以詩歌的方式教學(xué)現(xiàn)代詩

楊修寶

現(xiàn)代詩，是相較舊體詩而言的，特指“五四”以來的詩歌，又稱“新詩”或“白話詩”?，F(xiàn)代詩是文學(xué)桂冠上璀璨的明珠，統(tǒng)編教科書選編了多篇現(xiàn)代詩，還組元了現(xiàn)代詩文體單元。教學(xué)現(xiàn)代詩，要把握現(xiàn)代詩文體特征，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生讀詩、學(xué)詩、背詩、寫詩的過程就是一個發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、享受美、創(chuàng)造美的過程。

一、現(xiàn)代詩的文體特點

詩人阿多尼斯闡明了詩歌的特點：“詩歌雖短，但它具備了美的各種元素：語言、文字、音律……每一首偉大的詩篇都創(chuàng)造了詞語和事物新的聯(lián)系。”有學(xué)者把現(xiàn)代詩的文體特征概括為：鮮明的形象性、高度的概括性、濃烈的抒情性、和諧的音樂性?，F(xiàn)代詩按體裁劃分，有童話詩、寓言詩、散文詩等;按照表達(dá)方式劃分，有敘事詩、抒情詩、說理詩等。結(jié)合統(tǒng)編中小學(xué)教材選編的現(xiàn)代詩，總結(jié)其如下基本特征。

1.詩形——開放自由，分行排列

胡適在《談新詩》中說：“推倒詞調(diào)曲譜的種種束縛;不拘格律，不拘平仄，不拘長短;有什么題目，做什么詩;詩該怎么做，就怎么做?！爆F(xiàn)代詩最大的特點就是開放自由。現(xiàn)代詩突破了舊體詩的字?jǐn)?shù)限制，詩行的長短較為自由，句數(shù)、每句字?jǐn)?shù)、段落沒限制;現(xiàn)代詩摒棄了舊體詩的格律桎梏，語言上不拘格律，自由靈活。分行排列是現(xiàn)代詩區(qū)別于其他文學(xué)體裁的標(biāo)志性特征之一，現(xiàn)代詩一般有格律體、參差體、樓梯體、回環(huán)體等排列方式。現(xiàn)代詩歌在分行建構(gòu)其內(nèi)容的同時，常以“節(jié)”為單位，建構(gòu)行文布局，形成現(xiàn)代詩的間隔效果。

2.詩韻——不拘格律，韻律靈活

現(xiàn)代詩的韻味主要體現(xiàn)在押韻和節(jié)奏上?，F(xiàn)代詩的韻律靈活，即可押韻也可不押韻，既可以一韻到底句句押韻，也可以隔句押韻，還可以中間換韻甚至是整篇不押韻。只要協(xié)調(diào)融洽、語言自然、朗朗上口就好，押韻是為了滿足詩歌內(nèi)容的需要。現(xiàn)代詩的句式長短，詞語的音節(jié)停頓，語氣語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，形成了現(xiàn)代詩獨有的參差的韻律。

3.詩言——獨特凝練，修辭多樣

在諸多文學(xué)體裁中，唯有詩歌是以字為結(jié)構(gòu)單位的藝術(shù)形式，講究斟酌推敲，具有凝練簡潔、用詞別致、用字精準(zhǔn)的特點。變異、陌生化、超越尋常的獨特表達(dá)，讓現(xiàn)代詩呈現(xiàn)出“意在言外”“情溢于言”“言簡義豐”的語言特點。修辭是現(xiàn)代詩突出的表達(dá)技巧，常用擬人、比喻、排比、設(shè)問、反復(fù)、頂針、對偶、夸張、象征等手法。其中融合大膽想象的象征，即用具體事物來表現(xiàn)某種特殊意義或情感，是現(xiàn)代詩中最常用的手法。

