教研對(duì)話助推大班戶外棋類游戲的縱深發(fā)展

周茜 趙丹

棋類游戲是一種規(guī)則性游戲，其中充滿了對(duì)弈性、合作性和挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。大班幼兒對(duì)棋類游戲中的玩法與規(guī)則更感興趣，他們更愿意與同伴協(xié)商游戲內(nèi)容、制訂游戲規(guī)則并達(dá)成共識(shí)。在大班“我是中國娃”主題活動(dòng)中，孩子們?cè)诹私饬烁髅褡宓牡胤教厣帮L(fēng)土人情后，對(duì)少數(shù)民族的游戲充滿了好奇。于是在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們將主題情境融入棋類游戲，產(chǎn)生了許多有趣的對(duì)話：“向前5步，馬上要翻過雪山了；你走到了布達(dá)拉宮，這里應(yīng)該停一次……”

漸漸地，桌面、地面空間已經(jīng)不能滿足日漸擴(kuò)展的棋盤，孩子們有了一個(gè)大膽的想法：在操場上下一盤大棋。但“沒有棋盤怎么辦”“小朋友自己當(dāng)棋子嗎”“規(guī)則怎么制訂”……一系列的問題接踵而至?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲與日常生活中進(jìn)行的。戶外的場地空間大、材料豐富，如何支持幼兒將室內(nèi)的棋類游戲經(jīng)驗(yàn)遷移到戶外并創(chuàng)設(shè)出有趣的棋類游戲，給幼兒帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也給他們提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（一）第一階段目標(biāo)：提供多種材料支持幼兒自主建構(gòu)游戲與規(guī)劃場地

1.聚焦問題一：游戲材料的選擇

（1）教師對(duì)話

教師1：我發(fā)現(xiàn)孩子們用的材料比較單一，大部分都是用泡沫墊和竹梯，然后連成一條直線，走幾步路就沒了。

教師2：操場上和晨間活動(dòng)的材料筐里有好多能用的材料，這些材料也能建構(gòu)成一個(gè)個(gè)格子，如輪胎、圈、過河石等。

教師3：我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)プ灾饔懻摗ふ铱捎玫牟牧稀?/p>

（2）教師支持策略

將體能鍛煉的梯子、輪胎、麻繩、小椅子、圈、梅花樁等納入棋盤搭建的材料中；增加工具類材料，如工具箱、表征板、筆、紙等；添置遮陽傘、帳篷、圍欄等情境性材料。

2.聚焦問題二：游戲場地的規(guī)劃

（1）教師對(duì)話

教師1：我發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)于棋路的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，他們拿到材料后也不知道怎么拼。在活動(dòng)室里下棋時(shí)，他們能夠看到全部的棋路，但在操場上就完全不同了。

教師2：能不能在搭建之前，鼓勵(lì)孩子們先設(shè)計(jì)出自己的棋路，然后按照自己的設(shè)計(jì)再進(jìn)行場地規(guī)劃。

教師3：這個(gè)方法可以試一試，孩子們有了設(shè)計(jì)圖，在操作時(shí)就能為自己的行動(dòng)提供支撐。

教師4：場地變大后，孩子們的棋類經(jīng)驗(yàn)非常重要，我們要給予他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）教師支持策略

教師除了追隨和支持幼兒的游戲之外，還要發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主規(guī)劃的積極性。第一，拋出“哪個(gè)場地更適合玩棋類游戲”“怎樣能將棋路連接起來”“在一起玩太擁擠了怎么辦”等問題，引發(fā)幼兒的主動(dòng)思考。教師們?cè)谟懻撨^后進(jìn)行記錄、整理，鼓勵(lì)幼兒用表征的方式記錄。第二，在真實(shí)情境中與幼兒共同觀摩游戲、發(fā)現(xiàn)問題，并討論解決方法。第三，提供幼兒感興趣的桌面棋，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。討論“有哪些棋路可以運(yùn)用到戶外棋類游戲中”。

3.游戲總結(jié)

