以《兩莖燈草》為例談高年級層次化素描習(xí)作

李君挺

摘 要：本文結(jié)合公開課內(nèi)容《兩莖燈草》，嘗試從“妙入切點(diǎn)”、“初步勾勒”、“精雕細(xì)琢”三個(gè)方面對小學(xué)語文高年級“層次化素描習(xí)作”進(jìn)行探索，旨在精進(jìn)學(xué)生人物細(xì)節(jié)描寫，提升學(xué)生精細(xì)化表達(dá)的能力，從而細(xì)致勾勒筆下的形色人物，提高學(xué)生語言技能。

關(guān)鍵詞：層次化? ?素描習(xí)作? ? 教學(xué)策略

《兩莖燈草》所在的這一單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法且能運(yùn)用”。人物描寫的基本方法，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中都在涉及?？僧?dāng)下的習(xí)作教學(xué)普遍存在著泛而不精的問題。習(xí)作教學(xué)中只有明確一小點(diǎn)，重錘以敲之，才能真正地借妙筆，描繪出筆下文字的全部模樣。這就是“素描習(xí)作”?，F(xiàn)試想以《兩莖燈草》為例，談?wù)劰P者對“層次化素描習(xí)作”教學(xué)策略的一些探索性思考。

一、定向：妙入切點(diǎn)，知其然且所以然

（一）立足單元，厘清重點(diǎn)

細(xì)細(xì)品讀《兩莖燈草》這篇文章，我們可以發(fā)現(xiàn)吳敬梓在描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情和面對眾人時(shí)的表現(xiàn)都是富有一定的變化的，而這種變化就凸顯出了嚴(yán)監(jiān)生病情越發(fā)嚴(yán)重的層次和面對眾人猜測系列舉動的層次.

這是文本的重點(diǎn)內(nèi)容也是最大的特色，通過這樣的層次變化便能切切感受到嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心情的變化，體會情節(jié)的一波三折，故而“有層次描寫”成了潤色文章最重要的法寶。

（二）探尋切口，寫之有道

1.聚焦病情，悟出寫法

在教學(xué)時(shí)，筆者首先出示語段：

師：這就是寫他病情的語段。你們讀一讀這段文字，如果讓你用一個(gè)詞來形容他此時(shí)的病情，你想到了哪個(gè)詞？

師：再讀讀這段文字，看看作者先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

師小結(jié)：作者就是從病情加重到無法醫(yī)治最后到即將斷氣，這樣一步一步寫他的病情。這就叫有層次描寫。

2.緊扣“兩指”，習(xí)得寫法

師：同學(xué)們，作者對嚴(yán)監(jiān)生病情的描寫就像電影中的慢鏡頭，最后聚焦到臨死前的那一刻。當(dāng)嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，總不得斷氣的時(shí)候，屋子里的人又是怎樣猜測的呢？嚴(yán)監(jiān)生又是怎樣反應(yīng)的呢？請同學(xué)們默讀課文，劃出相關(guān)語句。

師：我們先聚焦前三次嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，根據(jù)他面對別人猜測的表現(xiàn)，你能猜出他每次的心情嗎？

師：從著急到氣憤再到失望。同樣是對嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)、動作的描寫，作者也是進(jìn)行了一步步的有層次描寫，讓我們可以感受到他心情的變化。

◆師：原來作者就是抓住了手、頭、眼三個(gè)部位來描寫他的神態(tài)動作。你們再看看圈出來的三個(gè)部位，你們又有什么發(fā)現(xiàn)？

師：作者對眼、手、頭反復(fù)地寫，反映出他心情的變化。

◆師：我們先看他的頭。三次搖頭，你能看出他的心情變化嗎？

師小結(jié)：同學(xué)們，作者就是通過對嚴(yán)監(jiān)生手、頭、眼三處身體的部位有變化的描寫有層次地寫出了他的心情變化。

（三）? 凸顯層級，步步遞進(jìn)

