讀思達——循序漸進提升學生寫作能力

“讀思達”教學法是閱讀、思考、表達的合稱，旨在通過閱讀、思考、表達三個方面能力的融合培養(yǎng)，切實提升學生的學習執(zhí)行能力，為學生奠定良好的閱讀習慣，塑造理性的語文思考方式，使讀書有質量、思考有重量、表達有分量，并且讓信息的輸入與輸出形成良性循環(huán)，潛移默化地提升學生的語文學習水平。這三種學習能力既相對獨立又相互關聯(lián)，教師在教學過程中應注重能力融合，鍛煉學生不同應用語境中的知識轉化能力，讓量變帶動質變，形成良好的教學效果。

一、滲透閱讀方法，以讀促寫

在小學語文習作教學中，教師向學生滲透高效閱讀方法，是實現(xiàn)以讀促寫，閱讀能力與寫作能力相互轉化的有效策略之一。閱讀和寫作是信息由輸入到輸出的完美閉環(huán)。要想學生文采斐然、言之有物，就要提升學生的閱讀量、豐富學生的知識視野?！扒蓩D難為無米之炊”，學生在攝入足夠的信息后，才能在需要時調取有用信息進行寫作。掌握高效閱讀方法是提升學生閱讀能力、帶動寫作能力的有效方式。教師可以為學生推薦“三讀法”“隨記法”“概括法”等有效閱讀方法，提升學生閱讀效率、節(jié)省閱讀時間、有效處理閱讀獲得的信息、汲取文章重點、把握文章精彩環(huán)節(jié)，為優(yōu)化寫作水平提供內在驅動力。

例如，在語文習作《續(xù)寫故事》教學活動中，本課教學重點為：通過引導學生觀察圖畫、預測故事的方式，鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的基礎書面表達意識，引導學生利用正確語序將故事續(xù)編完成，使故事生動有趣、符合創(chuàng)作原則。教師想通過閱讀能力調動寫作能力，提升學生的習作質量，可以設計群文閱讀環(huán)節(jié)：在課堂上為學生分享經典童話故事《不會叫的狗》。該故事有多種結局，教師可以利用開放式結局啟發(fā)學生的思維，為習作創(chuàng)作做好鋪墊。學生可以從多種結局中受到啟發(fā)，選擇自己喜歡的童話故事進行結局續(xù)寫，收獲了良好的寫作效果。滲透閱讀方法、開展群文閱讀，有助于學生寫作水平的提高。

二、創(chuàng)設教學情境，以情潤筆

在小學語文習作教學中，創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的情感捕捉意識，是培養(yǎng)學生共情能力并給予習作真情實感的有效策略之一。真情實感是寫作創(chuàng)作的閃光點。在習作創(chuàng)作中，真摯的情感比優(yōu)美的寫作技巧更加打動人心。由于學生對情感的理解能力有限，教師可以創(chuàng)設多元化教學情境，采用語言引導、信息化情境創(chuàng)設、情感點撥等方式構建學生對多元化情感的基礎認知，進一步從課文中體會細微的情感，鍛煉學生的情感捕捉能力和情感表達能力，使學生能熟練地在寫作中抒發(fā)真情實感。

例如，在語文習作《這樣想象真有趣》教學活動中，本單元習作主題旨在放飛想象的翅膀。在本單元習作學習中，學生已通過復述、續(xù)編、口述等方式了解故事的基本構成要素，對自創(chuàng)童話故事產生了一定創(chuàng)作興趣。教師應重視課堂教學鋪墊，用多元化的方式啟發(fā)學生的奇思妙想，用妙趣橫生的觀點助力學生寫作水平提升，使創(chuàng)作內容新穎活潑、妙趣橫生。教師若想通過本課教學鋪墊，集中鍛煉學生的情感表達能力，就需要在課堂上設計故事接龍環(huán)節(jié)：引導學生一人一句，編寫故事。學生思路不同，故事的走向也會不盡相同。教師應注意捕捉學生的情緒，引導學生發(fā)現(xiàn)情緒的來源，深刻體會當下的情感，嘗試將情緒以書面的形式表達出來。在做好前期鋪墊后，教師讓學生展開習作創(chuàng)作。通過課堂的前期鋪墊，學生可以有意識地在習作中渲染情感，使文章更具感染力，更富有趣味性。

