優(yōu)化作業(yè)助“雙減”*
——低年級(jí)非書面口語化作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)策略

劉 珍

(樅陽中心學(xué)校 安徽銅陵 246700)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱《意見》)，全面部署開展“雙減”工作。各地各部門迅速響應(yīng)，積極探索，教育界上下全身心投入這項(xiàng)工作當(dāng)中，家長翹首以待，期待教育改革新成果的落地生根。學(xué)校是落實(shí)“雙減”政策的主陣地，應(yīng)該扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生在“雙減”背景下輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，使“雙減”政策落地見效。

《意見》實(shí)施以來，通過走訪調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一些老師在設(shè)計(jì)口語化作業(yè)時(shí)，往往參考手頭的一些教科書，受教案和教學(xué)用書的束縛，作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容難以突破，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。還有些教師對(duì)口語化作業(yè)不夠重視，認(rèn)為這類作業(yè)可有可無，往往采取一些讀讀背背的機(jī)械形式。作業(yè)缺乏新意，學(xué)生也覺得單調(diào)、枯燥無味。因此，無論在重視程度、完成情況方面，還是在檢查反饋、學(xué)習(xí)效果等方面，口語化作業(yè)都不被看好。

那么今天，在“雙減”大潮席卷全國各地的時(shí)候，我們該如何扭轉(zhuǎn)低學(xué)段非書面口語化作業(yè)這種尷尬的地位，使學(xué)生由昔日的“苦做”書面作業(yè)到“樂做”今天的口語化作業(yè)呢？基于此,筆者在教學(xué)中進(jìn)行了“優(yōu)化低年級(jí)語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)”的積極探索實(shí)踐，取得了有益的效果。

一、打破常規(guī)，作業(yè)設(shè)計(jì)新穎靈活

“不破不立，不止不行?！毙滦蝿菹?，我們要摒棄舊思想，打破傳統(tǒng)抄抄寫寫類的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)作業(yè)要更靈動(dòng)，使作業(yè)形式更多樣、更新穎。低年級(jí)孩子直觀的感性思維比較活躍，如果只是常規(guī)的、機(jī)械類的抄寫作業(yè)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。相反，如果變換一些形式新穎的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)心里有樂，眼里有光，產(chǎn)生完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，感受到完成作業(yè)的樂趣。因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要先從優(yōu)化形式入手，既要切切實(shí)實(shí)地鞏固語文知識(shí)，又要實(shí)實(shí)在在地兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。具體實(shí)踐中，筆者從以下四個(gè)方面入手。

(一)尊重差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性

過去，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不管是優(yōu)等生還是學(xué)困生，我們都用同樣一套作業(yè)，對(duì)學(xué)生的要求也一樣。結(jié)果，學(xué)生交上來的作業(yè)質(zhì)量參差不齊，更有甚者不交作業(yè)。承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體的差異，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。教師在布置作業(yè)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，布置難易程度不同的作業(yè)，給學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的彈性空間。每學(xué)完一課，教師都要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。例如，同樣是背誦一些經(jīng)典段落或古詩的作業(yè)，學(xué)有余力的同學(xué)能輕松完成，但能力有待提高的孩子可能難以按時(shí)完成背誦。對(duì)于背誦困難的孩子，我們只要求他做到有感情地朗讀即可。同樣是一年級(jí)的孩子,識(shí)字量大的學(xué)生能加上動(dòng)作和表情，繪聲繪色地講故事；而識(shí)字量少的孩子，可能需要家長在一旁指導(dǎo)，對(duì)此我們只要求他能說個(gè)故事梗概就可以了。

(二)注重體驗(yàn)，體現(xiàn)作業(yè)的生活化

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！鄙钣卸鄰V闊,學(xué)習(xí)語文的天地就有多廣闊。教師應(yīng)把口語化作業(yè)設(shè)計(jì)與和學(xué)生密切相關(guān)的日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力。

例如，學(xué)完一年級(jí)《秋天》一文,筆者布置了觀察實(shí)踐類作業(yè)：自己去生活中尋找發(fā)現(xiàn)秋天。學(xué)生通過認(rèn)真觀察不難發(fā)現(xiàn):田野里，棉花開了,稻子黃了；校園里，樹葉飄落……孩子們在秋游時(shí)，不再是到處亂玩，他們會(huì)一邊走一邊撿起樹葉，一邊自然而然地誦讀《秋天》。大家快樂秋游，一路讀讀唱唱，別提有多開心了。這類作業(yè)能使孩子們開心地走進(jìn)生活，留心觀察生活，用心體驗(yàn)生活。