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)都是活教材，在這個(gè)活教材里，孩子們能從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?！薄盎罱逃彼枷胍I(lǐng)著我們把場地、空間、材料、棋路的規(guī)劃、設(shè)計(jì)都交給孩子。在開展戶外棋類游戲時(shí)，教師要啟發(fā)幼兒去觀察周圍的環(huán)境，思考還有哪些材料可以運(yùn)用到棋類游戲中，與幼兒共同探索需要的新材料，如骰子、泡沫墊、木樁、木板、繩索等，尊重幼兒在游戲中的主體性，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)，從而讓場地和材料“活”起來。

（二）第二階段目標(biāo)：游戲情境的出現(xiàn)與游戲規(guī)則的建立

1.聚焦問題一：游戲情境的出現(xiàn)

（1）教師對(duì)話

教師1：今天在觀察孩子們下棋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)棋類游戲的情節(jié)比較單一，好幾個(gè)孩子玩一會(huì)兒就無所事事了，有的在看別人玩。

教師2：有的孩子在棋盤上畫標(biāo)記，這種標(biāo)記代表他們到了一個(gè)特殊的地方。

教師3：我看到一個(gè)女孩子在卡紙上畫了一個(gè)半圓箭頭，然后貼在輪胎上，以告訴別人這個(gè)地方不能走，是個(gè)陷阱需要繞過去。

教師4：孩子們創(chuàng)設(shè)了很多游戲情節(jié)，但這些情節(jié)都是零散的，我們要給予他們支持。

教師2：孩子們提出需要增加一些裝備，加大一些挑戰(zhàn)，我們可以跟他們一起討論，看看需要哪些材料。

教師3：可以設(shè)置公共材料區(qū)，放一些具有挑戰(zhàn)性的材料，如紙杯、罐子、立體卡片等。孩子們到了這里算是完成一個(gè)任務(wù)，這樣能給游戲增加一些趣味。

（2）教師支持策略

第一，結(jié)合大班正在進(jìn)行的主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，和孩子們共同了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特點(diǎn)，并通過和孩子們討論設(shè)置公共自選區(qū)，如提供各民族的服飾與頭飾、圖片、實(shí)物等，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。第二，提供開放性的低結(jié)構(gòu)材料，如紙板、紙筒、瓶罐、紙杯、箱子等，給予幼兒自主設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲內(nèi)容的材料支持，以增加棋類游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

2.聚焦問題二：游戲規(guī)則的建立

（1）教師對(duì)話

教師1：在最近的兩次游戲中，戶外棋類游戲情境明顯豐富了。但是因?yàn)闆]有達(dá)成共識(shí)的游戲規(guī)則，孩子們之間出現(xiàn)了搶篩子、站在棋盤上各不相讓等局面。

教師2：對(duì)，每次游戲后我們要跟孩子們討論，讓他們說出自己是怎么玩的，為什么這么玩，讓他們互相學(xué)習(xí)。

教師3：我們應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)和孩子們共同討論，梳理下棋的基本規(guī)則？如前進(jìn)、后退、回到終點(diǎn)、暫停等，共同建立游戲規(guī)則。

教師4：除了這些基本規(guī)則以外，有的孩子還設(shè)置了一些關(guān)卡的規(guī)則，如到這里要翻過去，到那里要搭建水庫等，這些關(guān)卡蘊(yùn)含著孩子們的想象和創(chuàng)造。

（2）教師支持策略

第一、經(jīng)過和孩子們討論，形成棋類游戲中最基本的規(guī)則，如前進(jìn)、后退、暫停、擲骰子等。鼓勵(lì)孩子們自主制作基本的標(biāo)記，如箭頭、暫停、十字路口等。另外提供紙板、筆、膠帶等開放材料供幼兒選擇。第二、拋出“如果別人來到你的游戲場地不知道你的游戲規(guī)則怎么辦”的話題，孩子們經(jīng)過討論達(dá)成共識(shí)：一是畫出游戲規(guī)則，讓大家都能看懂；二是像導(dǎo)游一樣向其他人介紹游戲規(guī)則。