三、創(chuàng)新教學模式，以思促寫

在小學語文習作教學中，以多元化教學方法集中鍛煉學生的學習思維，實現(xiàn)以思促寫，這是激發(fā)學生寫作靈感的有效策略之一?；钴S的語文思維是寫作的金鑰匙。在習作創(chuàng)作中融合奇思妙想，可以有效提升學生的寫作質量、強化寫作水平。教師可以通過小組討論、問題探究等方式引導學生思考，促使學生在課堂學習中產生不同的觀點，在小組討論中進行思維碰撞，傾聽他人見解，激發(fā)個人習作靈感，獲取多種思考經驗，進一步鍛煉理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力等綜合能力。用思維能力帶動寫作能力，實現(xiàn)能力的轉化。

例如，在語文習作《國寶大熊貓》教學活動中，本單元習作屬于寫實類寫作，旨在讓學生掌握、收集信息，整合信息，將信息內容以流暢的方式進行表達。學生可以介紹物品的幾個方面，合理分段，使段落結構清晰、上下關聯(lián)緊密。教師可以通過思維發(fā)散的方式整合可寫內容，再通過記錄關鍵詞的方式理清學生的寫作思路，使文章邏輯清晰、立意明顯、語序流暢。教師設計思考環(huán)節(jié)如下：在黑板上寫下關鍵詞——國寶大熊貓。請學生發(fā)散思維，說出與大熊貓相關的其他關鍵詞。學生回答了黑白、竹子、四川、中國等關鍵詞。教師請學生選擇其中幾個關鍵詞進行排序，并對某個關鍵詞展開描述，編成一段話。采用找到關鍵詞的方式鍛煉學生的語序關聯(lián)能力和書面表達能力，幫助學生理清寫作思路，形成清晰的寫作框架。在關鍵詞思維的引領下，學生很快想好寫作內容，按照關鍵詞順序進行細節(jié)描寫，從而逐漸養(yǎng)成良好的寫作習慣。

四、鼓勵多元表達，以說促寫

在小學語文習作教學中，可設計表達類教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據不同教育主題發(fā)表個人觀點，贊賞學生的表達，這是實現(xiàn)以說促寫的有效策略之一。口語表達與書面表達有著異曲同工之妙。在寫作教學中，教師可以采用“以說促寫”的方式提升學生的寫作水平，但不能用口語表達完全代替書面表達。教師讓學生將想說的話以書面的形式表達出來，可以逐漸改善學生寫作口語化、語序不清等問題，從細節(jié)處逐步提高學生的寫作質量。

例如，在部編版小學語文習作《看圖畫，寫作文》的教學活動中，本課教學重點為：讓學生能夠按一定的順序觀察圖畫，組織語言，展開想象，將自己所見所思表述清楚，透過圖像發(fā)散思維，對圖像產生個性化解讀。在不脫離原有圖像結構的前提下發(fā)揮寫作創(chuàng)意。教師可以通過口語表達帶動書寫表達的方式展開本課教學，因此設計教學環(huán)節(jié)如下：將一組圖片按順序逐個播放，請學生進行自由討論，說一說圖片中包含的信息并展開聯(lián)想，盡量用語言還原圖片細節(jié)，解釋圖與圖之間的關聯(lián)。學生在前期口語表達訓練中已有大量的鋪墊后，在寫作環(huán)節(jié)學生已經構建了基礎的故事框架，寫作速度、寫作質量均明顯提升。教師在批閱學生作文時，要著重修改文章中出現(xiàn)口語化語句和語序不當等問題，引導學生尋找口語表達與書面表達的差異，促進能力相互轉化。

綜上所述，在小學習作教學過程中，通過滲透閱讀方法的方式，提高學生的閱讀能力，可以實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的相互轉化;創(chuàng)新教學情境，調動學生的學習情感，培養(yǎng)學生的情感捕捉能力和共情能力，用情感為寫作潤色;創(chuàng)新教學模式，鍛煉學生的多元化學習思維，用巧思帶動創(chuàng)作;鼓勵學生多元化表達，用口語表達帶動書面表達，進一步提升學生習作能力。以上均是在小學語文教學過程中通過“讀思達”教學模式提升學生習作水平的有效策略。

于燕（無錫市天一實驗小學）