4.詩境——意象意境，緊密融合

朱光潛說：“每首詩都自成一種境界，無論是作者或是讀者，在心領(lǐng)神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現(xiàn)于眼前?！爆F(xiàn)代詩的意境是多個意象營造的詩歌內(nèi)容環(huán)境，意象是現(xiàn)代詩的基本成分，現(xiàn)代詩通過單個或多個的意象來營造詩境，抒發(fā)情感。意象和意境緊密聯(lián)系，有機(jī)融合形成詩歌主題。意象之美與意境之美相輔相成，讓讀者感同身受，身臨其境，在營造“真善美”時，令人無比動容，體現(xiàn)“假丑惡”時，讓人恨之入骨。

5.詩情——豐富飽滿，含蓄雋永

現(xiàn)代詩最重要的特征是抒情性，亦是現(xiàn)代詩最本質(zhì)的屬性。與散文、小說、戲劇、神話、童話、寓言等文學(xué)體裁比較，現(xiàn)代詩蘊(yùn)含更強(qiáng)烈、更豐富、更飽滿的情感?，F(xiàn)代詩的情感表達(dá)內(nèi)容一般包括親情、友情、愛情、山水情、思鄉(xiāng)情、愛國情等;情感表現(xiàn)形態(tài)一般包括喜悅歡愉、苦悶哀傷、悔恨懊惱、憤怒不平、豪邁壯闊等;情感抒發(fā)方式一般包括直抒胸臆和間接抒情，間接抒情即常用的借景抒情和托物言志等。大多數(shù)現(xiàn)代詩的情感抒發(fā)不是直白表達(dá)的，而是隱含在字里行間，借助詩歌意象間接地暗示出來的，運用暗示表達(dá)情感是現(xiàn)代詩的重要特征之一。如詩人穆木天所說：“詩是要暗示出人的內(nèi)生命的深秘。詩是要暗示的，詩最忌說明的?！?/p>

教學(xué)統(tǒng)編教科書中的現(xiàn)代詩，要準(zhǔn)確把握現(xiàn)代詩的文體特征，通過解詩形、讀詩韻、品詩言、感詩境、悟詩情等教學(xué)策略，以詩歌的方式教學(xué)現(xiàn)代詩。

二、現(xiàn)代詩的編排特點

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書基于激發(fā)、保護(hù)兒童天生的詩性，從三年級上冊開始，編排了適齡性、典型性、規(guī)范性的現(xiàn)代詩。統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩大多集中編排在第二、三學(xué)段，相較于第一學(xué)段側(cè)重兒歌、童謠、兒童詩類型的詩歌，第二、三學(xué)段中的現(xiàn)代詩則以中外著名詩人的抒情詩為主（見表1）。其中四年級下冊，單獨編排了現(xiàn)代詩文體單元和綜合性學(xué)習(xí)，從單元導(dǎo)語、語文要素、經(jīng)典詩篇、課后習(xí)題、活動提示到閱讀鏈接，再到語文園地的交流平臺、詞句段運用、日積月累，均是從學(xué)生的詩情體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的情景，讓學(xué)生在誦讀、想象、積累、欣賞、仿寫、創(chuàng)編中理解現(xiàn)代詩的內(nèi)容，了解現(xiàn)代詩的特點，體悟詩人表達(dá)的情感，培養(yǎng)語文能力與審美情趣。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）關(guān)于詩歌教學(xué)的階段目標(biāo)清晰具體。第一學(xué)段：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！钡谌龑W(xué)段：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。”研析三個學(xué)段詩歌教學(xué)的階段目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，呈梯度式、發(fā)展性。從“兒歌、兒童詩和淺近的古詩”到“優(yōu)秀詩文”，教學(xué)內(nèi)容漸次豐富;“體驗情感”的教學(xué)目標(biāo)，“誦讀”“想象”的教學(xué)策略，三個學(xué)段一以貫之;從“感受語言的優(yōu)美”到“領(lǐng)悟詩文大意”再到“想象詩歌描述的情境”，能力要求進(jìn)階提升。

