淺談類文閱讀在初中語文教學中的作用

范榮雨

類文指的是在某方面具有聯(lián)系性的一類文章。類文閱讀指在教學過程中整體推進學習同一類文章。類文閱讀教學是指在教學過程中，通過教師提供文章，指導學生閱讀同一類的多篇文章，促使學生在某一點（語文知識，學習方法，語文能力……）上有提升的教學行為。

統(tǒng)編版教材單元導語中既有閱讀的內(nèi)容主題的介紹，也有閱讀的知識點落實及核心能力培養(yǎng)的要求。當教材標明一個單元的主題時，這個主題就是通過一組類別的文章來體現(xiàn)的。教材圍繞單元雙線要素進行編排，說明教材單元本身具有開放性，可以圍繞主題進行大量閱讀?？梢姡喿x不僅是指閱讀的教材選編的篇目，還有可選擇的閱讀空間。因此，學生的閱讀走向應該是以教材為例子，鏈接閱讀同類文章，采用1+x模式。簡單說，“1”就是教材，“x”就是鏈接的同類文章。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)類文閱讀可以更大限度地突破課本與課堂的束縛和限定，使閱讀課上“教什么”更加清晰明朗;可以使學生學得更透徹，一課一得，一課兩得，學得更扎實;可以使課堂教學結構更利于學生自主學習，更好地實現(xiàn)整體性閱讀。當你給學生提供的語言文字信息豐富時，學生積累的語言文字、情感體驗、文章特點、寫作特點就會隨之豐富，更易于學生接受，理解，領悟，鑒賞，評價，吸收，進而培養(yǎng)他們的審美與語文思維。

作為一線老師，該怎樣配合單元教學開展類文教學呢？

首先，要學會類文的選擇。類文選擇的恰當與否很大程度地體現(xiàn)著教師對課標，單元提示，單元教學的整體把握，對學生了解的程度，對本土文化的了解以及教師個人的審美，價值觀等。課標要求、單元提示和單元教學的整體把握決定著單元類文選擇的核心內(nèi)容。教師的解讀程度決定著類文選擇的精當程度。所有的類文都有圍繞著課標要求和單元提示中的相關要求來選擇，這樣才能達到類文閱讀教學的效果。在滿足課標要求和單元提示相關要求的前提下，篇目的選取就決定著教學效果的好壞，在選擇符合主流審美要求，彰顯正能量文章的同時，兼顧體現(xiàn)本土特色，符合學生年齡以及時代主旋律，流行因素等，這樣更能激趣學生的閱讀興趣，達到預想的教學效果。下邊以我部編版八年級下冊單元類文的選擇為例進行分析解讀。

部編版八年級下冊第一單元為民俗主題閱讀教學。單元提示為：民俗是民間流行的習俗風尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。本單元的課文或表現(xiàn)各地風土人情，或展示傳統(tǒng)文化習俗，我們能夠從中看到一幅幅民俗風情畫卷，感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價值和意義。

學習本單元，我們要注意體會，作者是如何根據(jù)綜合運用多種表達方式的，還要注意感受作者寄予的情思，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

在深入解讀單元提示后我選擇了與昆明g有關的名家名作，如楊朔的《茶花賦》、汪曾祺的《昆明的雨》給孩子們拓展閱讀，這樣的文章能給孩子們親切感，學生就愿意去閱讀;針對信天游這一形式，我補充了劉志文的《信天游尋覓》、賀敬之的《三門峽——梳妝臺》以豐富孩子們對信天游這一文學形式的認識，同時選擇了余光中的《民歌》，進而讓學生能更好的掌握相關知識。

第四單元演講活動單元單元提示：在公共場合，有的人說話旁征博引，幽默風趣，魅力四射，能牢牢抓住聽眾的注意力，有的人則結結巴巴，緊張不已，甚至詞不達意。其實，這種當眾演講的能力便是演講水平的一個重要體現(xiàn)。本單元我們將跟隨演講者走入演講的現(xiàn)場，去感受他們不同的風格，汲取自己需要的營養(yǎng)，在此基礎上學習、撰寫演講稿，舉辦演講比賽。

我便選取了著名的演講片段馬丁路德金的《我有一個夢想》以及何冰的《后浪》讓學生觀看，讓他們身臨其境的感受演講的魅力，學習演講的要求及注意事項。然后，再選取了聞一多的《在魯迅逝世九周年紀念會的演講》、楊瀾的《精彩時刻盡在北京》和《上海交大校長開學致辭：獨立，成就更好的自己》以此讓學生真正了解演講及演講稿的特點和相關知識。通過這樣的補充后，取得了不錯的教學效果。

根據(jù)我的教學實踐，給大家在類文選擇方面提供以下選文建議：1.以主題確定選文，以一篇文章或一個主題為主，帶動其它類似的一組文章進行學習，再用多篇文章來強化主題。2.以主題探究為目的選文，針對一組文章中的主題進行比較閱讀，通過幾篇同一主題文章的閱讀比較，發(fā)現(xiàn)同類主題文章在遣詞造句、布局謀篇、主旨表達等表現(xiàn)手法上的異同特征。

其次，教師要能對類文閱讀的方法進行指導。

教會學生默讀和瀏覽，發(fā)揮類文閱讀的優(yōu)勢類文閱讀要區(qū)別于單篇閱讀。單篇閱讀更側重于精讀，而類文閱讀多采用默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀的方式進行，側重于信息處理。這樣能培養(yǎng)學生的閱讀速度，鍛煉學生對有用信息的捕捉能力。

教會學生較閱讀，“比較”是類文閱讀用得最多的閱讀（教學）策略：橫向比較、縱向比較，比較相同點、比較不同點，比較內(nèi)容方面的、比較表達形式方面的……“比較”可以讓學生在閱讀中自已有所發(fā)現(xiàn)，通過“比較”，提升學生深層次的閱讀能力。

教會學生小組討論，拓展類文閱讀的深度和廣度。類文閱讀，課堂教學應該以學生為主，小組合作、分組討論、分享對話等形式的學習，應該成為課堂教學的主要方式。

類文閱讀近年來才被大家關注，它將與大單元教學互為補充，在教師的不斷摸索與探究中逐漸形成有地方特色，帶著每位教師個性化的，能夠激起學生閱讀興趣的對單元文章進行有益補充的教學資源整合，推動教育教學向前發(fā)展。