指向?qū)W生核心素養(yǎng)的小學(xué)主題式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院/ 唐潔 安徽省合肥市師范附屬小學(xué)教育集團(tuán)/ 馮 璐

自全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅2002 年提出了“主題教學(xué)”模式之后，越來(lái)越多的學(xué)者及中小學(xué)開(kāi)始關(guān)注主題教學(xué)，不少學(xué)校相繼嘗試探索了主題教學(xué)，但在真正施行時(shí)受到了教育理念、傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法等各種固有因素的制約。

2014 年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016 年，國(guó)家發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等。落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要通過(guò)三個(gè)緊密相關(guān)的途徑：課程改革、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)改革，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的協(xié)同變革。

2019 年，面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的新挑戰(zhàn)，筆者所在學(xué)?！戏适袔煼陡綄傩W(xué)在多年“啟明教育”實(shí)踐基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，轉(zhuǎn)變了教師教育理念，重構(gòu)了學(xué)校課程體系，變革了學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)校教育改革向縱深推進(jìn)。

一、小學(xué)主題式教學(xué)的目標(biāo)指向

主題式學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為導(dǎo)向的有意義的學(xué)習(xí)。竇桂梅老師認(rèn)為，主題式學(xué)習(xí)就是圍繞一定主題，充分重視個(gè)體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本的相互碰撞，在這個(gè)過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生必須針對(duì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題（open-ended problem）展開(kāi)一連串、長(zhǎng)時(shí)間的探索，計(jì)劃、收集以及分析信息，在最后要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)作品（artifacts）或具體的成品（product）,并且與他人分享或溝通自己的發(fā)現(xiàn)以及構(gòu)想。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，主題式學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，主題是核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的對(duì)象，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主題式學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)類(lèi)型。

基于對(duì)主題式學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)的理解，筆者所在學(xué)校圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，從教育教學(xué)整體設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐、多元評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)以主題式學(xué)習(xí)為特征的“明慧課程”，形成特色鮮明的主題式學(xué)習(xí)的課程與教學(xué)體系。

1.突破學(xué)科界限，重構(gòu)多學(xué)科融合的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)科過(guò)于獨(dú)立的弊端，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成及綜合發(fā)展的需要，消解學(xué)科之間的壁壘，對(duì)國(guó)家課程、地方課程、校本課程等不同層面的課程內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)多門(mén)學(xué)科相融合、接近學(xué)生日常生活的學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，打破課堂教學(xué)的局限，通過(guò)完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)探究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施多方位綜合的自主性學(xué)習(xí)模式

學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建并實(shí)施自主、開(kāi)放、拓展的學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展學(xué)生自主探究活動(dòng)和協(xié)作探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容上綜合顯性課程和隱性課程，學(xué)習(xí)空間上跨越課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，改善思維方式，提高綜合解決問(wèn)題的能力。

3.立足生命成長(zhǎng)，建立多維度結(jié)合的實(shí)踐式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

探究多角度、動(dòng)態(tài)化、實(shí)踐式的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，以隱性評(píng)價(jià)形式存在，可以是對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一項(xiàng)技能、一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)一個(gè)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的主題做出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)注重每位學(xué)生自己的綜合主題或分模塊主題，以學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段完成的作品或成品以及自己的構(gòu)思、看法等作為依據(jù)，構(gòu)建適合主題式學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)體系。

二、實(shí)施主題式學(xué)習(xí)的前置狀況

主題式學(xué)習(xí)作為一種具有革新性的學(xué)習(xí)方式，不斷影響著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程成為研究和解決問(wèn)題的過(guò)程。主題式學(xué)習(xí)還原自然與生活，整合知識(shí)與實(shí)踐，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)具有積極的作用。在實(shí)施主題式學(xué)習(xí)中，學(xué)校和教師具有重要的作用。

學(xué)校開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)改革實(shí)踐之前，對(duì)全校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解教師對(duì)主題式學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以及對(duì)開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐的看法。調(diào)查問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：第一部分是教師的基本情況，第二部分是對(duì)主題式學(xué)習(xí)的理解與看法。第二部分調(diào)查問(wèn)題又分為三類(lèi)，分別是關(guān)于主題式學(xué)習(xí)目前的現(xiàn)狀、實(shí)施存在的問(wèn)題以及對(duì)學(xué)校和教師的建議。其中第一類(lèi)問(wèn)題共包含7 個(gè)小題，第二類(lèi)問(wèn)題共包含19 個(gè)小題，這兩類(lèi)問(wèn)題均按1、2、3、4 四級(jí)賦分，第三類(lèi)問(wèn)題是一個(gè)開(kāi)放問(wèn)題：對(duì)于如何更好地實(shí)施主題式學(xué)習(xí)，您對(duì)學(xué)校、教師有什么建議？根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，能夠從整體上了解全校教師的意向和建議。

