淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的策略

張慧

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，社會(huì)發(fā)展需求對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量越來(lái)越多，這會(huì)影響到社會(huì)對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的要求和標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作作為初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容，英語(yǔ)教師需要合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)策略，以此來(lái)提高初中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的水平，因此，大力推進(jìn)以讀促寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)策略不僅具有較高的實(shí)踐價(jià)值也具有較高的理論意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

以讀促寫(xiě)是當(dāng)下英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中最實(shí)用且運(yùn)用最為廣泛的一種教學(xué)策略，在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)寫(xiě)作就必須要掌握并靈活運(yùn)用應(yīng)用文，而閱讀應(yīng)用文和寫(xiě)應(yīng)用文是兩個(gè)不可分割的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造充足的條件，將閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系在一起，讓英語(yǔ)課堂通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分提高自身英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的能力，促進(jìn)初中高效英語(yǔ)課堂的形成。

一、初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 缺乏閱讀技巧方面的指導(dǎo)

在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師還是缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，雖然很多教師在上課之前已經(jīng)很用心地在設(shè)計(jì)教案了，但很多教案中都沒(méi)有提到如何運(yùn)用略讀技巧、預(yù)測(cè)技巧以及猜詞技巧，所以上課的時(shí)候很多學(xué)生無(wú)法利用技巧去完成教師在課堂上布置的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在上完英語(yǔ)課后出現(xiàn)似懂非懂的情況。

2. 教學(xué)模式單一

目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是分為三步，分別為“pre-reading”“while-reading”以及“postreading”。對(duì)于“pre-reading”和“while-reading”這兩個(gè)教學(xué)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)就需要花費(fèi)教師大部分的精力和時(shí)間，因此到了“postreading”部分的時(shí)候，教師就會(huì)出現(xiàn)準(zhǔn)備時(shí)間不足甚至匆匆結(jié)束課程的情況，導(dǎo)致這部分教學(xué)成了一部分具有英語(yǔ)天賦學(xué)生的秀場(chǎng)。

（二）初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間偏少

由于大部分初中學(xué)校都面臨升學(xué)壓力，所以英語(yǔ)教師的課時(shí)任務(wù)重、時(shí)間緊，但英語(yǔ)寫(xiě)作本身是一項(xiàng)需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，所以部分英語(yǔ)教師對(duì)此并不夠重視，一些教師也只是在上課的時(shí)候簡(jiǎn)單向?qū)W生講述一下英語(yǔ)寫(xiě)作的要求，大部分寫(xiě)作任務(wù)都是讓學(xué)生課后自己完成，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成寫(xiě)作的時(shí)候只是隨便寫(xiě)寫(xiě)，這樣出來(lái)的英語(yǔ)作文質(zhì)量自然就不高。

2. 寫(xiě)作教學(xué)方法單一

從目前大部分初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂來(lái)看，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師主要采用以下幾個(gè)形式對(duì)學(xué)生展開(kāi)作為教學(xué)。第一，利用低于或等于半節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生完成的英語(yǔ)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，然后針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。第二，抽出一節(jié)課的時(shí)間將學(xué)生上交的英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行列舉，并向?qū)W生展示優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，針對(duì)一些英語(yǔ)寫(xiě)作不好的學(xué)生要求其重新寫(xiě)作。第三，上課前向?qū)W生展示本節(jié)課的作文題目，并組織學(xué)生收集寫(xiě)作的素材并成立小組討論，最終將討論收集到的材料運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作之中。學(xué)生寫(xiě)作完成后再向?qū)W生介紹一些連接詞的具體用法，最后安排學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作。

二、以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的有效實(shí)施方向及建議

（一）挖掘多樣化的讀、寫(xiě)形式

從當(dāng)前初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)教師對(duì)于“讀”這個(gè)概念的理解還不夠透徹，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅是將讀理解為對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量可理解信息的輸入，而讀的形式本身就具有很多，英語(yǔ)教師必須對(duì)各種閱讀形式進(jìn)行考量并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助其選擇一個(gè)更合理的閱讀形式。寫(xiě)作也是相同道理，如果教師在上課的時(shí)候僅是讓學(xué)生將寫(xiě)作單純理解為寫(xiě)，那么學(xué)生自然就不會(huì)對(duì)寫(xiě)作題材進(jìn)行深度挖掘，這樣的寫(xiě)作教學(xué)也就只能流于形式化了。

（二）結(jié)合其他寫(xiě)作文體中的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

目前以讀促寫(xiě)這種教學(xué)模式頗受關(guān)注，但大部分研究者都沒(méi)有將研究的重點(diǎn)放在某一個(gè)文體上，而是對(duì)所有的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)籠統(tǒng)的分析，所以最終得出的結(jié)果缺乏一定的針對(duì)性。英語(yǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題本身特點(diǎn)就具有多樣性，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)以讀促寫(xiě)教案的時(shí)候，也需要結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)每一種問(wèn)題的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。英語(yǔ)作文類(lèi)型包括有議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文以及記敘文等，這些文體都有各自的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行議論文寫(xiě)作的時(shí)候教師一定要強(qiáng)調(diào)文中必須要有對(duì)應(yīng)的論點(diǎn)和論據(jù)，學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的時(shí)候就需要提醒學(xué)生應(yīng)注意交待清楚時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who），然后再繼續(xù)交代事情是如何發(fā)生的（what）、事情發(fā)生的原因（why）以及事情最終的走向（how）。學(xué)生在寫(xiě)記敘文的時(shí)候要提醒學(xué)生在發(fā)表自己的議論和見(jiàn)解時(shí)不可過(guò)多，要注重整篇文章語(yǔ)言的合理性和邏輯性。英語(yǔ)文體和語(yǔ)文文體一樣都是有各自的特點(diǎn)的，像記敘文講究畫(huà)面感和感染力，這些都是教師在教學(xué)過(guò)程中需要格外注意的。

（三）結(jié)合其他寫(xiě)作教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方法

在初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師不能只使用一種教學(xué)策略，至少需要結(jié)合兩到三種教學(xué)策略。教師在開(kāi)展以讀促寫(xiě)教學(xué)策略的時(shí)候，如果能和既往寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，那么勢(shì)必會(huì)發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以考慮目前新型的教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候教師就必須要考慮到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略和以讀促寫(xiě)教學(xué)策略之間的結(jié)合點(diǎn)，盡量將兩者的特點(diǎn)給靈活整合，切忌生搬硬套。這樣一來(lái)不僅可以提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生積累更多的課外詞匯，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)整合的教學(xué)模式，教師必須要思考如何教會(huì)學(xué)生進(jìn)行閱讀并充分掌握從閱讀中提取的信息進(jìn)行寫(xiě)作，要完成這一教學(xué)目標(biāo)就必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不再滿(mǎn)足課堂閱讀到的文本，而是自發(fā)地去補(bǔ)充更多的課外知識(shí)，這樣不僅可以推動(dòng)以讀促寫(xiě)課堂的教學(xué)進(jìn)展，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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