三、現(xiàn)代詩的教學(xué)建議

統(tǒng)編教材的現(xiàn)代詩教學(xué)，要緊緊把握文體特征，彰顯文體意識。筆者總結(jié)了現(xiàn)代詩教學(xué)需要注意的“五不”問題和“十讀”策略。

1.現(xiàn)代詩教學(xué)要注意的問題

統(tǒng)編教材教學(xué)倡導(dǎo)文體意識，而不是進(jìn)行“文體教學(xué)”。因此，小學(xué)階段的現(xiàn)代詩教學(xué)要把握“度”，要做到五個不，即不能過度、過深地分析解讀詩歌中的意象，不能過多、過難地探究詩歌的表現(xiàn)手法，不能過度、過繁地拓展詩歌的知識概念，不能過多、過重地分析理解詩歌獨特的語言表達(dá)技巧、技法，更不能出現(xiàn)過于成人化、學(xué)術(shù)化的講解評析。

2.現(xiàn)代詩教學(xué)的“十讀”策略

統(tǒng)編教材中選編的現(xiàn)代詩，皆是文學(xué)的典范、語言的精華，或清新自然，或瑰麗雋永，或恬淡平和，或熱烈奔放。唯有通過朗讀策略才能體悟其蘊(yùn)含的志趣和情韻，筆者總結(jié)梳理了“十讀”現(xiàn)代詩的教學(xué)策略，讓學(xué)生在讀中感受、在讀中體會、在讀中習(xí)得。

范讀——教師拿到一篇現(xiàn)代詩，要做的第一件事就是先讀為快，且要反復(fù)讀，讀出韻律，讀出內(nèi)蘊(yùn)，讀出想象，讀出情感。只有教師讀通、讀透、讀深，對詩篇才會有所感、所思、所悟，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生讀詩、品詩、寫詩。課堂上，教師要注重范讀詩篇，良好的范讀是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的關(guān)鍵。教師富有感情、有聲有色的范讀，會將學(xué)生引入詩境，進(jìn)入詩人的情感世界，學(xué)生學(xué)詩的情緒被點燃，興趣被激發(fā)，便于后面的教學(xué)水到渠成。

解讀——教學(xué)現(xiàn)代詩的基礎(chǔ)是契合兒童的認(rèn)知解讀意象。詩人要表達(dá)的思想，抒發(fā)的感情，均通過具體的事物來表現(xiàn)，這些具體事物即是意象（當(dāng)然教學(xué)時不能向小學(xué)生解釋意象的概念）。意象是詩歌的靈魂，抓住了意象就等于找到了解讀詩歌的鑰匙。教學(xué)現(xiàn)代詩要結(jié)合這首詩的個性特征解讀“詩眼”，精準(zhǔn)地捕捉、準(zhǔn)確地解讀“詩眼”，會起到提領(lǐng)而頓，百毛皆順的作用。教學(xué)現(xiàn)代詩的另一個關(guān)鍵是解讀單元語文要素，在讀詩、學(xué)詩、品詩中自然巧妙、扎實有效地落實語文要素，即抓住詩眼、體會意象、落實要素。

誦讀——葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！闭b讀是想象詩歌畫面，體會詩歌情感的最主要的手段，要貫穿教學(xué)全過程。引導(dǎo)學(xué)生誦讀要經(jīng)歷三個階段，首先要把詩歌讀正確，讀通順，讀出詩歌的節(jié)奏與韻律。而后，要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀理解詩意，讀出詩歌描繪的內(nèi)容與想象到的畫面。最后，要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會詩人表達(dá)的情感，鼓勵學(xué)生讀出自己對詩篇的感悟和情思，讀出自己獨特的見解。

品讀——現(xiàn)代詩是最精美的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味表達(dá)獨特的語言，在品讀中悟盡字中意、品盡字中情。品讀現(xiàn)代詩的語言可從遣詞造句、獨特表達(dá)、語言風(fēng)格等幾方面著手，讓“詩味”浸入學(xué)生的心靈深處。要重點品讀表示意象的關(guān)鍵詞語，通過反復(fù)品讀、推敲、咀嚼，體會遣詞造句的精彩，感悟獨特表達(dá)的精妙，領(lǐng)會語言風(fēng)格的特色。在品讀中感受現(xiàn)代詩的語言美和音韻美。

