高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

■山東省菏澤市定陶區(qū)第二中學(xué) 李文亮

相比初中階段，高中階段物理課程的難度陡然增加，思維形式發(fā)生了很大的變化，高中物理知識復(fù)雜且抽象，對學(xué)生的抽象思維發(fā)展要求更高，實際課堂上很多學(xué)生在課堂上聽懂了，但是真正應(yīng)用于解題練習(xí)又會毫無頭緒，無形中增加了學(xué)生的心理壓力，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生畏難心理。因此高中物理教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體性，照顧到學(xué)生的個體差異。分層教學(xué)法就是將學(xué)生按照基礎(chǔ)能力、知識背景、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生進(jìn)行分組，水平接近的學(xué)生編為同組，再根據(jù)不同的組別分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法及教學(xué)手段開展教學(xué)，真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的最大化發(fā)展。文章就針對高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、高中物理教學(xué)存在的不足

雖然我國的新課程改革不斷推進(jìn)，然而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下高中物理教學(xué)仍然存在一些不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象依然存在。雖然很多教師已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)過程的重要性，但是分?jǐn)?shù)仍然是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，因此教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，仍然一味地追求分?jǐn)?shù)、成績，導(dǎo)致教學(xué)過程體現(xiàn)出一定的功利性，教師也有可能走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)。物理課程是一門實踐性很強的課程，以分?jǐn)?shù)為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，會引導(dǎo)教師強化理論教學(xué)而忽略了實踐教學(xué)，從而影響到學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。其次，教學(xué)模式過于單一。雖然現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，也越來越成熟，然而在實際課堂上應(yīng)用最多的仍然是單一的主流教學(xué)方法，高中物理知識內(nèi)容抽象，知識體系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，久而久之學(xué)生會失去對物理學(xué)習(xí)的興趣。最后，物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)。高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用物理知識解決生活實際問題的能力，然而實際教學(xué)中教師對物理課程的認(rèn)知還局限于教材，忽略了對學(xué)生實踐能力及思維能力的培養(yǎng)，也就談不上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法的實施原則

所謂分層教學(xué)法是指在教學(xué)過程中按照學(xué)生的能力、個性特點對學(xué)生進(jìn)行分組，將水平相近的學(xué)生盡量分在同一個層次，再根據(jù)每個層次的學(xué)生的實際情況設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用針對性的教學(xué)方法，真正做到因材施教，實現(xiàn)學(xué)生教育收益最大化。當(dāng)然，分層教學(xué)法是一項具體、細(xì)致的實踐工作，在高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)法需要遵循以下幾個原則。

首先，學(xué)生主體性原則。新課程改革強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，教師“教”的過程只是實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的目的方法與手段，教學(xué)方法服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此要堅持學(xué)生主體性原則，分層教學(xué)法的主要目的也是促進(jìn)學(xué)生牢固的掌握知識、應(yīng)用知識、提高技能。其次，平等性原則。實施分層教學(xué)的一個重要原則就是尊重學(xué)生的主體作用，而要遵循這個原則就必須構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，站在學(xué)生的角度考慮問題，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供更利于其發(fā)展、成長的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件。再次，全面發(fā)展原則。分層教學(xué)法的內(nèi)核是“因材施教”，而因材施教的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代社會需要的是綜合素養(yǎng)水平高的復(fù)合型人才，分層教學(xué)也不能只關(guān)注學(xué)生知識的掌握，還要關(guān)注其技能的發(fā)展，豐富其情感體驗，從而激發(fā)其各方面的潛能。因此分層教學(xué)法要遵循全面發(fā)展的原則。最后，動態(tài)性發(fā)展原則。學(xué)生的成長是持續(xù)的、動態(tài)性的，分層教學(xué)法實施過程中，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，針對學(xué)生的實際情況地其分層做出階段性調(diào)整，以保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用方法

（一）學(xué)生分層

教師在實施分層教學(xué)法中要以充分了解學(xué)生為前提，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、物理知識基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力及智力發(fā)展，才能保證分層的準(zhǔn)確性。一般情況下，物理基礎(chǔ)知識不夠扎實、學(xué)習(xí)教材知識都有一定難度的學(xué)生，可以分為基礎(chǔ)層，這類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，以激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣為主；對物理課堂具有一定的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)過激勵與引導(dǎo)能有較大進(jìn)步的學(xué)生，可以分為發(fā)展層，這類學(xué)生經(jīng)過一定努力往往可以取得更好的成績；對物理學(xué)習(xí)興趣濃厚、物理基礎(chǔ)扎實且感悟能力強的學(xué)生，可以分為特長層，這類學(xué)生動手實踐能力、邏輯思維能力較強，可以取得更高的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中制定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，針對基礎(chǔ)層的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)以標(biāo)準(zhǔn)中的最低要求為主，甚至可以視學(xué)生的實際情況再降低要求，主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強化學(xué)生的物理基礎(chǔ)；發(fā)展層學(xué)生則要實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)要求；針對特長層學(xué)生可適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)難度，教材中的內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展內(nèi)容則可以與其他學(xué)生討論，在教師的指導(dǎo)下做更深入的研究。教學(xué)目標(biāo)分層不僅能幫助基礎(chǔ)層的學(xué)生強化學(xué)習(xí)自信心，而且能引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力提高原有成績；而優(yōu)秀的學(xué)生又能獲得更多深入學(xué)習(xí)物理知識的機會，保證每個學(xué)生都能有更好發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

