留白藝術，讓語文課堂如此精彩

戲曲中有虛擬動作，音樂有弦外之音，而繪畫同樣有留白藝術。這種留白建立在“空白”的基礎上，可以彰顯創(chuàng)作者胸中的丘壑。近些年，有的教師發(fā)現(xiàn)留白藝術同樣可以運用到語文課堂教學中，這對拓寬學生的想象空間、提升學生的核心素養(yǎng)有著積極的意義和影響。鑒于此，本文將重點分析留白藝術在小學語文課堂中的運用策略。

一、留白藝術，調(diào)整課堂節(jié)奏

長久以來，教師習慣于對課堂時間的“精打細算”，盡一切可能提高課堂教學的效能。這樣的課堂雖然環(huán)環(huán)相扣、一路順暢，可有的學生卻可能處于高壓狀態(tài)，難以領略語文課堂教學的美好。因此，在語文課堂教學中，教師應善于運用留白的藝術，適當調(diào)整教學節(jié)奏，讓課堂時間空出一些，學生的心也會“靜”一些，使學生更容易享受自主閱讀，體會因語文學習而產(chǎn)生的愉悅感。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，這篇文章主要展現(xiàn)了小興安嶺的壯美景色。為了幫助學生盡快融入到課堂氛圍中，教師不必設置過多的教學環(huán)節(jié)，可以借助創(chuàng)設形象、生動的情境實現(xiàn)教學目的。具體來說，教師可在教學過程中融入色彩豐富的圖片、生動可感的視頻以及令人身心愉悅的音樂，刺激學生的感官，使學生沉浸在小興安嶺的絕美景致中。在學生對小興安嶺的美有了充分的感性認知后，教師不要急于展開下一個教學環(huán)節(jié)，而是應當主動停下來，適當放緩課堂節(jié)奏，給學生預留充分的感知空間，讓學生在多重感官的刺激下，對文本描繪的事物形成更加深入的情感認知，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，這樣才能增添學生對文本的理解和體驗。

二、留白藝術，設置思維跳板

學而不思則罔，思而不學則殆。推動教學發(fā)展的是思考和探索。教師需要主動思考，主動發(fā)現(xiàn)更多創(chuàng)新元素，主動調(diào)整教學模式，這樣才會使教學更加科學、高效;只有讓學生對文本產(chǎn)生更多的思考和認知，學生的學習才會更加深入、徹底。因此，教師不妨為學生設計更具探究價值的開放問題，使課堂呈現(xiàn)留白狀態(tài)，為學生提供學習探究的契機。

例如，在《丁香結》一文中，作者通過“丁香花”這一意象表達了自身對人生、對生命的哲學性思考?！敖Y，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”在教學過程中，如果教師直接從此點切入，向?qū)W生提問，“丁香結帶給作者怎樣的人生啟示？”要求學生將思維從文本淺層的描繪中轉向?qū)ξ恼律顚哟蝺?nèi)涵的研究，其思維跨度過大，學生往往難以適應。因此，在課堂環(huán)節(jié)的推進過程中，教師不妨向?qū)W生提出這樣的問題：“通過作者描繪的丁香結，是否喚醒了你曾經(jīng)的某些經(jīng)歷，你對生命又會產(chǎn)生怎樣的看法呢？”接下來，教師進一步拓展教材中“閱讀鏈接”部分的詩詞，使學生由己及人，將自身對生命的思考和古人的真實體驗融為一體。而在這個過程中，教師順利完成了留白調(diào)整，學生的思維也不再局限于文本表層，而是將其轉移到了人生的高度。此時，教師提問學生：“丁香結給作者帶來怎樣的人生啟示？”學生就會回答得更加容易。