悟讀——詩歌是詩人抒發(fā)情感的產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者所抒發(fā)的情感是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的關(guān)鍵。大多現(xiàn)代詩在感情的處理上，并不是直接抒發(fā)、表露感情的，而是采用比較含蓄的方法將情感隱含在字里行間，含蓄美是其獨特的藝術(shù)魅力。因此，教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生，通過想象畫面、聯(lián)系生活、真情體驗等方式，走進(jìn)詩人的情感世界，與詩人進(jìn)行情感交流，從而體悟詩人抒發(fā)的情感、感悟詩人表達(dá)的志向、領(lǐng)悟詩人闡明的道理。

研讀——如白居易所言：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！泵恳皇赚F(xiàn)代詩，都有其產(chǎn)生的個體原因和社會背景。因此，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，不能只停留在誦讀層面，內(nèi)容理解更不能望文生義，浮于表面，應(yīng)立足于整體把握，深層理解。要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，研讀詩人在創(chuàng)作詩篇時的社會背景、人生經(jīng)歷、心路歷程等，才能更全面、更具體、更深入地理解詩歌內(nèi)涵，體會詩人情思，感受詩歌意境。

賞讀——現(xiàn)代詩教學(xué)，只讓學(xué)生讀懂詩歌的意思、體會詩歌的情感是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生在推敲賞析詩句中，探究關(guān)鍵字句中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)、生動畫面，以欣賞的眼光美讀，在品析賞讀中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的情境，受到美的熏陶，感受詩歌的意境美。唯有如此，學(xué)生才會初步習(xí)得欣賞詩歌的方法，才會不斷增強(qiáng)學(xué)生的語感，才會促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

比讀——俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)現(xiàn)代詩，也可采用比較之法，比讀詩句中相同的詞語，比讀情感表達(dá)的不同方式。讓學(xué)生用課上學(xué)到的方法去分析、比較其他詩歌，比讀形式相近、主題相同、風(fēng)格相似的現(xiàn)代詩，比讀同一詩人的其他詩篇等。進(jìn)而加深學(xué)生在語言文字、情感表達(dá)、詩歌意境等層面的理解，提高品味詩歌的意識。

拓讀——現(xiàn)代詩和童謠、兒歌一樣深受小學(xué)生喜愛，僅僅學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材中的詩歌，還不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的廣泛閱讀、大量積累的要求。拓展閱讀就是將知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳策略。因此，現(xiàn)代詩的教學(xué)不應(yīng)僅局限于“這一首”，可以借此作橋梁，拓展閱讀同作者詩歌序列，同主題詩歌系列等，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌的王國，逐漸培養(yǎng)審美鑒賞能力。

創(chuàng)讀——蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子就其天賦來說都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開他的創(chuàng)作泉源，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的音樂?！爆F(xiàn)代詩的教學(xué)不能僅僅停留在粗淺的讀說層次，要給學(xué)生搭建讀詩、寫詩的舞臺，讓學(xué)生仿寫、創(chuàng)寫，誦讀自己的詩作。通過讀寫融合體會現(xiàn)代詩的意蘊(yùn)，感受現(xiàn)代詩的情思，培養(yǎng)寫詩的興趣，讓他們成為“小詩人”。還要引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編小詩集、舉辦現(xiàn)代詩歌朗誦會等活動，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

搭配組合運用“十讀”策略教學(xué)現(xiàn)代詩，目的是在學(xué)生心中播撒下現(xiàn)代詩的種子，讓學(xué)生樂于誦讀詩歌、勤于積累詩歌、喜于創(chuàng)寫詩歌，讓學(xué)生擁有一個詩意的童年。

編輯/趙卓然