山村幼兒園混齡班教育的有效策略

余佳

摘 要：山村幼兒園混齡班教育能夠有效適應(yīng)師資力量不足、教育資源匱乏等問題，促進(jìn)幼兒園資源合理配置，推動(dòng)幼兒園教育工作有序開展。在具體的教育中，教師首先可以抓住混齡幼兒的思維共性，合理選擇教育內(nèi)容，幫助幼兒共同提升思維品質(zhì);其次可以發(fā)揮混齡幼兒的相互帶動(dòng)作用，讓幼兒共同培養(yǎng)多種良好的習(xí)慣;最后還可以充實(shí)游戲資源，優(yōu)化集體活動(dòng)形式，讓混齡幼兒在多種有趣的游戲中共同成長。

關(guān)鍵詞：山村;幼兒園;混齡班;教育

很多的山村幼兒園缺少充足的師資力量和完善的教育設(shè)備，在分班教育中會存在較多的困難。因此只有采取混齡班教育，才能夠有效減輕教師的教育負(fù)擔(dān)，并讓幼兒能夠盡可能地享受教育資源。因此很多的山村幼兒園都在積極探索混齡班教育的有效策略。在具體的教育中，教師可以立足于混齡幼兒的思維品質(zhì)培養(yǎng)、良好習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康成長合理進(jìn)行班級構(gòu)建與資源運(yùn)用，讓混齡幼兒相互帶動(dòng)，共同成長。下面，筆者就具體談一談山村幼兒園混齡班教育的有效策略。

一、抓住思維共性，合理選擇教育內(nèi)容

不同年齡的幼兒在很多類型的思維品質(zhì)養(yǎng)成上差異較小，對于很多的問題具有著共同的思考能力。因此，教師可以從這一角度入手，抓住混齡幼兒的思維共性，展開集體的思維品質(zhì)培育活動(dòng)，讓混齡幼兒共同思考相同的問題，培養(yǎng)相應(yīng)的思維方式，以此增強(qiáng)混齡幼兒對教育內(nèi)容的適應(yīng)性。

比如，小班幼兒和中班幼兒在觀察能力上差異性較小。因此教師可以呈現(xiàn)出長方形、三角形、圓形等圖形，讓幼兒共同觀察，辨別這些圖形的形狀，說出這些圖形的名稱。由此，混齡幼兒能夠共同培養(yǎng)良好的觀察能力。又比如，小班幼兒和中班幼兒都只能認(rèn)識生活中的常用語言。因此，教師可以引導(dǎo)混齡幼兒共同閱讀情節(jié)簡單的繪本，運(yùn)用常用語言簡單表述繪本內(nèi)容，以此培養(yǎng)幼兒的語言表述能力和總結(jié)概括能力。同樣，小班幼兒和中班幼兒都具有初步的邏輯推理能力。因此教師可以讓混齡幼兒選擇相應(yīng)形狀的模型拼接完整的積木。幼兒能夠?qū)杖蔽恢玫男螤钭龀鏊伎迹x擇合適的積木構(gòu)件。在這樣的過程中，教師能夠抓住混齡幼兒的思維共性合理選擇教育內(nèi)容，促進(jìn)幼兒共同提升思維品質(zhì)。

二、幼兒相互帶動(dòng)，培養(yǎng)相應(yīng)良好習(xí)慣

在幼兒園階段，小班幼兒普遍缺乏獨(dú)立生活的意識和足夠的獨(dú)立生活能力，而中班幼兒雖然具有一定的獨(dú)立生活能力，但還有待加強(qiáng)。因此，教師可以從這一角度入手，引導(dǎo)中班幼兒帶動(dòng)小班幼兒共同培養(yǎng)相應(yīng)的良好習(xí)慣，從而在相互帶動(dòng)中提升混齡班教育效果。

比如，在衣服穿著方面，中班幼兒能夠正確系紐扣、系鞋帶。而小班幼兒則缺乏這種意識。因此，教師可以讓中班幼兒幫助小班幼兒檢查儀容儀表，整齊穿著衣服。又比如，中班幼兒對于環(huán)境的變化有著較為敏銳的感知能力。因此，教師可以提示中班幼兒根據(jù)季節(jié)和氣溫的變化合理更換衣物，并讓小班幼兒模仿中班幼兒的做法，以此保持身體健康。同樣，教師可以引導(dǎo)中班幼兒帶動(dòng)小班幼兒培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。在這一過程中，中班幼兒可以帶領(lǐng)小班幼兒一同在飯前洗手，幫助小班幼兒在就餐時(shí)合理搭配膳食。小班幼兒可以學(xué)習(xí)這些方法，逐漸養(yǎng)成講究衛(wèi)生、合理飲食的習(xí)慣。通過這樣的教育，混齡幼兒能夠發(fā)揮良好的相互帶動(dòng)作用，共同培養(yǎng)多種良好的習(xí)慣，獲得健康的成長。

三、充實(shí)游戲資源，優(yōu)化集體活動(dòng)形式

游戲是幼兒教育活動(dòng)最主要的形式之一。在混齡班教育中，教師要充分立足于山村幼兒園游戲資源匱乏的狀況，根據(jù)山村環(huán)境引入豐富的游戲材料，拓展游戲的形式，讓不同年齡的幼兒在集體游戲中承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，解決相應(yīng)的困難，進(jìn)而優(yōu)化集體活動(dòng)形式。

比如，山村中有著不同類型的樹葉，教師可以引導(dǎo)混齡幼兒以樹葉為素材，展開集體游戲。對此，大班幼兒和中班幼兒首先可以共同采摘樹葉，接著可以將樹葉裁剪為各種形狀，裝飾室內(nèi)環(huán)境。又比如，教師可以引入滾鐵環(huán)、跳方格等山村民間游戲，作為混齡幼兒的游戲素材。由于在這些游戲中，大班幼兒具有更好的奔跑與跳躍優(yōu)勢。因此教師可以合理分配小組，在每個(gè)小組中都分配相同人數(shù)的大班幼兒和中班幼兒，讓每個(gè)小組在整體上都能保持同等的游戲能力，從而順利展開競賽活動(dòng)。同時(shí)，在這些游戲中，教師還可以增加中班幼兒的游戲難度，以此讓大班幼兒和中班幼兒展開比賽，進(jìn)一步豐富游戲方式。通過這樣的教育，教師能夠有效充實(shí)游戲資源，優(yōu)化混齡班集體活動(dòng)形式，讓混齡幼兒進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教育生活。

綜上所述：混齡班教育對于山村幼兒園教育活動(dòng)的順利開展具有重要的支撐作用。在教育的過程中，教師首先可以根據(jù)混齡幼兒的思維共性設(shè)置教育內(nèi)容，促進(jìn)混齡幼兒思維共同成長;其次可以發(fā)揮中班幼兒對小班幼兒的帶動(dòng)作用，讓混齡幼兒共同養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;最后還可以充實(shí)游戲資源，優(yōu)化混齡班集體活動(dòng)形式，進(jìn)一步增強(qiáng)混齡幼兒集體教育活動(dòng)的合理性。

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