1.對(duì)小學(xué)主題式學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)校教師對(duì)實(shí)施主題式學(xué)習(xí)認(rèn)可度高，并且認(rèn)為學(xué)生對(duì)此感興趣、熱衷程度較高，學(xué)校無(wú)論是設(shè)施還是支持程度都可以滿足主題式學(xué)習(xí)的需求（表1）。

表1 教師對(duì)主題式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的看法

2.對(duì)實(shí)施主題式學(xué)習(xí)存在困難的預(yù)知

主題式學(xué)習(xí)在實(shí)施的過(guò)程中，目前主要存在著四個(gè)方面的困難或障礙，分別是課程整合問(wèn)題、實(shí)施平臺(tái)問(wèn)題、實(shí)施途徑問(wèn)題、策略運(yùn)用問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，我們了解了教師對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的看法。

一是關(guān)于課程整合。由于主題式學(xué)習(xí)是將不同學(xué)科、不同內(nèi)容結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，因此主題確定非常重要。67.4%的教師認(rèn)為在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)主題不清、難以平衡各學(xué)科之間的關(guān)系以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的矛盾這些問(wèn)題，難以掌握主題的側(cè)重點(diǎn)、主題的類(lèi)型，可能存在主題的選擇與實(shí)際相悖等問(wèn)題。

二是關(guān)于實(shí)施平臺(tái)。主題式學(xué)習(xí)的實(shí)施平臺(tái)主要依托網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不同于實(shí)際教學(xué)，實(shí)施起來(lái)會(huì)有一定的難度，比如學(xué)生的注意力不集中，導(dǎo)致他們偏離了原本的教學(xué)內(nèi)容，教師不能及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題，這些會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施的有效性。筆者所在學(xué)校的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)掌握得很熟練，91.1%的教師認(rèn)為依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)是有效的，并且對(duì)在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施主題式學(xué)習(xí)可能存在的障礙有清晰的認(rèn)識(shí)。

三是關(guān)于實(shí)施途徑。主題式學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑主要有四個(gè)，分別是項(xiàng)目化、設(shè)置問(wèn)題鏈、制定學(xué)習(xí)任務(wù)單、場(chǎng)館學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，教師認(rèn)為主要困難在于項(xiàng)目化任務(wù)分工不明確、問(wèn)題設(shè)置難以適應(yīng)全體學(xué)生、設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)難以將教育元素和生活元素融合以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等?；趯W(xué)校的辦學(xué)特色，教師們普遍支持場(chǎng)館學(xué)習(xí)，87.6%的教師認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)參觀館內(nèi)展品構(gòu)建知識(shí)。

四是關(guān)于策略應(yīng)用。主題式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生之間協(xié)調(diào)合作是主題式學(xué)習(xí)有序有效的重要因素。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，83.8%的學(xué)校教師認(rèn)為在協(xié)調(diào)學(xué)生合作、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合理分配學(xué)生任務(wù)、及時(shí)解答學(xué)生疑惑等問(wèn)題上沒(méi)有顧慮，這也說(shuō)明教師對(duì)自身的指導(dǎo)能力有充分信心。

當(dāng)下的教學(xué)，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過(guò)度關(guān)注固定解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍，所以，把以“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)至關(guān)重要。主題式學(xué)習(xí)提倡將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，圍繞生活化的主題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主探索，共同合作，并且在過(guò)程中將多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展。

三、主題式教學(xué)的實(shí)踐探究

學(xué)校立足“明智”教育理念，借助“云教育”，重構(gòu)課堂文化、課程內(nèi)容、教與學(xué)的方式，設(shè)計(jì)并實(shí)施適應(yīng)生活與社會(huì)的小學(xué)生主題式學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展具有探究、合作特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生探索問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作學(xué)習(xí)的能力。

1.全課程主題式教學(xué)

全課程以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目課程，再組成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓師生日常生活發(fā)生了根本性改變。全課程主題式教學(xué)主要開(kāi)展了以下實(shí)踐：“神奇的動(dòng)物王國(guó)”主題課程讓學(xué)生生活與動(dòng)物密切連接；“發(fā)現(xiàn)春天”主題課程讓課程與自然密切連接；“環(huán)游世界”主題課程巧妙融合各學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.主題式校本課程建設(shè)

