“雙減”政策下小學(xué)語文趣味性作業(yè)設(shè)計探究

鐘翠怡

摘 要：雙減要求教師主動調(diào)整教學(xué)思路，精心布置作業(yè)吸引學(xué)生眼球，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，確保學(xué)生能夠輕松上陣，實現(xiàn)事半功倍。小學(xué)語文的基礎(chǔ)性和工具性比較明顯，為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，教師需要布置趣味性的作業(yè)，確保雙減政策順利落地，借助作業(yè)來鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，真正實現(xiàn)查漏補缺。在布置趣味性作業(yè)之前，教師需要做好準(zhǔn)備，深入剖析雙減的具體內(nèi)涵以及形式要求，在調(diào)整教學(xué)思路、改革教學(xué)模式的過程中促進作業(yè)設(shè)計工作的全面落實以及有效創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;趣味性作業(yè);設(shè)計探究

引言

作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸及拓展，具有明顯的檢測作用和鞏固價值，雙減反復(fù)強調(diào)了控制作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量的具體要求。語文教師需要意識到自身的重要責(zé)任，加強與學(xué)生之間的互動及交流，了解學(xué)生的真實想法及訴求，針對性的設(shè)計作業(yè)，融入更多的趣味性元素，吸引學(xué)生的注意力。保證學(xué)生能夠全神貫注自主自覺地完成作業(yè)，意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣和價值，進而高效獨立的學(xué)習(xí)語文知識，掌握基本技能，實現(xiàn)事半功倍和舉一反三。

一、深入分析學(xué)生心理訴求

在全面落實雙減以及推進教學(xué)改革的過程中寓教于樂的教育理念備受關(guān)注，許多教師開始融入趣味性的教育教學(xué)元素，全面調(diào)整教學(xué)思路，強化學(xué)生的情感體驗。讓學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動機，保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多小學(xué)生喜歡動手操作，剪一剪、畫一畫對學(xué)生的吸引力比較足。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格愛好，圍繞小學(xué)語文教學(xué)的具體目標(biāo)開展教學(xué)實踐活動，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)設(shè)計趣味性的作業(yè)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字拼音以及識字時，教師可以設(shè)置練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主剪裁或者繪畫自己喜歡的東西，并將不同的名稱標(biāo)簽貼在實物上。有的學(xué)生會自主繪畫和剪裁交通工具、動物或者是植物，主動標(biāo)注拼音寫上漢字。在調(diào)取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以在黑板報以及展示墻中張貼學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分凸顯作業(yè)設(shè)計的趣味性和生動性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認知，讓學(xué)生意識到語文作業(yè)的樂趣，進而獨立完成自主感知。這種循循善誘的教育教學(xué)模式有助于夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，保障語文作業(yè)設(shè)計的趣味性、生動性、直觀性和高效性[1]。

二、尊重學(xué)生主體差異性

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、思想能力、智力水平以及興趣愛好差異明顯，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)訴求以及形成的學(xué)習(xí)能力各有不同。因此在布置語文作業(yè)時，教師需要盡量避免一刀切，不再整齊劃一的布置作業(yè)，而是正視學(xué)生的主體差異性，深入了解學(xué)生差異出現(xiàn)的根源，合理控制作業(yè)的難易程度，將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵學(xué)生自由選擇，自行完成作業(yè)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以以基礎(chǔ)性練習(xí)為核心，逐步鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)思想斷層。比如教師可以布置背誦作業(yè)、詞語以及生字認讀作業(yè)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，但是缺乏能動性，還未形成良好的行為習(xí)慣，教師可以以規(guī)范性作業(yè)為根本，強化學(xué)生的知識印象，鼓勵學(xué)生自主應(yīng)用、深入理解。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常扎實，教師則可以布置拓展性作業(yè)，立足于學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)整，讓學(xué)生能夠意識到教師對自己的關(guān)照，進而保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一點對凸顯語文作業(yè)的趣味性、人性化有重要的作用，學(xué)生也能夠按照教師的要求主動調(diào)用個人已有的知識以及生活經(jīng)驗高效完成作業(yè)，學(xué)會自我鞏固、自主提升和自主反思。

