打造“全時空”兒童體驗(yàn)式教育場境

肖虹 喬海輝

【摘 要】江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)基于“體驗(yàn)·發(fā)現(xiàn)·構(gòu)建”式學(xué)習(xí)，研究構(gòu)建“全時空”教育場境的相關(guān)理論，探索現(xiàn)代教育“全時空”兒童體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)場境的構(gòu)建策略，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革開辟出一條新的道路，旨在為每個學(xué)生提供自由平等發(fā)展的時空。

【關(guān)鍵詞】全時空;兒童體驗(yàn);場境構(gòu)建

【中圖分類號】G423.07? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）42-0067-02

【作者簡介】1.肖虹，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，一級教師;2.喬海輝，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，一級教師。

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷更新，“全時空”教育生態(tài)的建構(gòu)逐漸為人們所知，這是一種有關(guān)教育過程的全新的呈現(xiàn)方式?！叭珪r空”包括學(xué)校、家庭、社會等時空，具有交互作用、連續(xù)性和廣延性的特點(diǎn)。幾個時空相互交融，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等提供了保障。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)探索兒童“體驗(yàn)·發(fā)現(xiàn)·建構(gòu)”式學(xué)習(xí)，注重構(gòu)建“全時空”教育場境，為學(xué)生提供全方位的體驗(yàn)場境。

一、構(gòu)建“全時空”兒童體驗(yàn)式教育場境的理論基礎(chǔ)

構(gòu)建“全時空”兒童體驗(yàn)式教育場境是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，在明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”、堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上提出的育人理念，旨在指導(dǎo)教師積極探索多方位、全時空的課程活動，以順應(yīng)社會發(fā)展的時空變化對教育的要求。

從教育學(xué)視角出發(fā)，“全時空”是指與兒童學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的具體時間與空間，包括學(xué)校時空、家庭時空、公共時空、自由時空，具體可分解為在課堂、在校園、在路上、在家庭、在遠(yuǎn)方、在云端等。盧梭認(rèn)為教育兒童應(yīng)當(dāng)從自然、周圍的人、周圍的事物三個方面入手，圍繞各個時空展開。杜威認(rèn)為知識與技能應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性，他提出的構(gòu)建生活化的教學(xué)氛圍正是“全時空”教育理念的理論依據(jù)之一。斯賓塞在其著作《教育論》中指出，學(xué)校的課程要“為我們完美生活做準(zhǔn)備”，他還將知識是否能夠在生活中應(yīng)用作為衡量學(xué)習(xí)是否有效和有意義的重要標(biāo)準(zhǔn)。

從跨學(xué)科的角度來看，“全時空”強(qiáng)調(diào)時空的連續(xù)性，學(xué)習(xí)活動不應(yīng)囿于學(xué)校范圍。北京師范大學(xué)比較教育研究中心教授項(xiàng)賢明運(yùn)用社會學(xué)、拓?fù)鋵W(xué)的方法，提出教育時空具有兩個重要的特性，即“交互作用”和“連續(xù)性”。時空的交互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動場域之間的聯(lián)系。博爾諾夫從教育人類學(xué)出發(fā)，探究“時空與人類有內(nèi)在統(tǒng)一性”。一些研究者吸納前人的研究，提出正確認(rèn)識和規(guī)劃時空是教育促進(jìn)兒童成長的基本方式和首要任務(wù)?！皶r空教育學(xué)”與“教育時空”愈加成為研究者萃聚的焦點(diǎn)。

二、構(gòu)建“全時空”兒童體驗(yàn)式教育場境的實(shí)施路徑

1.融合信息技術(shù)，打造智慧時空

學(xué)校依托信息技術(shù)，構(gòu)建以生為本的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)智慧時空的構(gòu)建，打造全時空的生態(tài)模型。學(xué)?？山柚笃聊挥|摸一體機(jī)、交互式智能平板、數(shù)字展臺、自動錄播教室、智能交互教室，依托信息技術(shù)進(jìn)行全程直播，采集教學(xué)行為數(shù)據(jù)，為時空交互與融合提供有力的數(shù)據(jù)支撐。此外，“全時空”教育場境并不只是體現(xiàn)在教學(xué)課堂，而是延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個空間。信息技術(shù)將學(xué)生的閱讀、交流等智慧學(xué)習(xí)變成常態(tài)，為教師的課堂教學(xué)提供扎實(shí)的活動基礎(chǔ)。學(xué)校還通過建構(gòu)虛擬演播室，制作音頻、視頻，對學(xué)習(xí)、生活的方式進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用。每周開展校園播報、未來創(chuàng)客體驗(yàn)坊、個性化3D打印、木工設(shè)計(jì)等一系列的活動，讓學(xué)生有了更多的展示空間，為學(xué)生提供方便的展示平臺。

2.借助體驗(yàn)驛站，建構(gòu)全新課堂

學(xué)生將生活、娛樂、學(xué)習(xí)巧妙串聯(lián)，離不開真實(shí)的體驗(yàn)與引導(dǎo)。因此，學(xué)校創(chuàng)建了“體驗(yàn)驛站”，通過多樣的活動，讓學(xué)生充分感受全時空教學(xué)模式的奇妙。例如，建設(shè)6個生活體驗(yàn)園時空，即一課一生園、一步一詩園、一鋤一禾園、一琴一座園、啟蒙園和腳印園;打造6個課程體驗(yàn)時空站，即未來創(chuàng)客坊、生態(tài)氧吧、趣玩驛站、新體驗(yàn)作文館、文心氧吧和大運(yùn)河長廊。多時空的教育活動，有效地將家庭、社會和學(xué)校的各種教育資源整合在一起，形成系統(tǒng)而有機(jī)的整體，從而激活學(xué)生參與游戲的興趣。在多時空的課程互動中，學(xué)生的社交能力、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、文化知識和身體素質(zhì)等多方面的素質(zhì)與能力，得到充分鍛煉和培養(yǎng)。校內(nèi)與校外教育的有效銜接，打造出全新的立體式、全方位的教育模式。

3.依托校本資源，構(gòu)建文化場境

學(xué)校依據(jù)相關(guān)的課程理論，充分串聯(lián)起學(xué)生在各個場境的空間。學(xué)?；谧陨淼慕逃砟詈娃k學(xué)宗旨，利用學(xué)校環(huán)境中現(xiàn)有的課程資源，協(xié)同教師、家長共同參與策劃，構(gòu)建課程實(shí)施和評價體系。需要關(guān)注的是，為了更好地利用校本資源促進(jìn)“全時空”兒童體驗(yàn)式場境的構(gòu)建，學(xué)校應(yīng)該重新定位校本課程資源開發(fā)的目標(biāo)，除了關(guān)注已有的新課程實(shí)施內(nèi)涵，還應(yīng)該把握學(xué)生的主體特性，從學(xué)生主體的角度出發(fā)，從根本上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)把握好文化場境的構(gòu)建原則，充分?jǐn)U展學(xué)生的生活場境及學(xué)習(xí)場境。校本課程資源不僅涉及課內(nèi)的，還涉及學(xué)校外部的時間和空間。學(xué)校利用活動來豐富學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生參與其中，有利于提高他們的整體活動質(zhì)量，幫助他們到現(xiàn)實(shí)生活中尋訪知識。