學(xué)校對(duì)原有的校本課程進(jìn)行整合，構(gòu)建完整體系的兩大校本課程，一是陶藝STEAM 課程，二是文化尋根課程。

陶藝STEAM 課程是學(xué)校建設(shè)得較為成熟、具有鮮明特色的校本課程。結(jié)合主題式學(xué)習(xí)，學(xué)校開(kāi)發(fā)建成體系化陶藝STEAM 校本教材，設(shè)計(jì)實(shí)施陶藝STEAM 主題課程鏈，如“墨飄香”課程每月走進(jìn)陶藝課程一次，為陶藝作品取個(gè)名字，撰寫(xiě)作品名稱(chēng)。“茗茶軒”課程走進(jìn)陶藝室，為學(xué)生制作的茶杯匹配相應(yīng)的茶葉，并為參加陶藝課程的同學(xué)講解有關(guān)茶文化?！靶z影師”在每一章節(jié)作品出爐后，走進(jìn)陶藝室為大家拍攝作品等。圍繞日常主題，構(gòu)建特色課程，如展現(xiàn)文學(xué)經(jīng)典名著，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)融合戲曲傳統(tǒng)文化。

文化尋根課程結(jié)合地方文化特色開(kāi)展。學(xué)校研發(fā)了文化尋根校本教材，引領(lǐng)學(xué)生探尋合肥以及安徽其他地市包括古徽州在內(nèi)的壯麗絕妙而又豐富多彩的文化元素。圍繞學(xué)習(xí)與生活日常，進(jìn)行主題課程鏈的實(shí)施，包括文化尋根與學(xué)科課程整合、文化尋根與美味廚房活動(dòng)課程整合等，追尋文化特色，開(kāi)展項(xiàng)目主題實(shí)踐。四、五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)徽州建筑時(shí)，走進(jìn)科學(xué)課程，聽(tīng)聽(tīng)科學(xué)老師講解有關(guān)建筑結(jié)構(gòu)的原理，再走進(jìn)陶藝教室，去做一做徽派建筑與自己眼中的徽州景象。美味廚房課程的學(xué)生在文化尋根中認(rèn)識(shí)徽菜（徽菜的發(fā)展、徽菜的特色、徽菜的制作），以及徽州的名小吃等，了解美食背后的文化。根據(jù)文化尋根四大主題進(jìn)行分工，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、探究、實(shí)踐、制作、體驗(yàn)等方式，從個(gè)體生活、社會(huì)生活以及和大自然的接觸當(dāng)中，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并且逐步豐富對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.“非傳統(tǒng)課程日”項(xiàng)目化活動(dòng)

“非傳統(tǒng)課程日”以課程鏈接生活，具有情感和靈性，讓中華傳統(tǒng)節(jié)日更有儀式感。學(xué)校將中國(guó)特有的節(jié)日融入到學(xué)習(xí)中，課內(nèi)課外結(jié)合讓學(xué)生不斷了解和感觸中華文化。如“月亮日”通過(guò)語(yǔ)文+繪本+科學(xué)等學(xué)科整合一天的主題課程，通過(guò)吟月亮、品月亮、激發(fā)孩子認(rèn)識(shí)月亮的熱情，并學(xué)習(xí)月相，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)孩子積極探索的精神；又如，“牙齒日”是語(yǔ)文繪本+科學(xué)探索+美術(shù)繪畫(huà)，孩子們通過(guò)讀悟、實(shí)驗(yàn)、繪畫(huà)及親身感受，對(duì)認(rèn)真刷牙有了全新的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣。還有，“疫情防控PDC 主題課程”一、二年級(jí)主題是“一個(gè)不能溜達(dá)的春節(jié)”，三、四年級(jí)主題是“口罩為什么成了生活必需品”，五、六年級(jí)主題是“知己知彼 抗‘疫’到底”，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)中去關(guān)注個(gè)體與他人、社會(huì)與世界、人類(lèi)與自然。

通過(guò)兩年多“主題式學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究，學(xué)校探索形成了全課程主題式“六步閱讀法”，研制編寫(xiě)出陶藝STEAM 課程《陶冶成器》和《文化尋根》兩個(gè)系列校本教材，積累了科學(xué)、人文和藝術(shù)學(xué)科融合的多項(xiàng)典型教學(xué)案例。設(shè)計(jì)并實(shí)施綜合課程鏈的教學(xué)改革，不僅促進(jìn)了教師教育理念的更新、教學(xué)方式的變化，也促進(jìn)了學(xué)校的教育改革，更重要的是，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。