基于組合教研模式的學?？蒲猩鷳B(tài)創(chuàng)建

【摘 要】組合教研的模式能充分發(fā)揮各年齡段、各類型、各學段教師的優(yōu)勢，讓教師在自由組合中創(chuàng)新教研的內(nèi)容、形式，在情感和智慧等方面實現(xiàn)共贏。組合教研的“起點”是旗幟鮮明的研究課題，組合教研的“亮點”是各具特色的研究優(yōu)勢，組合教研的“遠點”是教師持續(xù)深入的研究需要。組合教研為學校創(chuàng)造了濃厚的學術研究氛圍，讓教師通過互動的方式，從“競爭”走向“共贏”。

【關鍵詞】組合教研;研究工具;學?？蒲猩鷳B(tài)

【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）42-0046-03

【作者簡介】耿姍姍，南京市芳草園小學（南京，210036）副校長，高級教師。

學校教研既是促進教師和校長專業(yè)素養(yǎng)提升的重要路徑，也是學校教育教學整體水平提升的關鍵。長期以來，基層學校教研往往陷于“教而無研”的處境，這樣的學校科研生態(tài)很難滿足學生成長和教師發(fā)展的需求。南京市芳草園小學探索的組合教研模式，充分發(fā)揮了各年齡段、各類型、各學段教師的優(yōu)勢，在自由組合中創(chuàng)新教研的內(nèi)容和形式，創(chuàng)建了校本教研的新生態(tài)，使學校教研形成了新氣象。

一、起點：旗幟鮮明的研究課題

組合教研需要有良好的學習氛圍和開闊的交流空間，但習慣被動參與教研活動的教師如何邁出自由組合的第一步？這需要學校整體規(guī)劃在先，為教師提供一些自由組合的參考，推動教師打破以往的教研慣性，促使其逐步形成結伴合作的新模式。

1.教師結對，碰撞教研思路

傳統(tǒng)的師徒結對是中小學培養(yǎng)青年教師的一項傳統(tǒng)活動，但這種形式中相對固定的師徒關系存在一些隱患：一是知識和經(jīng)驗的單向傳輸容易導致前輩教師陷入單向的“傳幫帶”思路;二是課堂構建是多方參與的過程，傳統(tǒng)的結對活動難以提供多維的角色思考。這些隱患無形中增加了年輕教師教研創(chuàng)新的壓力。

針對以上問題，南京市芳草園小學對結對方式加以創(chuàng)新，不局限于老帶新的傳統(tǒng)，而是以問題和興趣為導向，進行更加自由的組合。同一年段的教師可以圍繞同一主題開展系列研究，志同道合的教師則可以根據(jù)興趣開展課題研究……歸根結底，相同的研究興趣、共同的教學困惑，是讓不同年級、不同年紀、不同經(jīng)歷的教師真正走到一起的動力。

2.團隊組合，提煉研究課題

學校立足課程實際，在創(chuàng)新的組合教研中，引導教師制訂研究方案，提煉研究課題。如語文學科的教師因教授相同體裁、題材的課文，或因相似的研究風格、傾向等自由組合成隊，以備課、上課、聽課、評課等教育教學工作的實踐環(huán)節(jié)為依托，通過“在看中學”“在想中學”“在做中學”，大量吸收蘊含于團隊合作中、教學行為中的實踐知識。目前，學校語文組合教研的活動已經(jīng)開展了近30次，其中有不同課型的專項研究、第一課時和第二課時的銜接研究、校本特色的漂流書導讀研究、階段式讀書研究等。

在學校整體規(guī)劃之后，教師團隊組合的跟進是有力的。教師從被動的參與者成為主動的建構者，從一次嘗試性的組合教研走向多次系列化的組合教研。教師在參與中感受組合教研的魅力，在實踐中認同組合教研的優(yōu)勢，在堅持中享受組合教研帶給彼此的共同成長。

二、亮點：各具特色的研究優(yōu)勢

當以“我們”為核心開展教研時，各位成員的優(yōu)勢就能得以顯現(xiàn)并形成互補。不同類型的成員就意味著不同的觀點、不同的思路，這些都是內(nèi)隱于團隊中的財富;不同類型的成員還擁有不同的研究工具，這是外顯的抓手。組合教研的亮點就在于讓團隊中的每一位成員在真實情境中體驗不同研究工具的具體效能及獨特優(yōu)勢，并在教學中加以借鑒和使用，在實踐的過程中不斷完善成熟。

1.設置情境，換位思考

在組合教研的團隊中，二、三、四人的團隊組合是較為常見的形態(tài)。這需要教研組設計綜合型的教研情境，在流動的情境中考驗綜合能力。有學者基于“教師主體、問題情境、行動中反思、信念”四個要素，構建了實踐性知識的動態(tài)生成模型。圍繞這四個要素，學校結合教學實際，創(chuàng)生各有重點的多樣態(tài)組合教研活動，對教師綜合能力、課堂管理策略、學生心理特征等因素各有考查。

