對初中語文閱讀教學中衍生功能的認識及實踐

盛增悅

摘 要：文章主要分析了對初中語文閱讀教學中衍生功能的認識，包括：閱讀課堂能夠有效訓練學生形成穩(wěn)定心理素質、閱讀課堂能夠發(fā)散學生思路、閱讀課堂能夠訓練學生語感。隨后，本文作者又從加強對閱讀素材形態(tài)與內容的運用角度，對在初中語文閱讀教學中的衍生功能，作出了深一步認識。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;衍生功能;實踐思路;

閱讀理解能力是學校語文課程要訓練的主要素質之一。特別是針對初高中學生來說，視野相對狹小，語言視野和能力也相對不足，而借助書籍，就能夠有效拓寬學生的眼界，并彌補了學生語言認識的盲點，這對提升初高中階段學生的語文能力，語言表達能力，以及其它課程的教學水平都有著重要意義。具體地分析閱讀教學的內容就不難發(fā)現，其實閱讀教學對孩子們來說所能鍛煉的內容也有不少，最根本的目的便是讓他們掌握閱讀的重點知識點，感受在朗讀文字中的感受，理解語言的一些方式，并積累語言素材。不過，這種讀書活動中的某些衍生作用，比如能夠使孩子有良好的心理素質、豐富他們的思想情感、開發(fā)思想與智力，進行美的熏陶。

一、對初中語文閱讀教學的衍生作用的研究理解

（一）閱讀教學中的有效促進學員的良好心理素質

在一些閱讀課上，老師要求學生們站出來把文字朗誦給其他同學們讀，這種過程一方面是為了充分調動學生的積極性，使大家都能夠比較主動地投入到課堂教學活動當中。另外，誦讀的過程，更是一種訓練學良好生心理品質的過程。不少初中學生都不敢直接在班級當中誦讀，平時學生自己誦讀還沒什么問題，但如果當著整個班級的面誦讀起來就開始結巴，聲音發(fā)抖，句不成句，段不成段，究其原因是由于學校過于緊張而導致。但在誦讀的過程中，老師卻能夠通過話語上的引導，或者神態(tài)上的暗示，使學生們獲得了信心，從而勇于讀出來，并勇敢地在大家面前展示了自我。經過這樣的多次鍛煉，學員完全能夠慢慢的訓練形成相對平穩(wěn)并且健康的心態(tài)，這對學員在未來的發(fā)展中有著舉足輕重的意義。

（二）通過閱讀教學可以發(fā)散其視野，培養(yǎng)學生的審美興趣

如果數學、物理、化學等課程傳授給他們更多的是物理基礎知識，那么語文就不僅僅傳授給他們基本認識，而且還能夠給他們更敏感的目光、高貴的精神與更豐富的想像力，而且，語言還能夠使他們建立對世界生活美的感知、鑒賞、表達的意識，還能夠提高他們作為”人”的思維和情感以及道德素質。當然，在現代社會的競爭進程中，人與人之間的較量，也就不僅僅限制于誰的基礎知識更加牢固，而越來越多的則在于衡量誰的綜合素養(yǎng)更高，特別是個人對世界生活的掌控力，個人審美趣味，思維發(fā)散程度的高低等等。但在閱讀教學中，老師如果能夠合理的選取閱讀材料，完全能夠利用這些作品的意義去誘導學產生比較高雅的審美興趣，從而提高他們豐富的想像力。

（三）閱讀教學有利于訓練學生語感，并培養(yǎng)他們的寫作能力

閱讀是語文中的重要組成部分。對于學生而言，讀書活動是運用文問中掌握的科學知識、收集和處理文字資料、了解整個社會、進行邏輯思維、審美感受等的活動。在讀書的活動中，學生能夠慢慢的體會文字中的遣詞造句、描寫內容，從而產生語言感受。讀書的材料、方法、手段等會直接關系到讀書活動在寫作技巧培養(yǎng)中能發(fā)揮效果的程度。所以，有人說書讀百遍，其意自現，但的確，利用讀書活動來培養(yǎng)學生寫作技巧，已是目前在閱讀教學中的一項主要工作。這也就要求老師一定要使學生在讀書活動中會一些讀書方法，閱讀時第一要抓住題目把握基本思路;第二，從略而精至少閱讀三遍;第三，還原詞句以就近找論點。

二、運用初中語文閱讀教學及其衍生功能的實施思考

（一）加強對閱讀素材形式的利用

所謂寫作材料的形式，重點表現在對篇章的遣詞造句方面，我們通過仔細的研究詞匯的運用，以及句型的組合，什么樣的句子才是能夠表現出一些不同的作用，這才能比較好的使他們明白如何作文才是好的。而事實上，這也正是培養(yǎng)他們寫作能力的重要途徑。這就需要我們在寫作過程中，要提高我們對作品的外觀式的理解，先能夠在表現形式上加以模仿。然后在能夠形成一個大概的創(chuàng)作構思之后，才能把作品的結構加以豐富，并慢慢的深入到作品的內容中去。因為如此，學生的寫作能力，就可以較好的提高。

（二）強化對閱讀素材內容的挖掘

正像法國啟蒙哲學家得羅所說的，如果缺乏了情感這個因素，則什么筆調都無法觸動人。所以要想提高學生對在語文閱讀教學中衍生功能的理解，老師首先就必須提高學生對閱讀素材內容的挖掘能力，對文中所包含的情感內容加以吸收，要使學生可以比較深入的理解文中的主題內容。這就要求老師首先要對閱讀內容的來龍去脈，創(chuàng)作的歷史背景，以及作者在撰寫此文字時所處的社會環(huán)境等都要熟悉，如此學生可以比較深入的理解文中寫的內容是什么，以及表面文字后作者又要表現什么。也只有，因為如此，老師才可以比較全面的運用文字去培養(yǎng)學生的思維內涵。比如在學習《祝福》一篇文章時，將”祥林嫂”做為文中的一個悲劇角色，而實際上身邊的人對祥林嫂的漠視，又加劇了祥林嫂的悲慘一生。所以老師就可以用這個課來告訴學生，漠視別人最終的后果便是讓別人對生活缺乏了信任與期待，所以，人們就必須公正的對待身邊的人們，并真正善意的尊重所有人，愛護每一條生命。

三、結語

閱讀教學是聯系著各科知識的掌握與提升，學生需要具備相應的寫作技巧，才能逐步體會、理解課文及其他閱讀素材的價值，從而去掌握寫作技巧和相應衍生知識的掌握。所以，老師在初中學階段訓練孩子語言讀寫技能的活動中，就應該貫徹以學生為中心的教學原則，通過適當的語言讀寫練習，有效培養(yǎng)他們的語言讀寫技能。甚至可以說，除了閱讀其實，讀書也是生命活動，是一個生命，是一個自由的生命，精神的生命，智慧的生命，正像薩特所說的一樣：”閱讀就是自由的夢?！笨墒窃谝酝闹袊Z文教育中，人們卻很少重視閱讀教學的這個豐富的延伸功能，而是一直將著眼點放到了如何利用閱讀提升學生成績的角度上。論文內容將通過對中學階段在語文閱讀教學中的延伸功能展開更深層次的剖析，以深化學生對閱讀教學延伸功能的理解，并探索對其認識的新途徑與思路，為建立更有效的閱讀教學體系提供借鑒。

參考文獻

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