3.游戲總結(jié)

幼兒在前幾次的戶外棋類游戲中積累了“材料使用、場地規(guī)劃、棋路設(shè)計(jì)與建構(gòu)”的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)新游戲情境的出現(xiàn)、新游戲規(guī)則的制訂成為促使游戲進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素?！吨改稀分兄赋觯骸?～6歲幼兒理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則?！痹诮⒂螒蛞?guī)則的討論中，我們看到了幼兒專注而富有創(chuàng)造力的積極狀態(tài)。他們?cè)谙缕宓耐瑫r(shí)嘗試不斷完善游戲規(guī)則，并通過各種表征內(nèi)化游戲規(guī)則。幼兒把在主題活動(dòng)“我是中國娃”中積累的經(jīng)驗(yàn)，將各民族的人文、地理、風(fēng)土人情融入戶外棋類游戲，增添了棋類游戲的情境性與趣味性。

（三）第三階段目標(biāo)：通過材料的調(diào)整、問題的生發(fā)與解決，幫助幼兒鏈接游戲經(jīng)驗(yàn)

1.聚焦問題一：材料再次調(diào)整帶給孩子們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

（1）教師對(duì)話

教師1：由于各區(qū)域材料大同小異，班級(jí)與班級(jí)的界限不明顯，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)會(huì)經(jīng)常走到其他“民族游戲區(qū)域”，甚至和鄰班的孩子發(fā)生沖突。

教師2：隨著游戲中角色和故事情節(jié)的不斷豐富，有些孩子已經(jīng)不滿足于平面的路線，于是將其升級(jí)為三維立體空間。在縱橫交錯(cuò)的棋類路線中，有些材料已經(jīng)滿足不了孩子們的需求，甚至阻礙了游戲的發(fā)展。

教師3：孩子們?cè)谕婵绨嘤螒驎r(shí)，由于不知道其他區(qū)的游戲規(guī)則、路線以及游戲情境，導(dǎo)致他們一是站在原地不知所措，在得不到同伴的幫助后就離開了；二是按照自己的意愿隨意玩，破壞了別人的游戲規(guī)則，引發(fā)爭吵。

教師4：現(xiàn)在操場上的材料都差不多，雖然孩子們會(huì)穿著不同民族的服飾，但是在棋盤上并沒有表現(xiàn)出誰是維吾爾族，誰是苗族之類的。

教師3：我們跟孩子一起結(jié)合各民族特點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行重新分類，如苗族有很多高臺(tái)，房屋都是用竹子、木頭做的，那竹梯、竹凳就更適合運(yùn)用到游戲中。

（2）策略調(diào)整

第一，整合現(xiàn)有材料，營造民族游戲情境。教師和孩子們討論“哪些材料最適合自己班級(jí)的民族特色”。如竹梯、竹凳可以建構(gòu)高臺(tái)和房子，材質(zhì)也更適合苗族；大塊的木板能夠搭建雄偉的布達(dá)拉宮，孩子們認(rèn)為更適合藏族……通過材料的調(diào)整，各區(qū)域的界限既分明又相互聯(lián)系，并凸顯出各民族的特色。第二，滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在討論中孩子們認(rèn)為可以去各個(gè)“民族游戲區(qū)”進(jìn)行體驗(yàn)，和其他班的小朋友相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，也歡迎其他班的小朋友們來自己創(chuàng)設(shè)的游戲情境中下棋。

（3）游戲總結(jié)

隨著材料、情境、路線等不斷豐富，以及孩子們對(duì)各民族的深入了解，他們?cè)趹敉馄孱愑螒蛑猩l(fā)出了許多新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了新的矛盾與問題。教師們基于對(duì)新問題的剖析，發(fā)現(xiàn)材料依舊是支持幼兒游戲的關(guān)鍵要素。所以，教師及時(shí)捕捉、提供適宜的材料，促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的不斷生長，這種生長不是單向的，而是多通道、交叉生長的。

