注重初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生物學(xué)課堂效率

田月芹

在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)和方向。面對(duì)這一全新的教學(xué)要求，初中生物學(xué)教師必須要意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端，并積極探索更為高效的生物學(xué)教學(xué)模式和方法，提升生物學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中生物學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的探究，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，不但可以促使學(xué)生通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且也可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、加強(qiáng)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在學(xué)科教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，在初中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)出這一點(diǎn)，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）提升課堂教學(xué)效率

隨著我國(guó)教育改革的深化，課堂教學(xué)效率的提升成為教師需要重點(diǎn)探究的課題。那如何才能真正使教學(xué)效率得到有效提升呢？并不是加快教學(xué)速度，而是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)還需要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。生物學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如果在課堂教學(xué)中，教師一味地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解水平。而適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以促使學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)一步深化對(duì)理論知識(shí)的理解，并且也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而保證課堂教學(xué)效率和效果。

（三）提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的過程中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生必須要具備的一項(xiàng)基本學(xué)科素養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，他們才能借助?shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和探究，并發(fā)現(xiàn)新的問題，提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力。但在以往的生物學(xué)課堂中，學(xué)生真正能夠動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)是非常少的，使學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄y以得到有效鍛煉，限制了學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。通過加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@對(duì)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)是大有裨益的。

二、當(dāng)前初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟待改進(jìn)之處

（一）實(shí)驗(yàn)問題設(shè)置不合理

初中生物學(xué)都是一些基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也非常簡(jiǎn)單，甚至有很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生不需要?jiǎng)邮侄伎梢越柚碚撝R(shí)回答出來，并且這些問題的答案是唯一的、固定的。面對(duì)這些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單地操作一遍即可，這也會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中懶于思考，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。但很多初中生物學(xué)教師卻沒有意識(shí)到這一問題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，依舊會(huì)提出一些比較簡(jiǎn)單的問題，這些問題缺乏思考和探究?jī)r(jià)值，即便是學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)也可以回答出來。實(shí)際上，教師的提問重心應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生在思考問題時(shí)，能夠?qū)ψ陨淼膶?shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回顧和反思，這樣才能真正將提問價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

（二）忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

目前初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課題、內(nèi)容和過程都是教師提前規(guī)劃好的，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生只需要按照固定的步驟操作即可。在這樣的實(shí)驗(yàn)課堂中，與其說是讓學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)，還不如說是讓學(xué)生“模仿”實(shí)驗(yàn)。并且當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式后，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中很少會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，并且在使用實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，也不會(huì)去思考為什么要使用這一儀器，是否有更好的方法等。雖然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也可以讓學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧和方法，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但卻在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常不利的。

（三）重結(jié)果，輕過程

在當(dāng)前的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)教師都是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，即只關(guān)注學(xué)生最終獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否與課本上的一致，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所采取的方法、表現(xiàn)的能力等相對(duì)忽視，進(jìn)而限制了學(xué)生綜合能力的提升。這就要求初中生物學(xué)教師必須要對(duì)這一問題引起高度重視，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)注，從多角度、多層次對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行鍛煉和提升。

三、加強(qiáng)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升教學(xué)效率的策略

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，激發(fā)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣

我們都知道興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也自然如此，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣，他們才會(huì)對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出較高的積極性和能動(dòng)性，獲得良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。但以往的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在較大的弊端，難以將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性充分體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不能很好地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師則需要對(duì)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多觀察和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇之處，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在對(duì)“觀察洋蔥鱗片葉表層細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行授課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，教師則需要從演示實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式上推陳出新。首先，在演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以選擇運(yùn)用PPT播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程，以便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，讓學(xué)生走進(jìn)微觀世界，以此來激發(fā)學(xué)生做生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。同時(shí)教師也可以向?qū)W生展示顯微鏡，并一邊操作，一邊講解顯微鏡的用法，讓學(xué)生能夠初步認(rèn)知和了解顯微鏡的各部分。當(dāng)學(xué)生掌握了顯微鏡的正確使用和操作方法后，教師則可以將班上學(xué)生分為多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并讓學(xué)生借助顯微鏡對(duì)洋蔥鱗片葉表層細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生進(jìn)入微觀世界，感受生物學(xué)學(xué)科的神奇之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)探究的內(nèi)驅(qū)力。

（二）開展小組實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

由于生物學(xué)是初中教育階段新開設(shè)的一門自然學(xué)科，對(duì)于多數(shù)初中生而言，初中生物學(xué)是他們第一次系統(tǒng)地接觸和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，因而，他們的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，并且生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ钟邢?，很多?shí)驗(yàn)他們無法自行完成。為了保證學(xué)生可以順利完成實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師則可以將小組學(xué)習(xí)模式合理引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過相互合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

并且每個(gè)學(xué)生思維方式存在一定的差異，小組實(shí)驗(yàn)的方式也可以讓學(xué)生在思維碰撞的過程中，對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)迸發(fā)出更多全新的想法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際情況，將班上學(xué)生合理劃分為多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并保證各小組之間的整體水平相當(dāng)，這樣才能確保小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)各小組，根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)合理分工，并通過相互合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

例如，在對(duì)“觀察莖的輸導(dǎo)功能”這一生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師則可以讓學(xué)生通過小組合作的方式完成這一實(shí)驗(yàn)任務(wù)。首先，教師可以按照一定的分組原則將班上學(xué)生劃分為多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并引導(dǎo)各小組根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)和能力明確分工。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以先讓各小組通過相互探討的方式制訂出實(shí)驗(yàn)方案，并選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)操作，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄，最終得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師則需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助各小組順利完成實(shí)驗(yàn)。同時(shí)教師還需要提供相應(yīng)的成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生以小組為單位展示實(shí)驗(yàn)成果，并組織各小組相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，提升綜合能力

以往只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較大的弊端，為此，初中生物學(xué)教師則需要及時(shí)轉(zhuǎn)變生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想，將教學(xué)重心放在實(shí)驗(yàn)過程中，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還需要采取適宜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的過程進(jìn)行反思和總結(jié)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缃處熆梢酝ㄟ^對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的合理設(shè)置，促使學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行回顧?；蛘呓處熞部梢圆贾脤?shí)驗(yàn)報(bào)告這類總結(jié)性質(zhì)的作業(yè)，二次加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，要想有效提升初中生物學(xué)課堂教學(xué)效率，那么初中生物學(xué)教師則必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和研究，并針對(duì)現(xiàn)階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行全面分析，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征和學(xué)生發(fā)展需求，探索更為全新、高效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的積極性，促使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解及領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)初中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。