高中物理知識體系內(nèi)容多、深淺程度不同，在分層教學(xué)法中可以針對不同層次的學(xué)生教授不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)斜面上運動物理受力分析時，基礎(chǔ)層的學(xué)生只需理解斜面上物體做向上、向下加速、勻速、減速時的受力情況即可；發(fā)展層學(xué)生要掌握斜面上物體運動的受力情況；特長層學(xué)生要進(jìn)一步掌握斜面與地面互相作用、斜面相對地面的運動趨勢等內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師要恰當(dāng)控制各個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識數(shù)量，保證基礎(chǔ)層學(xué)生能充分理解知識內(nèi)容，發(fā)展層學(xué)生在基礎(chǔ)扎實的前提下能再進(jìn)一步，并保證特長層學(xué)生能有更高發(fā)展。注意針對不同層次的學(xué)生要采用不同的輔導(dǎo)方法，一般情況下，基礎(chǔ)層學(xué)生通常很少主動找教師提問，甚至有部分學(xué)生對物理厭學(xué)，針對這類學(xué)生要教師主動與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，強化思想教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；發(fā)展層學(xué)生一部分對物理比較感興趣，一部分基礎(chǔ)相對薄弱，針對這類學(xué)生教師可在每周設(shè)置兩次答疑解惑時間，鼓勵學(xué)生多學(xué)、多問，幫助學(xué)生解答問題時，不僅要解答知識中的困惑，還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行知識的歸納與整理，幫助其掌握學(xué)習(xí)物理的方法；特長層的學(xué)生通常物理學(xué)習(xí)興趣濃厚，短暫的課間時間很難滿足學(xué)生答疑解惑的需求，物理教師可以每周固定幾次到班上針對這類學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，做好拓展知識的講解，此外，還可以鼓勵學(xué)生將問題以書面的形式提交給教師，教師再進(jìn)行書面回復(fù)。

（四）練習(xí)及評價分層

針對基礎(chǔ)層學(xué)生，練習(xí)主要以教材中的內(nèi)容為主，鼓勵其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀教材，做適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練與練習(xí)，針對自己不懂的問題，可以請教教師、同伴，或者與其他學(xué)生一起討論，爭取讀懂、讀透教材，針對每個單元的知識點用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，以提高基礎(chǔ)層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對發(fā)展層學(xué)生，除上述練習(xí)外，還可以設(shè)計適量的應(yīng)用訓(xùn)練，發(fā)展層學(xué)生能主動、獨立的完成單元小結(jié)。針對特長層學(xué)生除了基本的課本練習(xí)外，還可以為其提供各種拓展性資料，積極參與各類物理競賽，鼓勵其學(xué)會質(zhì)疑、提出問題、分析問題，最終提高其解決問題的能力；此外，特長層學(xué)生還可以在教師的帶領(lǐng)下完成一些探究性的小課題，進(jìn)一步發(fā)掘其在物理學(xué)習(xí)方面的潛力。分層教學(xué)法的評價也需要分層，且評價過程不能只關(guān)注學(xué)生在某個知識點、某個章節(jié)的情況，而是要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)多元智能理論，每個人的智能組合都是不同的，教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，幫助學(xué)生提高他的劣勢智能，同一班級其他科任教師溝通交流獲取學(xué)生的更多相關(guān)信息，對學(xué)生做更全面的評價，給學(xué)生具有發(fā)展性的建議。