這是體悟、習(xí)得寫法的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者自始至終以“有層次描寫” 作為推進(jìn)課堂的重要脈絡(luò)。先以嚴(yán)監(jiān)生的病情作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)孩子聚焦語段，概括病情;再前后聯(lián)系，了然變化;最后教師總結(jié)，引出有層次。就這樣一步一步，由淺入深地在孩子的心中刻下有層次的影子，從而對這節(jié)課要學(xué)習(xí)的有層次描寫有了初步的印象。

二、踐行：初步勾勒，描其然且所以然

（一）當(dāng)堂練筆，時(shí)效運(yùn)用

習(xí)作課中動筆練寫，是管窺是否了然于心的關(guān)鍵，故而，我們在使用新教材的時(shí)候不可遺棄常規(guī)的習(xí)作教學(xué)要領(lǐng)。故而這一課，我們還要當(dāng)堂練筆，通過練筆的運(yùn)用來深化學(xué)生對“有層次描寫”的體悟，來印證學(xué)生的認(rèn)知是否具有時(shí)效性和功能化。

[例]]師：老師也給大家一個(gè)特定的背景——明明考試考砸了，去找媽媽去簽字。面對媽媽的質(zhì)問，明明又會有怎樣的心情變化呢？你能不能通過對明明神態(tài)動作的有層次描寫來反映他的心情變化。

（二）支架為引，悄然內(nèi)化

在這一教學(xué)過程中，筆者引領(lǐng)孩子抓住創(chuàng)設(shè)的情境，繼續(xù)一步步引領(lǐng)孩子如何進(jìn)行有層次描寫。一思構(gòu)：明明會有怎樣的心情？二思構(gòu)：通過身體哪個(gè)部位的變化來反映心情。三思構(gòu)：精選凸顯層次性的身體部位。一步步看似細(xì)碎的追問卻是在幫助學(xué)生勾勒“有層次描寫”的行文支架。

（三）人物補(bǔ)給，合轍結(jié)構(gòu)

層次化素描習(xí)作要領(lǐng)的習(xí)得，根本目的在于能讓學(xué)生運(yùn)用這樣的習(xí)作秘鑰，能細(xì)膩地刻錄社會中個(gè)性鮮明的個(gè)體。能精細(xì)地寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，一改細(xì)而不精的文風(fēng)。這也緊扣單元語文要素。我們老師可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注那些個(gè)性鮮明的人物，同時(shí)利用圖表，進(jìn)行簡單的海量梳理，以便在習(xí)作體系中形成基本架構(gòu)。

三、細(xì)化：精雕細(xì)琢，繪其然且所以然

（一） 內(nèi)外兼修，拓展遷移

有了切入點(diǎn)，有了支架，有了范例，對于孩子來說，有層次描寫的習(xí)作技巧便不再高不可攀。課堂上的練筆時(shí)間是有限的，對于素描習(xí)作教學(xué)，我們定要溯源課內(nèi)，延伸課外，何為素描習(xí)作？便是學(xué)生能于課堂得一二良技，妙用文字勾勒他精彩的生活世界。課外的補(bǔ)給復(fù)寫，對習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的夯實(shí)，起著至關(guān)重要的作用。

（二）復(fù)寫推進(jìn)，夯實(shí)技能

多次的 “有層次描寫”的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生透徹掌握這一習(xí)作秘鑰，在復(fù)寫中，檢驗(yàn)是否真正掌握了“有層次描寫”。相比較過往的文章，加入了有層次的描寫，細(xì)節(jié)描寫更集中，更生動，更有張力，情節(jié)鋪展更是巧中生趣，具有吸引力。

綜上所述，通過定向、踐行、細(xì)化，可以助推學(xué)生語言技能的提升，對描寫的細(xì)節(jié)進(jìn)一步加工，勾勒它的層次，描繪它的變化。讓層次推動情節(jié)，讓層次促動精細(xì)，讓層次翕動文章。如此，我們便可悠賞孩子筆尖生香，道不盡爾語情長。