例如，學校開展了“三人行必有我?guī)煛钡哪M課堂比賽。所有青年教師先兩兩自由組對，多名骨干教師作為導師隨機抽取隊員，最終組成多個“三人行”教研團隊?，F(xiàn)場比賽中，各團隊抽簽決定模擬課堂的比賽順序，團隊中的青年教師抽簽確定教師或學生的角色身份。每個青年教師都有抽到學生角色的可能，因而，在整個備賽過程中都需要站在學生的角度思考。這場教師素養(yǎng)提升活動對青年教師來說，既有利于經(jīng)驗和能力的提升，又是轉換視角的體驗。抽簽是手段，穿上學生的校服是形式;課程理解的深入程度、學生視角的全程關注，是這一活動的核心價值。

2.發(fā)揮優(yōu)勢，經(jīng)驗共享

組合教研的過程是組合提升的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教研中，需要讓研究工具在解決實際問題的過程中得以顯現(xiàn)、使用和分享，將個人優(yōu)勢和團體優(yōu)勢雙雙放大，達到最優(yōu)效果。

研究型教師通常較擅長文獻研究。大量豐富的教育文獻資料積累了相關的教育事實、數(shù)據(jù)和方法。充分利用好這些資料，做好搜集、鑒別、整理工作，并對其進行研究和應用，能有效助力組合教研。研究型教師的成果可以轉化為教育教學的重要資源，而且是直接的、有效的資源。

經(jīng)驗型教師擁有大量的案例積累，他們在長期教學過程中積累了個案研究經(jīng)驗，善于把握課堂節(jié)奏，對學生學習狀況能夠進行持續(xù)的追蹤和及時的反饋、調節(jié)。組合教研有利于讓經(jīng)驗型教師的實踐性知識有效發(fā)揮作用。除此之外，行動錄像、錄音、觀察記錄、個案、教案等都是教師可以利用的研究工具和研究手段。

3.多方支持，長效發(fā)展

教師通過聽課、評課、寫反思日記，以及讀相關文獻等方式開展研究活動，有利于在靈活多樣的組合教研中解決教學活動中遇到的問題。這不僅僅是任課教師的期望，也是學生、家長、學校共同的愿景。

教師合力擰成一股繩，將遇到的問題轉變成研究的課題，不斷摸索問題解決的辦法，更新教學研究的工具，通過討論交流，形成共享局面。在組合教研中，學校積極支持，為教師提供優(yōu)質的硬件設施、充足的教研時間、豐富的評審資源，從而為教研活動的順利開展保駕護航。

教師自主選擇、自發(fā)組合。以教研組為代表的校方力量，最需要做的就是觀察教師、研究教師行為，在更廣的范圍內(nèi)，為教師提供時間、場地，提供更多優(yōu)質、精準的資源，提供更多選擇的可能性。

三、遠點：持續(xù)深入的研究需要

組合教研的組織方式相較于傳統(tǒng)教研，更能體現(xiàn)教師的主體意識和參與精神。教研活動初期，教師是“被”組合在一起的，但是隨著組合教研的持續(xù)開展，教研經(jīng)歷轉化為良好的體驗，為進一步深入研究提供可能。

1.深入問題，明確方向

教研活動以終為始，通常在每一次活動結束時規(guī)劃下一次組合教研。教師在復盤的過程中，用現(xiàn)階段的研究成果激發(fā)下一階段的研究熱情，進一步明確未來的研究方向。

例如，語文教研組的紅色主題組合教研，多個研究型團隊遵循“寧鑿一口井，不開一條渠”原則，開展組合教研。組合教研結束后，教師主動申請拍攝紅色主題的視頻課，學校根據(jù)教師的研究需要專門邀請了專業(yè)的錄制人員確保此項工作的開展。參加該主題研究的教師進一步提供了各年級紅色主題課文的視頻鏈接，滿足了其他教師研究和學習的需要。大家共研共享、互惠互助，讓組合教研進入良性循環(huán)。

又如，數(shù)學學科的組合教研不斷創(chuàng)新，多位教師與周邊學校的骨干教師攜手教研。其中，云端線上的組合教研緊扣“實驗”研究的主題，從實驗方案到實驗工具，從班級實驗到家庭實驗，研究活動開展得有條不紊。教師在一個個“小切口”中尋得“大洞見”，系列微課在省市區(qū)頻頻獲獎，省市級別的規(guī)劃課題多個立項成功，合作撰寫的論文屢屢發(fā)表。

2.互聯(lián)互通，共生共長

一種模式想要不斷優(yōu)化，除了內(nèi)部的科學組合，外部力量也不可小覷。學校內(nèi)部的校本研習、素質提升是專業(yè)能力成長的“內(nèi)循環(huán)”，而校際的互通互聯(lián)，促進了專業(yè)能力成長的“外循環(huán)”。

即使是學校內(nèi)部組織的教研活動，也是以開放流動的形式，與本校之外的“外部環(huán)境”積極接觸。在“三人行必有我?guī)煛钡幕顒又校陀惺袛?shù)學專家、多所小學校長組成的評審團坐鎮(zhèn)，積極開放外部建議，有效助力內(nèi)部生長。創(chuàng)新的組合教研及其階段性成效已經(jīng)證明，這種互動模式可以實現(xiàn)多方共贏，應當堅持和推廣。與此同時，我們也要擴大團隊互動的視野，加強與校外力量的共生，通過交流與合作，擴大互動的影響范圍，提升發(fā)展可能性，實現(xiàn)持續(xù)的共同成長，為教師成長提供廣闊舞臺，為教育質量的提升提供更為有力的支撐。