(三)興趣催化，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

興趣是最好的催化劑。如果學(xué)生的興致情緒和內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望沒有被調(diào)動(dòng)起來，那么他們只能被動(dòng)接受，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。因此，教師要設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),可設(shè)身處地去思考，孩子們會(huì)喜歡什么樣的作業(yè)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)、心智水平，設(shè)計(jì)富有童趣的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)完《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，筆者布置了這項(xiàng)作業(yè)：如果我們就是這只烏鴉，瓶子里的水很少很少，烏鴉將小石子放進(jìn)瓶子里還能喝到水嗎？你還有別的辦法喝到水嗎？可以動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一聽到要?jiǎng)邮秩プ鰧?shí)驗(yàn)，個(gè)個(gè)興致勃勃。第二天筆者一進(jìn)教室，學(xué)生們就圍著筆者七嘴八舌地說起了自己的想法和做法。你看，這樣一石二鳥多好，既完成了作業(yè)，孩子們又進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察和思考，還培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。這種成功體驗(yàn)，將促使學(xué)生以濃厚的興致和飽滿的情緒投入作業(yè)中。滴水能把石穿透，讓學(xué)生帶著興趣與飽滿的熱情完成作業(yè)，久而久之，孩子的語文素養(yǎng)就能得以提高。

(四)因材施“業(yè)”，體現(xiàn)與教材的關(guān)聯(lián)性

部編版低年級(jí)語文教材圖文并茂，內(nèi)容貼近生活，富有童真童趣，富含生活哲理，是巨大的資源庫，只不過需要有心人去開啟、去挖掘。如果我們能整合教材，巧借教材，在設(shè)計(jì)非書面口語化作業(yè)時(shí)，就能信手拈來，再也不必為之抓耳撓腮、東翻西找了。

比如，一年級(jí)《在家里》一文課題下就呈現(xiàn)了一幅家庭生活情境圖。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察圖片，說說圖片上有哪些生活用品，這些生活用品在哪個(gè)位置。學(xué)完課文后，筆者要求學(xué)生觀察自家客廳，再有順序地說一說有哪些物品，有興趣的同學(xué)還可以說說自己的感受。

二、優(yōu)化非書面口語化作業(yè)內(nèi)容

(一)讀一讀，背一背,提升對(duì)語言的感悟

細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)課本的課后習(xí)題中都會(huì)有“朗讀課文”或“朗讀課文。背誦課文。”這樣的作業(yè)要求。其實(shí)課后習(xí)題就是我們作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)抓手，這些習(xí)題往往就是這一課學(xué)習(xí)的語文要素和目標(biāo)，它體現(xiàn)了低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是平時(shí)教師布置得最多的非書面口語化作業(yè)。很多有心的家長，經(jīng)常把孩子朗讀或者背誦課文時(shí)拍攝的照片或小視頻發(fā)到班級(jí)群里，表現(xiàn)好的孩子在朗讀或背誦時(shí)會(huì)加上一些表情和動(dòng)作，朗讀有聲有色。有些家長則利用相關(guān)軟件，為孩子的朗讀量化評(píng)分，以評(píng)測孩子的朗讀水平。這樣就能提高學(xué)生讀書的興致，在一遍遍誦讀中增強(qiáng)記憶，提升語感，豐富語言，加深理解，體會(huì)情感。

部編版語文教材中添加了許多詩歌。詩歌是傳統(tǒng)文化瑰寶，是語言藝術(shù)的精華。筆者要求學(xué)生每周背誦一首古詩，這是筆者所在的班級(jí)開學(xué)以來的固定作業(yè)。“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！泵刻斓摹罢n前讀”書聲瑯瑯，古韻十足?！案褂性姇鴼庾匀A?！蓖ㄟ^誦讀經(jīng)典美文，孩子們長期浸潤在傳統(tǒng)文化之中，不知不覺中增強(qiáng)了語感，增長了學(xué)問，陶冶了性情，提升了氣質(zhì)。

(二)親子共讀，在閱讀與想象中積累語言

部編版教材更加注重學(xué)生的閱讀，為此專門設(shè)置了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”兩大板塊。閱讀不再是課后的“零食”，而是課內(nèi)的“正餐”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，第一學(xué)段(1～2年級(jí))課外閱讀總量不少于5萬字。由此可見，課外閱讀至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必須要從低年級(jí)開始抓起。

為了促使孩子養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的習(xí)慣，我組織學(xué)生開展“共讀活動(dòng)”——班級(jí)學(xué)生同讀一本書，孩子和家長一起讀一本書。活動(dòng)前，先開“新書發(fā)布會(huì)”，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)封面、封底和書脊，使學(xué)生全方位了解一本書。針對(duì)書名，讓孩子們猜一猜書里面可能寫哪些內(nèi)容，學(xué)生的讀書熱情立即就被調(diào)動(dòng)起來?；丶乙院?，孩子們和家長一起閱讀文字，一起想象畫面，一起感受書中人物的喜怒哀樂。共讀過程中大家一起動(dòng)手動(dòng)腦：講故事、續(xù)編故事、改編故事、畫思維導(dǎo)圖，孩子們樂在其中。如此，必然會(huì)激發(fā)孩子們讀書的積極性。