2.聚焦問題二：尋找解決問題的方法

（1）教師對(duì)話

教師1：孩子們?cè)谠O(shè)置維吾爾族的游戲時(shí)聯(lián)想到了火焰山，于是他們想用繩子拉建出立體棋路。由于拉建的繩子縱橫交錯(cuò)，孩子們?cè)谙缕鍟r(shí)需要跨越、鉆爬、匍匐，導(dǎo)致扔骰子變成了一個(gè)難題。在游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子們?nèi)油犄蛔?，但看不見哪一面朝上，還需要求助老師撿回骰子的情況。他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)“扔”的骰子不適合自己的游戲，于是提出了新的解決方法。

教師2：基于上面的問題，我觀察到有的孩子采取兩兩結(jié)對(duì)的方式，一個(gè)擲骰子另一個(gè)走棋路，然后再進(jìn)行交換。可是走到拐彎處以后，兩個(gè)人就看不到對(duì)方，也聽不見聲音了。

教師3：我跟孩子們下過轉(zhuǎn)盤棋，如果把骰子上的任務(wù)和情節(jié)放在轉(zhuǎn)盤上，孩子拿著轉(zhuǎn)盤，只要旋轉(zhuǎn)上面的指針就可以了，不用扔出去。

教師2：這個(gè)方法好，不過轉(zhuǎn)盤上面的內(nèi)容要由孩子們自主設(shè)計(jì)。我們可以先和孩子們進(jìn)行討論，再準(zhǔn)備一些空白的游戲轉(zhuǎn)盤，請(qǐng)孩子們根據(jù)規(guī)則自己設(shè)計(jì)。

教師1：在觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子們建構(gòu)棋路時(shí)用的是繩子，要是每一根都打結(jié)，這樣會(huì)不會(huì)太麻煩，而且許多孩子不會(huì)打結(jié)，收取材料也很困難。

教師4：用掛鉤或者夾子呢？我覺得那種登山用的鎖扣也很方便，我們可以把這幾種材料都提供給孩子，讓他們自己嘗試用哪種材料最方便。

（2）策略調(diào)整

第一，改用轉(zhuǎn)盤骰子。幼兒在空轉(zhuǎn)盤上設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，如進(jìn)退等。轉(zhuǎn)盤方便幼兒攜帶，省去了他們撿骰子的麻煩。第二，提供掛鉤、夾子、登山鎖扣，幼兒在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)登山鎖扣使用時(shí)最為便捷，節(jié)約了打結(jié)的時(shí)間。

（3）游戲總結(jié)

幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的渠道是多樣的，他們?cè)谂c環(huán)境、材料、教師、同伴等的互動(dòng)中，主動(dòng)建構(gòu)自己的各種經(jīng)驗(yàn)。如在“火焰山”的棋類游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)材料不合適后能主動(dòng)提出問題，教師通過討論、調(diào)整、實(shí)踐、再討論，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷生長。陳鶴琴先生提出“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”，作為教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中多給幼兒提供“做”的機(jī)會(huì)，把游戲的選擇權(quán)、決定權(quán)交給幼兒。

首先，教研活動(dòng)推動(dòng)了幼兒戶外棋類游戲的開展。通過對(duì)話式教研，教師的兒童觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們更加相信兒童具有天生的學(xué)習(xí)能力，更愿意潛心觀察、識(shí)別兒童。在教研中，教師通過碰撞、交流，解決了如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)劃場地、挖掘材料、制訂規(guī)則、設(shè)計(jì)棋盤棋路、創(chuàng)設(shè)游戲情境等問題。教師們?cè)诓粩喔吕砟畹耐瑫r(shí)，給予幼兒更有效、更有力的支持，真正成為幼兒游戲的“追隨者”“支持者”“引導(dǎo)者”。其次，戶外棋類游戲的研究促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。在戶外棋類游戲中，幼兒經(jīng)過初探、調(diào)整、再探、再調(diào)整，發(fā)展了解決問題、自我規(guī)劃、自我管理的能力。在這一過程中，幼兒還形成了認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。