把握教材編排特點(diǎn) 開(kāi)展高效習(xí)作教學(xué)

在習(xí)作教學(xué)中，教師需要正確把握編者的編排體系、編寫(xiě)意圖，更重要的是思考如何轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師解讀教學(xué)站位要高，要樹(shù)立總覽教材觀，理清習(xí)作內(nèi)容、目標(biāo)的編排體系，打通習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮各板塊對(duì)習(xí)作教學(xué)的促進(jìn)作用，樹(shù)立大單元觀，活用教材，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、融合：習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)

1.能力培養(yǎng)的進(jìn)階化

教材中的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神雙線并進(jìn)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)在安排上有一個(gè)能力培養(yǎng)的階梯性，三年級(jí)學(xué)生觀察、想象、修改等基本能力都有統(tǒng)籌規(guī)劃。

例如，寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的目標(biāo)在各年級(jí)有著螺旋上升的要求，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》要求學(xué)生用幾句話(huà)寫(xiě)出人物的外貌、特長(zhǎng)、喜好;四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《印象深刻的一個(gè)人》要求給家里的每個(gè)人寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出對(duì)每個(gè)人印象最深的地方;五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《漫畫(huà)老師》要求學(xué)生通過(guò)一兩件事寫(xiě)出老師在外貌、喜好、性格方面的特點(diǎn);六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《有你，真好》要求學(xué)生通過(guò)一件事或幾件事來(lái)寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)自己的情感，做到詳略得當(dāng)。在目標(biāo)上，體現(xiàn)了由淺入深、由略到詳?shù)穆菪竭M(jìn)階特點(diǎn)。

以表達(dá)真情實(shí)感為例，五年級(jí)上冊(cè)安排了習(xí)作《我想對(duì)你說(shuō)》要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受;五年級(jí)下冊(cè)《那一刻，我長(zhǎng)大了》要求學(xué)生把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受;六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《讓真情自然流露》要求學(xué)生把印象深刻的內(nèi)容寫(xiě)具體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出情感上的變化。由簡(jiǎn)單描述事件到詳細(xì)記錄，由表達(dá)感受到寫(xiě)出真情實(shí)感、寫(xiě)出情感變化，這些都充分體現(xiàn)了習(xí)作要求由淺入深、層層遞進(jìn)、螺旋上升的課程目標(biāo)與價(jià)值定位。

2.能力發(fā)展序列化

對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是一以貫之的。三至六年級(jí)每學(xué)期教材中安排一個(gè)主題性習(xí)作研究，以習(xí)作單元為扶手，每次主題安排十分講究：三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作從“觀察”入手，通過(guò)“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。”強(qiáng)調(diào)了觀察是習(xí)作的核心與基礎(chǔ)，沒(méi)有細(xì)致地觀察，就不能寫(xiě)出優(yōu)秀的人、景類(lèi)的習(xí)作。三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《這兒真美》;三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的植物朋友》;四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《寫(xiě)觀察日記》;四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》;五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《介紹一種事物》;五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《形形色色的人》，六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《多彩的活動(dòng)》，六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》等，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高其習(xí)作能力。同時(shí)，三至六年級(jí)的習(xí)作單元進(jìn)一步強(qiáng)化了不同年段習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，將各年級(jí)所需要形成的能力有機(jī)滲透到不同的年級(jí)、不同單元的習(xí)作中，這體現(xiàn)了習(xí)作能力的集中訓(xùn)練與分散實(shí)施，更有利于學(xué)生理解吸收、表達(dá)外化的能力增長(zhǎng)。

二、融通：習(xí)作教學(xué)的打開(kāi)路徑

在對(duì)三至六年級(jí)教材的研讀中，我們可以發(fā)現(xiàn)課文與習(xí)作、課后習(xí)題與習(xí)作、語(yǔ)文園地與習(xí)作、口語(yǔ)交際與習(xí)作等各要素之間存在著內(nèi)在聯(lián)系?！墩Z(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”編排內(nèi)容與表達(dá)方法也與單元習(xí)作緊密關(guān)聯(lián)。例如，六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中的詞句段運(yùn)用，“如何擬題，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處”。六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中的詞句段運(yùn)用，“讀句子，感受加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?！本o扣關(guān)鍵詞感受語(yǔ)言文字運(yùn)用的豐富性、多樣性。六年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中的詞句段運(yùn)用，“感受夸張的修辭手法的表達(dá)效果，并選擇一個(gè)字發(fā)揮想象，進(jìn)行仿寫(xiě)”。六年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中的詞句段運(yùn)用，“寫(xiě)人物說(shuō)話(huà)時(shí)，可以不用‘說(shuō)表達(dá)。讀句子，仿照著寫(xiě)一寫(xiě)……”通過(guò)這一系列整體化的構(gòu)建，豐富了學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)訓(xùn)練中提升了學(xué)生的表達(dá)策略。

