“雙減”下小學(xué)語文分層作業(yè)優(yōu)化的實施策略研究

佟小云

摘 要： 在“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的作業(yè)提出了新的要求，它不再滿足于檢查作業(yè)的本身，而要求語文作業(yè)能夠起到促進學(xué)生能力提升及全面發(fā)展的作用。在“雙減”政策下，語文作業(yè)不再是“以量取勝”，而是要通過質(zhì)量取得成效，通過精簡、高效的作業(yè)，獲得能力的最大化提升。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展語文分層作業(yè)的優(yōu)化變得十分重要，這也將會是小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)置的主要依據(jù)。本文淺談對小學(xué)語文的分層作業(yè)優(yōu)化進行具體操作。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;分層作業(yè)優(yōu)化;實施策略;

一、從作業(yè)完成方式入手

在“雙減”政策下，要從作業(yè)完成的方式入手進行小學(xué)語文作業(yè)的分層設(shè)計。首先就要弄清楚，在作業(yè)設(shè)置階段的內(nèi)容主要是什么？教師要明確在這一階段需要將什么樣的教學(xué)內(nèi)容作為作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容，確定這樣的作業(yè)內(nèi)容是否有其他的完成方式可以選擇，以確保其設(shè)置能夠讓目標學(xué)生順利完成，避免出現(xiàn)設(shè)置過程中眼高手低的現(xiàn)象。然后，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和預(yù)期去設(shè)置不同的作業(yè)完成方式，讓傳統(tǒng)的完成方式和運用信息技術(shù)的完成方式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力進行選擇。根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)的熟悉程度和喜愛程度，設(shè)計不同卻有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，促使學(xué)生在做作業(yè)過程中能夠鍛煉自身的能力。

例如，以《七律·長征》為例，教師根據(jù)學(xué)生的能力不同，將作業(yè)分成傳統(tǒng)完成方式和電子化完成方式。首先，傳統(tǒng)完成方式是針對能力相對較弱的學(xué)生，作業(yè)的內(nèi)容多為鞏固型作業(yè)。具體到這首詩歌作業(yè)設(shè)置中，就是要求學(xué)生能夠準確讀出詩歌中所有的句子，并學(xué)會理解文章展現(xiàn)的場景及作者想要表達的思想感情。教師將根據(jù)課本中的重難點詞語“律”“崖”“渡”和“索”設(shè)置作業(yè)，通過背誦課文的方式，理解詩歌描寫的場景;理解“紅軍不怕遠征難，千山萬水只等閑”所講述的內(nèi)容;理解作者描寫這樣一個場景的目的。而電子化作業(yè)，則是在學(xué)生完成傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的興趣愛好，通過視頻或者圖片，將自己從互聯(lián)網(wǎng)中尋找到的相關(guān)資料，以再創(chuàng)作的形式展現(xiàn)出來。這種將語文創(chuàng)作和音視頻制作結(jié)合起來的方式能引導(dǎo)學(xué)生拓展理解的層次、激發(fā)創(chuàng)作激情。從作業(yè)完成方式入手實施小學(xué)語文作業(yè)分層優(yōu)化，其實就是要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的需求，將作業(yè)的形式依據(jù)學(xué)生的能力進行劃分，將完成作業(yè)的過程變成能力提升的過程，從而使其有更大的收獲。

二、從作業(yè)難度入手

在“雙減”政策下，要從作業(yè)難度的不同入手，設(shè)計小學(xué)語文的分層作業(yè)。教師在設(shè)計的時候，要有明確的作業(yè)目標，要清楚什么樣的作業(yè)難度能夠滿足學(xué)生的需求，而這樣的作業(yè)難度則需要達到什么樣的目的？首先，教師要根據(jù)作業(yè)的種類，將其按照一定的難度劃分，可以以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生鑒賞水平等作為標準。然后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，將作業(yè)進行劃分和匹配，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得能力的提升。當(dāng)然這種難度的劃分并不僅僅是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生在某一階段的能力需求情況進行匹配。

三、從作業(yè)花費時長入手

教師需響應(yīng)“雙減”政策的號召，減少學(xué)生的作業(yè)時長，降低學(xué)生的負擔(dān)。從作業(yè)花費時長入手設(shè)置，首先，教師要了解學(xué)生的個體差異，并樹立讓學(xué)生通過完成作業(yè)掌握語文學(xué)科知識和基本功的教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠在固定的時間里提高做作業(yè)的效率。然后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，布置給學(xué)生固定的并且符合其能力的語文作業(yè)。教師可以與學(xué)生討論作業(yè)的時長，尋找一個既能達到鞏固課堂教學(xué)效果，又能給予學(xué)生充分的放松時間，讓學(xué)生能夠在面對作業(yè)時不會抗拒和恐慌，而是能夠用愉快的心情去完成作業(yè)，從而達到分層設(shè)計的目的。

例如，在六年級上冊第三單元的習(xí)作中，教師根據(jù)學(xué)生能力的不同，將作文《筆尖流出的故事》這個作業(yè)分為三種層級，并將所有完成的時長控制在一個小時以內(nèi)。第一層級是完成型，只規(guī)定學(xué)生需要完成作業(yè)的字數(shù)并能夠正確理解作文題目，讓學(xué)生能夠?qū)W會圍繞主要人物開展描寫;第二層級是提升型，要求學(xué)生在完成基本要求的情況下，盡可能地將作文內(nèi)容寫得有邏輯、有層次，故事情節(jié)完整;第三層級則為創(chuàng)作型，要讓學(xué)生根據(jù)自己的想象通過心理描寫、環(huán)境描寫增加文章的精彩程度，讓故事更加動人并具有一定的文學(xué)性。從作業(yè)花費時長入手實施小學(xué)語文分層作業(yè)優(yōu)化，就是要求教師根據(jù)學(xué)生的能力差異，通過設(shè)計出更加符合學(xué)生能力的作業(yè)，既保障學(xué)生不陷入“題?！倍臅r間，又保證學(xué)生能夠鞏固課堂知識，達到提升能力的目的。

（四）從作業(yè)效果差異入手

在“雙減”政策下，作業(yè)布置不僅是為了清楚學(xué)生是否能夠按時、按質(zhì)、按量地完成作業(yè)，更重要的在于學(xué)生是否能夠通過作業(yè)的完成使能力得到全方位的發(fā)展。首先，教師要正確理解效果實施的差異。這種差異并非默認學(xué)生在完成過程中有不能完成的現(xiàn)象，也不能是教師對其放任自流，而是要求教師要根據(jù)實施效果及時調(diào)整作業(yè)分層的情況，讓學(xué)生能夠通過努力逐步達到預(yù)期效果。教師需要在學(xué)生完成作業(yè)的情況下，努力提升效率和效果，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成時，形成自己的心理認知，明確自己學(xué)習(xí)和前進的方向。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”下小學(xué)語文分層作業(yè)優(yōu)化的實施策略研究，首先要研究的就是要明確學(xué)生對作業(yè)的預(yù)期，了解他們希望通過作業(yè)獲得哪些新知識、新目標和新能力。教師根據(jù)這些需求以及具體的教學(xué)實際，從作業(yè)完成方式、難度、花費時長和效果四個方面進行小學(xué)語文的分層作業(yè)優(yōu)化的具體操作，同時，根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，有針對性地開展作業(yè)訓(xùn)練，保證每個學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)，從而實現(xiàn)能力的提升。

參考文獻

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