思維導(dǎo)圖在高中讀后續(xù)寫中課堂實(shí)施探究

呂靜杰

摘要：讀后續(xù)寫在不同的地區(qū)正在逐步推行，面對(duì)著新題型，教師如何運(yùn)用有效的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生的續(xù)寫是正在探究的一個(gè)話題。思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生解決續(xù)寫中條理不清、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;思維導(dǎo)圖

2015年8月，教育部考試中心發(fā)布了《普通高中學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)考試說(shuō)明》。說(shuō)明中提出了“讀后續(xù)寫”這一新題型，并提出了明確要求：提供一篇350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語(yǔ)和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。作為高考的新組成部分，讀后續(xù)寫考察的是學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的統(tǒng)一。學(xué)生需要通過(guò)對(duì)上下文邏輯的把握，以及創(chuàng)造性思維進(jìn)行文本輸出。

一、高中讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

高考、新課標(biāo)和新課程給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一系列的變化，讀后續(xù)寫的出現(xiàn)對(duì)教師提出了新要求。為了適應(yīng)新題型、更好的指導(dǎo)學(xué)生，一線教師應(yīng)該深入研究改革的變化對(duì)于英語(yǔ)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。讀后續(xù)寫是寫作能力的延伸，對(duì)英語(yǔ)的綜合能力考查更高。但是之前的寫作方法局限于優(yōu)秀句型、范文的讀背，模板的記憶，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前對(duì)讀后續(xù)寫的指導(dǎo)。而之前毫無(wú)創(chuàng)造力的寫作方式也讓學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，對(duì)寫作不重視，另一方面，教師的寫作教學(xué)方式單一，且由于當(dāng)前讀后續(xù)寫沒有在全國(guó)普及，部分教師對(duì)讀后續(xù)寫的教學(xué)方式?jīng)]有思路。而思維導(dǎo)圖作為一種生動(dòng)有效的教學(xué)手段能為讀后續(xù)寫提供一個(gè)新思路。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，開始它是用來(lái)幫助有學(xué)習(xí)障礙的人優(yōu)化筆記和提高記憶力的。在他看來(lái)，作為一種非線性的筆記工具，思維導(dǎo)圖不僅能完善傳統(tǒng)文字型筆記的不足，而且能用思維的發(fā)展方式來(lái)整理和呈現(xiàn)知識(shí)。自此之后，國(guó)外學(xué)者不斷加深了思維導(dǎo)圖理論以及運(yùn)用方面的研究。在教育方面，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生提高寫作題目的解讀能力（Shamma AI Naqbi， 2011： 120-123），Tanriserven（2014）認(rèn)為在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和使用后，職前教師能夠更加積極地進(jìn)行自我調(diào)控、堅(jiān)定教育信念。Merchie&Van（2016）分別在思維導(dǎo)圖教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)下來(lái)研究學(xué)生的圖表概況能力，結(jié)果表明思維導(dǎo)圖教學(xué)下的學(xué)生在文本信息回憶和圖表設(shè)計(jì)方面的質(zhì)量更高、能力更強(qiáng)。在國(guó)內(nèi)，陸璐（2015）指出應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，大學(xué)生在寫作之前聯(lián)想的語(yǔ)境詞匯明顯增多，減少了寫作給學(xué)生帶來(lái)的詞匯困難，從而在一定程度上改善了學(xué)生的寫作態(tài)度。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)中，注重思維導(dǎo)圖的完整性。讀后續(xù)寫以記敘文為主，350詞左右，要求學(xué)生根據(jù)提供的材料內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫的內(nèi)容要求在150詞左右。學(xué)生在讀后續(xù)寫題型中存在的主要問(wèn)題有三個(gè)方面：一、續(xù)寫情節(jié)不恰當(dāng)，缺乏邏輯性;二、文章主題不明確，沒有準(zhǔn)確把握文章的基調(diào);三、語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，表達(dá)不夠準(zhǔn)確。在高中讀后續(xù)寫的教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行梳理，總結(jié)出文章的中心主題。在思維導(dǎo)圖的細(xì)致化構(gòu)建中進(jìn)一步的加強(qiáng)人物關(guān)系的梳理和分析，根據(jù)記敘文六要素，將材料中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果清晰的展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)原材料中的事件進(jìn)行有效還原。除了故事情節(jié)的呈現(xiàn)，還可以另起一個(gè)分支呈現(xiàn)文章中運(yùn)用到的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型。這樣提高了續(xù)寫文章語(yǔ)言的豐富性和準(zhǔn)確性，同時(shí)保障了所寫文章和與所寫文章語(yǔ)言風(fēng)格的一致性。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中，如何評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的完成度。要評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的完成度，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一、繪制效果。整體構(gòu)圖的美觀度和清晰度，線條位置，各級(jí)主題布局的合理度。二、中心主題需要突出，各級(jí)主題嚴(yán)格按照中心主題展開。全面地列出與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。三、層級(jí)關(guān)系體現(xiàn)要清晰，層級(jí)之間遞進(jìn)合理有條理。四、思維清晰，通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制充分發(fā)散思維，具有創(chuàng)新性，并且思路完整。五、構(gòu)圖清晰完整，色彩和圖形使用豐富，有自己的藝術(shù)風(fēng)格，具有創(chuàng)新元素。在具體的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的繪制流程，確保內(nèi)容簡(jiǎn)潔高效。

