“雙減”政策下初中語文作業(yè)設計與評價實踐研究

李世紅

摘 要：“雙減”政策實施以來，作業(yè)是一條減負提質(zhì)的新思路。當下的學校語文作業(yè)設計仍然面臨過多低效、機械重復性等誤區(qū)，增加了學生的課業(yè)負擔，本文在雙減基礎上實施分層作業(yè)，幫助學生學習重要的語文點并應用所學知識，并且教師不能循規(guī)蹈矩，必須積極研究各方面，才能取得突破和創(chuàng)新。

關鍵詞：雙減;初中語文;優(yōu)化設計

引言

語文作業(yè)的分層是提高課堂語文教育有效性的重要前提，可以彌補學生知識整體不足，為營造良好的學習環(huán)境，教師可以采用多種方法，促進學生之間的競爭，增加學生的學習興趣。

一、當前語文作業(yè)存在的問題

在傳統(tǒng)的語文教學中，部分教師相信大量的家庭作業(yè)可以提高學生的學習水平;但實際上由于功課的壓力，學生們每天都做功課已經(jīng)厭倦了，一點也不享受。目前，小學生的學習壓力很大，每天要學習幾門課，而且是重復的，鞏固所學內(nèi)容通常很困難，而且也沒有時間在課前預習;長期以這種教學模式，只會讓小學生害怕語文作業(yè)，給學生帶來嚴重的心理壓力，而在布置語文作業(yè)長期以來教師會布置偏理論的作業(yè)，并沒有與日常相結合，導致學生學習積極性下降，影響日常正常教育活動。

二、布置分層作業(yè)

語文教師在布置語文作業(yè)時，分層作業(yè)并非一成不變的，應隨著學生學習情況的不同適時加以調(diào)整，同時，分層作業(yè)設計應形成低層次的學生向高素質(zhì)成長的激勵機制，調(diào)動學生學習積極性，提高其閱讀興趣，提升小學語文質(zhì)量。在語文教育中，可將學生分成ABC個層次。A層語文功底堅實，具有豐厚的語文積淀和優(yōu)秀的語文能力，讀書習慣良好，具有優(yōu)秀的語文專業(yè)素質(zhì)。B層語言功底一般，具有一定的語言積累和表達技巧，閱讀習慣一般，有一定的語文學科素養(yǎng)。C層語文基礎薄弱，由于語言積累和對語言技巧的缺乏學習習慣不良，不具備基本的語文學科素養(yǎng)。學生的分層為分層布置作業(yè)打下了基礎。

比如，在教學《與朱元思書》時，要求一組的學生進一步掌握文言文虛詞、實詞、句式，結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提問出來。要求一組學生作者是如何描寫山水的奇異的？學生從文章中找出相應的語句并加以概括;因此通過這樣分層的教學方式，可以滿足各種層次的學生的學習需求，學生運用自己所理解的知識，教師布置的分層次教學，讓不同階段的學生，能夠進一步地學習語文，布置分層次的教學能激發(fā)學生學習熱情，兼顧學生學習方面的差異性，使得不同水平的學生得到提升，不斷促進學生的作業(yè)質(zhì)量完成度越來越高[2]。

三、依據(jù)作業(yè)量進行分層設計

在初中的語文課堂上，教師除了讓學生做語文作業(yè)外，對學習方式應加以擴展，如舉行合作方式。布置小組合作作業(yè)時，教師引導小組合作注意事項，以便讓學生更好地完成學習。一方面，通過學生互相交流與討論，可以激發(fā)學習語文新課程的火花，使思維更加科學合理，讓語文作業(yè)發(fā)揮藝術性和創(chuàng)造性;另一方面，小組成員可以幫助彼此學習，使語文作業(yè)更加出色。

例如，在教授《再塑生命》時，投影出來的課堂教學內(nèi)容，讓學生仔細看看，教師舉例說一下教學案例：在看了鋼鐵是怎樣煉成，作者奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說過：“人的生命只有一次。讓學生圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。如海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？在合作學習下，成員之間有分工和合作;讓他們在學習中競爭;這些協(xié)作過程，能提升學生對學習認識和小組合作精神，因此，通過讓學生小組方式，完成語文作業(yè)，可以彌補教師無法完全根據(jù)學生的能力教授時，讓學生互幫互助的方式;在合作教學的作業(yè)中，激發(fā)了學生對語文的興趣，增加學生的實踐能力，閃爍著學生的智慧之光，讓他們在這次合作中快樂起來，這意味著語文教師要努力學習研究教材，再加上課程標準的要求和學生的特點，培養(yǎng)學生邏輯能力，顯示出學生對語文的感受力。因此教師發(fā)展學生的觀察力和感知力，語文需要細心觀察，對身邊的事物觀察也會越來越仔細，讓學生對所學的知識有更深入的了解[3]?？吹綄W生錯誤進行了改正，老師立即加入鼓勵性評語，即：你的作業(yè)沒問題，在改掉壞習慣后老師也認為你一定能夠做得好。通過逐步培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習精神，他們逐漸掌握了實踐技巧，并體驗了自主學習的實際快樂，對語文教學的評價教學也因此達到了效果。

四、作業(yè)分層形式要靈活

要承認學生的差異性，作業(yè)布置就不能"一刀切""同樣要求"。因此在設計作業(yè)時，老師就必須針對教材和學情特點，把握好難易程度和工作量的多少，作業(yè)設計出多種多樣的有聯(lián)系、有層級、有階梯、有彈性的系列教學作業(yè)，以適應不同個性、不同階段學生的需要。在難易程度上，以略高于相應階段學生的實際能力為宜，讓學生"跳一跳"，就能達到要求。在作業(yè)量上，以各層次學生"吃得了""吃得飽"吃得好"為準則，合理調(diào)節(jié)作業(yè)量與作業(yè)的完成時限。

例如，在教學《俗世奇人》時，引導學生體會我國文化遺產(chǎn)的寶貴。分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環(huán)境中能行得通嗎？收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的材料，寫成故事。在課堂上，語文老師要盡可能給學生自主學習的機會，作業(yè)設計要合理適當，語文基礎技能的積累是通過學生閱讀來完成的，這是一個需要不斷的耐心和循序漸進的過程。但是，如果教師一味地增加學生的學業(yè)負擔，不斷地增加課后作業(yè)，部分學生就做不到了。布置有趣合理及創(chuàng)新的作業(yè)，會使得學生更專注于做作業(yè)。滿足他們自身的求知欲。作業(yè)對于學生的學習很重要，教師設計創(chuàng)新作業(yè)時，重點發(fā)展學生的主要思想是非常重要的，讓學生可以在完成布置的作業(yè)時自我檢查，并且逐漸提高學習效率，通過對本節(jié)課堂知識點的有效掌握，評價學生的作業(yè)狀況，設計實踐情況、歸納總結情況，增強了學生的自主探索信心。

結語

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展和深化，初中語文課程的重要性日益明顯。語文教育不僅僅是一種教育形式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，加深學生的語文理論知識，提升學生感知色彩變化的能力。本文希望通過分析初中語文作業(yè)布置的安排過程，達到推動學生對語文的積極性，產(chǎn)生更大的學習興趣。

參考文獻

[1]張欣. "雙減"背景下初中語文作業(yè)設計實踐[J]. 中國教師，2022（4）：70-72.

[2]劉麗霞. 探究初中語文作業(yè)設計的有效性[J]. 基礎教育論壇，2022（7）：61-62.

[3]楊欣. "雙減"要求下初中語文作業(yè)設計探析[J]. 青海教育，2022（1）：56.