（五）及時的教學(xué)反饋

及時的教學(xué)反饋不僅是教師調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)，更是對學(xué)生分層情況進(jìn)行調(diào)整的重要參考，因此要做好及時的教學(xué)反饋。教學(xué)反饋可以是即時性反饋，也可以是階段性反饋，還可以包括學(xué)期反饋。即時反饋是指教師批改學(xué)生作業(yè)時分析學(xué)生的實際情況，總結(jié)錯誤率較高的題目，針對該知識點進(jìn)行強化訓(xùn)練；再對基礎(chǔ)層學(xué)生進(jìn)行縱向分析，總結(jié)其知識點短板，提高基礎(chǔ)層學(xué)生輔導(dǎo)的針對性。備課組長還可以組織全組教師進(jìn)行溝通、交流，對全年級的知識短板進(jìn)行分析、總結(jié)，探討強化訓(xùn)練的有效方法。階段性反饋是指教師針對學(xué)生進(jìn)行階段性的摸底測試，測試可以是書面測試的形式，也可以是實踐操作，以對該階段內(nèi)的知識點進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；備課組長每個月至少組織組內(nèi)教師進(jìn)行一次聽課、學(xué)習(xí)，教師之間互相觀摩、聽課，之后再進(jìn)行集中研討，針對每位教師至少提出三點教學(xué)不足，并提出改進(jìn)措施。學(xué)期反饋則是指對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評價；針對教師同樣要進(jìn)行學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評估，注意教師的教學(xué)質(zhì)量評價除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、備課組長、組內(nèi)教師進(jìn)行評價外，還要通過問卷調(diào)查的形式接受學(xué)生的評價，最后再向每位教師反饋書面評價結(jié)果。

四、高中物理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用實例

首先，教學(xué)目標(biāo)分層。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，需要了解功與能量變化的關(guān)系，掌握做功的概念及兩要素，能分析物體做功實例，了解功公式中各物理量的意義；會利用公式進(jìn)行簡單計算，掌握功的計算一般步驟；針對發(fā)展層學(xué)生，在上述基礎(chǔ)上掌握計算總功的兩種方法；針對特長層學(xué)生則需要掌握解功的綜合實際問題，并初步理解化變力為恒力、處理變力做功的思想方法。

其次，教學(xué)活動分層。高中階段的學(xué)生具有一定的功能知識概念，發(fā)展層學(xué)生基礎(chǔ)知識比較牢固，所以可以先讓大部分學(xué)生回憶初中物理學(xué)的關(guān)于功的概念；基礎(chǔ)層學(xué)生可能會印象模糊，但是可以從課本上找到概念，可以督促基礎(chǔ)層學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。講解完兩個做功的必需因素后教師可以提出問題：問題一，以相同的高度提著水桶向前走判斷提力是否做功？題二，將水桶提起力是否做功？問題三，提起水桶站立不動提力是否做功？做功需要滿足兩個基本要素，即力和物體在力的方向上發(fā)生位移，上述問題相對而言比較簡單，因此可以請基礎(chǔ)層的學(xué)生回答，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在練習(xí)時，也針對不同的學(xué)生設(shè)定不同的難度。如下題：

斜面高H，傾角為θ，滑塊質(zhì)量m，與斜面間動摩擦因數(shù)μ，計算滑塊由上端滑到底端過程中外力對物體所做的總功。

針對基礎(chǔ)層與發(fā)展層學(xué)生，要求其只用一種方法解題即可，方法如下：

下圖1中N不做功

圖1：受力分析圖

針對特長層學(xué)生，要求其應(yīng)用兩種方法解題，除上述方法外，還可采用下列方法:

上述方法二中利用矢量運算求合力，比較復(fù)雜，但是這種分層練習(xí)的方法既讓大多數(shù)學(xué)生鞏固了知識，又讓特長生有更多發(fā)揮的余地。

最后，評價分層。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)與反饋，科學(xué)、客觀的評價能提高教師教學(xué)的針對性。分層評價的對象是全體學(xué)生，要以發(fā)展的眼光看待每個層次的學(xué)生，了解其最初的狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、近期作業(yè)情況、近期考試結(jié)果等，綜合上述因素對學(xué)生進(jìn)行全面的、過程性的評價，再根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生的分層情況做出調(diào)整。當(dāng)然，針對不同層次的學(xué)生即使分層沒有調(diào)整，教師也要對學(xué)生的評價結(jié)果有所反饋，比如基礎(chǔ)層的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有很大改變，能主動請教教師相關(guān)知識，克服了平時不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則教師要給予一定的精神鼓勵；如果特長層學(xué)生成績不變，但是學(xué)習(xí)態(tài)度有所下滑，課堂表現(xiàn)較差，教師同樣要了解學(xué)生思想狀態(tài)發(fā)生變化的原因，做好學(xué)生的思想工作，鼓勵其迎接新的挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語

總之，分層教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的個體差異，真正做到因材施教，不僅符合教育教學(xué)規(guī)律，而且統(tǒng)一了學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異，符合新課程改革中尊重學(xué)生主體作用的理念。在高中物理教學(xué)過程中，教師要掌握分層教學(xué)的基本流程，對學(xué)生有充分了解。此外，分層教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中物理課堂的教學(xué)效果。