三、留白藝術，搭建想象平臺

愛因斯坦曾說：“想象力是比知識更為重要的財富?！毕胂罅]有邊際、沒有限制、沒有阻礙，它可以囊括世間萬物，想象力既有利于個體發(fā)展，也能促進社會進步。教師不僅需要傳授學生基礎的語文知識，更需要有意識培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的想象思維。對此，教師不妨嘗試著運用留白藝術的方式為學生的想象力提供一個施展的平臺，使學生在文本中想象，在文本中體驗。

例如，《鳥的天堂》一課中，對于巴金先生極力展現(xiàn)這樣一個靜謐而空靈的世界，學生很難與之產(chǎn)生共鳴。雖然“書讀百遍，其義自見”，但是在某些情況下，反復的閱讀并不能讓學生產(chǎn)生代入感，反而會使學生心生厭倦。教師不妨利用多媒體設備為學生展示生動的、形象的畫面，為學生創(chuàng)設相關的情境，將學生的認知思維牽引到文本的閱讀中。接著，教師可以進一步展示文本中的重要語段，引導學生將視頻和文本中描繪的內(nèi)容進行融合。在這個過程中，教師一定要避免急于求成，既不能將自己的解讀告知學生，也不要組織課堂討論，因為過多的認知和討論會妨礙學生的個性化解讀。因此，教師只需要進行適當?shù)狞c撥，“當你看到作者描繪的文字，除了剛剛視頻中展現(xiàn)的內(nèi)容，你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的畫面？”此時，教師唯一需要做的便是為學生營造安靜的氛圍，讓學生去想象，跟隨著文本的描繪沉浸在作者展現(xiàn)的“鳥的天堂”中，去想象“鳥的天堂”里還有哪些不為人知的美，從而升華學生的閱讀體驗。

四、留白藝術，鼓勵多元思考

語文教學應當尊重學生的自主性學習體驗，引導學生從多個角度展開思考。由于不同學生有著不同的生活經(jīng)歷，其興趣愛好以及思維模式也往往大相徑庭，這意味著學生即便閱讀同一本書、同一篇文章，其所思、所想也必然會千差萬別。這就要求教師注重課堂中的隨機生成，利用留白藝術，引導學生從不同的角度展開思考，豐富學生的自主性體驗。

以《珍珠鳥》一文的教學為例，這篇課文主要展現(xiàn)了作者和珍珠鳥親密無間、讓人忍不住莞爾一笑的相處過程。在課文的最后，作者提到這樣一個觀點，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！毙刨嚥⒉皇菃畏矫娴?，而是雙向的，但從文本的描繪來看，作者將描繪的重點全部落在小珍珠鳥上，從來不曾提及自己的一言一行。顯而易見，作者通過留白藝術進行了文本處理，并沒有按照司空見慣的方式將所有的相處細節(jié)展現(xiàn)出來，這在無形中創(chuàng)造出多元化的品讀空間。鑒于此，教師不妨以此為切入點，引導學生向留白展開探究，“為什么珍珠鳥敢于在作者的房間里‘放肆？從中說明了什么？”在探究這個問題的過程中，學生意識到小珍珠鳥之所以敢這樣“無法無天”，完全是因為作者的包容和照顧。此時，教師需要進一步引導學生想象，“通過小珍珠鳥的種種行為，你覺得作者會做出怎樣的應對呢？”在教師的引導下，學生盡可能地還原作者的行為，想象作者是如何小心翼翼地為小鳥添食，如何用溫柔的舉止對待小珍珠鳥等等。通過對留白之處的探索，學生對作者表達的情感以及態(tài)度有了更加深刻的領會。

在語文課堂教學中，教師需要立足文本中的留白引導學生想象和思考，讓學生在探究留白的過程中體會文章中蘊藏的深刻情感以及思想。如此一來，學生的認知能力才會得到不斷的發(fā)展。

在小學語文教學中，留白藝術是非常重要的教學策略。通過留白處理可以使原本有限的教學空間無限延伸，給予學生充分的思考、探索以及想象的空間，帶領學生去感受語文世界的美好。

馬正清（臨夏回族自治州廣河縣上集小學）