而是需要校、院、系三級全方位育人，將多方資源充分調(diào)動起來，整體規(guī)劃、循序漸進，建立科學、合理的協(xié)同育人新機制，只有這樣，才能更好地保證育人效果。首先，需要充分發(fā)揮高職院校管理者思政教育以及專業(yè)教學方面的導(dǎo)向作用。其次，也是最重要的一點，學院內(nèi)的任何一個組成部分，如后勤、導(dǎo)員、學校領(lǐng)導(dǎo)等都要加強思政理論知識的學習，把握思政教育的內(nèi)涵，爭取做好高職汽車工程類專業(yè)學生生活以及學習的指導(dǎo)者與引路人。

（四）完善高職院校課程思政建設(shè)的評價體系

在課程思政與汽車工程材料協(xié)同育人的大背景下，對教師的評價標準與評價方法也應(yīng)隨之發(fā)生改變，在原來評價內(nèi)容如教學水平、備課能力、科研技術(shù)的基礎(chǔ)上增加對教師思政教育能力、綜合素質(zhì)的評價與考核，構(gòu)建更適合汽車工程材料課程的科學評價體系。另外，考核的方法也應(yīng)從傳統(tǒng)的學生評價、管理層評價等方面向更多元化的方向發(fā)展，增加教師自評、師師互評等。而且考核評價并不一定要集中于每個學期的期中與期末，過程考評也是至關(guān)重要的一環(huán)。如此，一方面教師在不斷反思與總結(jié)中要切實提高自己的思政教育能力，更好地完善自己，明確今后的教育方向，以實現(xiàn)教師的自我教育與發(fā)展，這樣才能促使教師走的每一步都擲地有聲，且頗有成效。另一方面教師也可以客觀地分析每一位學生的學習興趣與個性特點，以便于今后設(shè)計更具有針對性的教學內(nèi)容，采用個性化的教學方法，尊重個體差異，最終促進學生綜合發(fā)展。

總之，隨著社會與企業(yè)對汽車類專業(yè)人才綜合能力的要求越來越高，國家對汽車類高素質(zhì)應(yīng)用型人才長期處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。這時候，專業(yè)課程與思政教育同向同行，堅持協(xié)同育人，無疑是提升高職學生綜合思想政治水平與教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。只要專業(yè)課教師始終將核心價值觀的培養(yǎng)與實踐納入專業(yè)課程的整個教學過程中，將學科教育資源與思政教育資源完美結(jié)合，必然能夠為高職院校的課程思政教育開辟一片廣闊天地。

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◎編輯 薛直艷