四、思維導(dǎo)圖的實(shí)例探究

以高中必修三“Healthy eating”為例，對(duì)思維導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用進(jìn)行闡釋：該單元以不同的飲食文化為背景，指出不同的飲食對(duì)身體的不同影響。本文主人公為Wang Peng and Yong Hui，兩人分別開了不同飲食為主題的餐館，以兩人的競(jìng)爭(zhēng)為主線展開。本篇文章內(nèi)容生動(dòng)，貼近生活。飲食也是現(xiàn)在生活中比較重視的話題。對(duì)文章進(jìn)行分析之后，發(fā)現(xiàn)文章詞匯以及知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的專業(yè)性——熱量、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等。先提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴“What kind of food will you offer， if you are running a restaurant？”. “What kind of food is healthy to us？”. 學(xué)生在此時(shí)會(huì)想出相關(guān)詞匯，同時(shí)提醒學(xué)生對(duì)食物進(jìn)行分類?？梢允莢egetable、fruit、meet，分類法，也可以按照課本中的energy-giving、body-building和protective food進(jìn)行分類。本文是記敘文，我們可以用How、What和Why為主線，每個(gè)部分提取幾個(gè)關(guān)鍵詞并補(bǔ)充在導(dǎo)圖中。圖形結(jié)構(gòu)可以學(xué)生自由發(fā)揮，可以是“橄欖球式”的，也可以是“魚骨形”的。在構(gòu)建圖形的時(shí)候關(guān)注文章的最后一段，預(yù)設(shè)故事的發(fā)展走向。想要把握好故事發(fā)展走向，需要關(guān)注文中人物的性格特點(diǎn)和情感變化。文中的Wang Peng主動(dòng)分析餐館人少的原因，發(fā)現(xiàn)Yong Hui新開了一家餐館，并且發(fā)現(xiàn)他們所提供的飲食都有局限性，所以Will there be a cooperation or more serious competition？故事的發(fā)展走向也非常的明朗。詞匯量少的學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)此缺陷，缺乏條理性的學(xué)生也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖讓續(xù)寫的文章情節(jié)更連貫?？偟膩?lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以幫你先想好寫什么，再圍繞故事發(fā)展走向，把有效詞匯填充到文本中，最終把圖形轉(zhuǎn)變成文本。

通過(guò)一系列的調(diào)研，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要注意一下幾個(gè)問(wèn)題。第一，耗時(shí)較長(zhǎng)。由于短期內(nèi)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)不熟，思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)占用了較長(zhǎng)時(shí)間。第二，在展示環(huán)節(jié)，有的導(dǎo)圖比較復(fù)雜，且展示空間有限，很多成果不能得到展示。第三，大多數(shù)學(xué)生在講解思維導(dǎo)圖時(shí)沒有邏輯性，文章的脈絡(luò)不清晰。針對(duì)以上問(wèn)題，在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)。在早期進(jìn)行思維導(dǎo)圖運(yùn)用時(shí)教師要詳細(xì)講解，待學(xué)生形成熟悉的模式時(shí)，教師可以少講。這一過(guò)程的時(shí)間是長(zhǎng)期的，教師要有耐心。另外，早期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行邏輯性的講解也非常重要。

五、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫和思維導(dǎo)圖對(duì)許多教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是新挑戰(zhàn)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷研磨創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。