讀風(fēng)漸濃，班級(jí)圖書角自然成為孩子們瞭望世界、感受生活的窗口。人人為我，我為人人。每個(gè)孩子將自己已經(jīng)讀過的書放在圖書角與大家分享，保證了孩子們至少人手一本書。而適時(shí)而來的午間托管正好又為孩子們創(chuàng)設(shè)了“共讀”的美好時(shí)間，每天堅(jiān)持半小時(shí)，學(xué)生一定能在不知不覺中養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。“九層之臺(tái)，起于累土?！遍L此以往，孩子們自然會(huì)感受到讀書好，便會(huì)好讀書，讀好書。

(三)聽說演練，讓閱讀充滿笑聲

低年級(jí)的很多課文語言優(yōu)美，充滿童趣，特別適合孩子回去和家長一起角色表演。這樣不僅能有效鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，甚至能促使親子關(guān)系更加親密，真可謂“一石三鳥”。如果老師能針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)高效、有趣的口語化作業(yè),那么孩子就能更深入地理解課文，領(lǐng)略語言文字的魅力。如一年級(jí)上冊課本中的“和大人一起讀”《猴子撈月亮》，課堂學(xué)習(xí)以后，大家就特別感興趣。布置作業(yè)時(shí)，筆者問大家想不想演一演，教室里頓時(shí)沸騰了起來。那怎樣才能演好它呢？孩子們又七嘴八舌，各抒己見。有的孩子提議要做幾個(gè)頭飾，會(huì)畫畫的同學(xué)主動(dòng)要求幫忙畫猴子。第二天，幾個(gè)小組的會(huì)演簡直出乎筆者的意料。他們自導(dǎo)自演的《猴子撈月亮》居然有模有樣，筆者不禁喜出望外，嘖嘖稱贊。

三、優(yōu)化非書面口語化作業(yè)的反饋體系

教育心理學(xué)研究證明:學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微；反饋越及時(shí)，學(xué)生就越愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就越高。非書面口語化作業(yè)和書面作業(yè)相比較，最大的不同點(diǎn)就是反饋的形式不同。許多老師最擔(dān)心的就是口頭作業(yè)不能及時(shí)有效反饋，缺少有效的檢查方法，學(xué)生是否按要求完成。學(xué)生的作業(yè)完成情況如何，教師不得而知，因此患得患失。所以近來,筆者在優(yōu)化口語化作業(yè)的反饋上做了以下嘗試。

(一)家校合作，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

以往的課后作業(yè)評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)主體。在實(shí)施口語化作業(yè)以后，家長、老師和同學(xué)都應(yīng)該參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師布置的讀背作業(yè)，家長既是孩子的傾聽者，也是主要監(jiān)督者。教師在設(shè)計(jì)口語化作業(yè)時(shí)，可制作簡易的“星級(jí)卡”，鼓勵(lì)學(xué)生回家后準(zhǔn)確、流利、有感情地讀背給家長聽。家長根據(jù)孩子的表現(xiàn)給予其不同數(shù)量的小星星。教師根據(jù)家長評(píng)定的星級(jí)再進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，并有針對(duì)性地引導(dǎo)。除此之外，教師還可以開展生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以把老師從繁重的作業(yè)檢查中解放出來，從而提高作業(yè)反饋的效率。

(二)活動(dòng)展示，促進(jìn)評(píng)價(jià)的活動(dòng)化

設(shè)計(jì)非書面口語化作業(yè)，教師還應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮“第二課堂”的作用。我們可以根據(jù)作業(yè)的反饋情況開展靈活多樣的作業(yè)活動(dòng)，如手抄報(bào)、故事會(huì)、舞臺(tái)表演、朗誦比賽等，通過這樣的活動(dòng)將一些優(yōu)秀的作業(yè)成果進(jìn)行匯報(bào)展示，既讓學(xué)生有獲得感和成就感，提高完成作業(yè)的積極性，又可以給個(gè)別難以完成作業(yè)的同學(xué)做榜樣。

(三)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)體系的融合

在非書面口語化作業(yè)中，還有些作業(yè)可以和其他學(xué)科互相融合。我們可以將作業(yè)和美育、勞動(dòng)實(shí)踐等學(xué)科相互融合，減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如我們在學(xué)習(xí)了《小書包》一文后,筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)——學(xué)生回家自己整理書包。第二天發(fā)現(xiàn)大家的書包內(nèi)都整整齊齊，但這不是源自大家的自發(fā)自覺。于是，筆者又趁熱打鐵，在班級(jí)內(nèi)開展了整理書包比賽，將書包里的各種物品打亂放在桌面上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。大家的興致特別高，原本計(jì)劃用時(shí)三分鐘，結(jié)果很多同學(xué)兩分鐘就完成了。

結(jié)語

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)不可或缺的組成部分。在低年級(jí)沒有書面作業(yè)的今天，非書面口語化作業(yè)承載著鞏固、提高、反饋等多方面的任務(wù)。我們不能為了“作業(yè)”而隨意布置作業(yè)，作業(yè)始終應(yīng)圍繞孩子的成長而設(shè)計(jì)。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)就是減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)感受到黨中央對(duì)青少年兒童的關(guān)懷。期望通過非書面口語化作業(yè)的設(shè)計(jì)，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生完成口語化作業(yè)的興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)增效”。