三、凸顯學(xué)生的個性特長

趣味性作業(yè)十分考研教師的基本功，語文教師需要注重多措并舉，堅持教無定法，根據(jù)學(xué)生的特長以及個性進行調(diào)整以及改進，將個性化作業(yè)與趣味性作業(yè)相結(jié)合，更好的滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，保證學(xué)生能夠全神貫注，全身心投入語文作業(yè)之中。每一個學(xué)生都有自己的閃光點以及不足，教師需要深入學(xué)生內(nèi)心世界，做學(xué)生值得信任的朋友。根據(jù)學(xué)生的特點布置個性化作業(yè)，融入趣味十足的語文元素，發(fā)展學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)揚長避短[2]。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《春雨》后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析學(xué)生的特長以及興趣，以調(diào)動學(xué)生的積極性為目標(biāo)，真正實現(xiàn)投其所好，設(shè)置個性化作業(yè)。比如喜歡閱讀的學(xué)生則可以自主搜集與春雨相關(guān)的詩歌并進行簡單閱讀，喜歡寫作的學(xué)生則可以說一說自己對春雨的感受，喜歡朗讀的學(xué)生則可以選擇不同的音樂，深入感知以及品味春雨的特征。通過這種形式來豐富作業(yè)的類別和策略元素，有機融合朗讀、創(chuàng)作、繪畫、詩歌以及音樂，施展學(xué)生的才華，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。讓學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情以及良好的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)新的知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面發(fā)展個人的語文核心素養(yǎng)。

四、密切聯(lián)系生活實際

語文與學(xué)生的生活實際聯(lián)系非常緊密，教師可以從生活中獲取靈感，選擇不同的語文素材以及作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，利用體驗性作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分凸顯作業(yè)設(shè)計的趣味性、生活性以及靈活性。在家庭生活、社會生活以及學(xué)校生活中，學(xué)生的真實感受有所區(qū)別，教師需要站在學(xué)生的視角，以鞏固學(xué)生的語文知識為目標(biāo)，借助作業(yè)來發(fā)展學(xué)生的語文能力，結(jié)合學(xué)生的校園表現(xiàn)逐步提升學(xué)生的閱讀量。比如讓學(xué)生每一周背誦一首古詩，學(xué)寫一篇童話，閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典著作，借助校園文化陣地引導(dǎo)學(xué)生自主辦手抄報，設(shè)計手抄報的版面。為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師還可以布置演講作業(yè)，讓學(xué)生在講臺中自主演講，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力和感知能力[3]。在此基礎(chǔ)上，教師還需要聯(lián)系學(xué)生的家庭生活，積極開展家庭實踐活動，在家訪的過程中了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及成長氛圍，鼓勵學(xué)生寫春聯(lián)、寫書信、記錄家庭的收支。在父親節(jié)、母親節(jié)布置感恩作業(yè)，讓學(xué)生自主制作感恩卡片。以此來更好地強化學(xué)生的知識印象，避免學(xué)生快速遺忘，讓學(xué)生意識到語文作業(yè)的樂趣，進而提升個人的語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

在雙減的大環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)變動比較明顯，教師開始從作業(yè)著手，融入不同的趣味化元素，全面提升作業(yè)涉及的質(zhì)量及水準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生自主參與、大膽探索。通過作業(yè)來鞏固個人的知識印象，提升個人的綜合能力，掌握高效科學(xué)的學(xué)習(xí)策略及方法，產(chǎn)生耳目一新的感覺，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)個性化成長及發(fā)展。

參考文獻

[1]葉枚舉. 運用多維視角創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計 ——"雙減"背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計探究[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2022， 23（1）：4.

[2]苑艷艷. 單元作業(yè)整體設(shè)計 撬動課后學(xué)習(xí)方式的變革——"雙減"背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的思考與探究[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2022（2）：3.

[3]楊麗萱. "雙減"背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計策略[J]. 傳奇故事， 2022（19）：2.AF296DE6-059A-4E8B-A1B2-A88382B30F6A