因此，教師要從整體審視教材，樹(shù)立大單元觀、大任務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)活用教材現(xiàn)有資源，在語(yǔ)文要素與習(xí)作要素雙線并進(jìn)的情況下，打通習(xí)作教學(xué)與口語(yǔ)交際、閱讀教學(xué)、語(yǔ)文園地、課后練習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用好教材中設(shè)置的練筆實(shí)踐。

三、融匯：習(xí)作教學(xué)策略的探索

教材是習(xí)作教學(xué)的物質(zhì)載體，我們需要辯證地看待教材，從功能上看，它是“引子”，從內(nèi)容上看，它是“例子”，從目標(biāo)上看，它是“保底工程?！蔽覀儽仨氄J(rèn)真研究教材，將教材中特色優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)的方法和策略，從而提高訓(xùn)練效果。

1.建構(gòu)整體優(yōu)化的單元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)板塊的“教學(xué)共振”

“教學(xué)共振”就是課堂教學(xué)的諸因素相互作用，以實(shí)現(xiàn)課堂的“最優(yōu)化”，要落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要充分調(diào)動(dòng)各板塊的作用，使其力量放大。為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，以部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，我們可以形成習(xí)作單元教學(xué)的基本模式：

其一，感知、明晰習(xí)作任務(wù)——理解單元目標(biāo)。第三單元的導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，從閱讀的角度看“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的?！睆牧?xí)作的角度看“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感?！蓖ㄟ^(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)明確要寫(xiě)出真情實(shí)感，要將情感融入到具體的人、事、景物之中，要在敘述中自然而然地流露情感。

其二，探索、發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法——閱讀精讀課文。例如，《那個(gè)星期天》課后習(xí)題2：“讀句子，想想作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的。在文中再找一找類(lèi)似的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)?！弊髡咄ㄟ^(guò)抓住景色描寫(xiě)凸顯人物等待時(shí)內(nèi)心的焦急，將情感融情于景、融情于事、融情于人，真實(shí)自然地表達(dá)了內(nèi)心的情感。

其三，提煉、歸納表達(dá)方法——連接交流平臺(tái)、習(xí)作例文?！傲?xí)作例文”是為練習(xí)習(xí)作而舉的例子，可以使學(xué)生進(jìn)一步感知表達(dá)方法，在寫(xiě)作前為學(xué)生鋪路搭橋，協(xié)助寫(xiě)作思路;也可以在修改時(shí)錦上添花，為修改提供參考。

其四，理解、運(yùn)用表達(dá)方法——片段練習(xí)、整篇訓(xùn)練?！俺踉嚿硎帧碧岢觯骸拔覀兌忌钤谝欢ǖ沫h(huán)境里，當(dāng)心情不好時(shí)，對(duì)身邊事物的感受會(huì)有所不同。”習(xí)作是習(xí)作單元的終極目標(biāo)、成果呈現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐、情境中靈活運(yùn)用。

2.運(yùn)用連橫戰(zhàn)略，打通讀、說(shuō)、寫(xiě)的路徑，實(shí)現(xiàn)習(xí)作增值

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的相互聯(lián)系，注重與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。聽(tīng)、說(shuō)、讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。為了提高習(xí)作能力，就要實(shí)現(xiàn)讀、說(shuō)與習(xí)作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通。

教師一要抓好讀寫(xiě)結(jié)合，每篇文章都有該階段單元作文教學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)，將讀與寫(xiě)有效聯(lián)系起來(lái)。二要抓好說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，說(shuō)和寫(xiě)關(guān)系密切，應(yīng)該相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，語(yǔ)文教材在使用上需深入研究，準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖，關(guān)注教材文本的內(nèi)部聯(lián)系。教師要整體審視教材，樹(shù)立大語(yǔ)文觀、大任務(wù)意識(shí)，用教材牽引習(xí)作教學(xué)發(fā)展，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新，將教材變成學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的最佳途徑。

任帆（南京市瑯琊路小學(xué)柳洲東路分校）