“科學(xué)育人”視角下的高中物理教學(xué)研究

楊建黨

摘要：“科學(xué)育人”顧名思義，即，塑造受教育者科學(xué)的思維態(tài)度、樹立受教育者理性的思維意識，讓受教育者可以科學(xué)、客觀、理性的看待學(xué)習(xí)中、生活中的各種現(xiàn)象與問題。為了落實(shí)這一教育要求，高中物理教師則可以采取深挖教材、組織實(shí)驗(yàn)以及拓展探索等方式進(jìn)行授課，以更為優(yōu)質(zhì)的講解與更就趣味的引導(dǎo)來煥發(fā)高中生的學(xué)習(xí)活力，并助力高中生科學(xué)思維的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高中生;物理教師;教學(xué)方法;“科學(xué)育人”

新課改政策提出教師要將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，要在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，要在培養(yǎng)高中生科學(xué)思維的環(huán)節(jié)中，養(yǎng)成其積極、主動的學(xué)習(xí)觀念。這一教育理念與“科學(xué)育人”觀念不謀而合。本文，將從高中物理教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探究高中物理教師如何在“以人為本”與“科學(xué)育人”理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高中生科學(xué)思維、觀念的養(yǎng)成，以供相關(guān)人士參考取用。

一、深挖教材，在教學(xué)中闡釋科學(xué)道理

教材課本是高中生們獲取物理知識的第一渠道，也是高中物理教師最為依賴的教學(xué)參考。深挖教材簡單來說，就是高中物理教師對課本進(jìn)行深度剖析，在講解表層理論知識點(diǎn)的同時，深挖其中的科學(xué)內(nèi)涵，讓高中生們可以更為透徹的知曉教材當(dāng)中所欲呈現(xiàn)、欲表達(dá)的科學(xué)道理與內(nèi)涵。

例如，教師在教學(xué)人教版高一物理必修第一冊當(dāng)中的“相互作用——力”這章節(jié)的課程時，可以物理教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。該章節(jié)的重點(diǎn)是讓高中生們知曉“力”相關(guān)的定義、現(xiàn)象及定律。因此，課堂導(dǎo)入階段，教師可以聯(lián)動多媒體設(shè)備，播放一段與“力”相關(guān)的短片，以此來提升高中生們的課前預(yù)習(xí)效果。授課時，教師則需要關(guān)聯(lián)多媒體設(shè)備，展示并講解課程涉及的物理知識點(diǎn)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對當(dāng)前重點(diǎn)的記憶與掌握。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師則可以圍繞“力”這一物理理論知識的提出與辯證進(jìn)行深挖，讓高中生可以清晰知曉這一結(jié)論得出的具體過程，并且，可以更為客觀且具體的了解到物理現(xiàn)象是如何轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的理論知識。教師結(jié)合多媒體設(shè)備的使用進(jìn)行教材深挖， 既有利于降低物理知識的理解難度，還有利于凸顯潛在的科學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而為后續(xù)高中生科學(xué)觀念的養(yǎng)成奠定了必要的基礎(chǔ)。

二、組織實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中樹立學(xué)生科學(xué)觀念

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)則是實(shí)踐的具體表現(xiàn)形式之一。高中物理教師想要樹立高中生的科學(xué)觀念，則可以立足實(shí)踐視角，以組織實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行授課，讓高中生們以個體實(shí)驗(yàn)或小組實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行探索。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以幫助高中生參悟物理知識點(diǎn)，還可以讓高中生對物理知識的掌握由“知其然”升華為“知其所以然”。

例如，教師在教學(xué)人教版高一物理必修第一冊當(dāng)中的“重力與彈力”這一課程時，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)道具的數(shù)量，將班級高中生劃分為若干小組。授課時，教師應(yīng)將教學(xué)環(huán)節(jié)拆解為“理論教導(dǎo)”與“實(shí)驗(yàn)探討”兩部分?！袄碚摻虒?dǎo)”板塊，教師需要對課程相關(guān)的理論知識、物理實(shí)驗(yàn)操作的技巧進(jìn)行全面講解，教導(dǎo)高中生現(xiàn)階段所必需的知識與技能;“實(shí)驗(yàn)探討”板塊，教師則應(yīng)將實(shí)踐的主導(dǎo)權(quán)交給高中生們，讓他們以小組實(shí)驗(yàn)的形式展開實(shí)踐，并在這一過程當(dāng)中，交流實(shí)驗(yàn)的心得與感悟。教師選取小組實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行授課，既有助于活躍物理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還有助于發(fā)展高中生的合作學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而在小組實(shí)驗(yàn)與小組探究的過程中，逐步樹立了高中生“實(shí)踐出真知”的科學(xué)態(tài)度與“理性分析”的科學(xué)觀念。

三、拓展探索，在探索中塑造學(xué)生科學(xué)思維

教材課本是高中生獲取物理知識的首要途徑，但不是高中生掌握物理內(nèi)涵的唯一途徑。高中物理教師想要塑造學(xué)生全面、堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)思維，則需要在講解課內(nèi)知識點(diǎn)的同時，適度延展課外的優(yōu)質(zhì)素材，讓高中生們可以了解到、學(xué)習(xí)到更為多元的物理知識，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步形成理性、發(fā)散且客觀的科學(xué)思維。

例如，教師開展課外探索學(xué)習(xí)活動時，可以選用不同的課外素材作為教學(xué)的載體。如，物理實(shí)驗(yàn)記錄，這一素材皆圍繞“物理實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行展開，高中生們觀看時不僅可以了解到諸多罕見、少見的物理實(shí)驗(yàn)與物理現(xiàn)象，還可以對實(shí)驗(yàn)知識產(chǎn)生更具深度的感悟。又如，物理紀(jì)錄片，這一素材與前者相比則更具高度，高中生們觀看時不僅可以了解到諸多物理相關(guān)的知識、理論，還可以結(jié)合紀(jì)錄片講述的內(nèi)容，樹立自身更具高度的物理觀念。教師選用不同的課外素材作為拓展教學(xué)的載體，既滿足了高中生日益增長的物理知識學(xué)習(xí)需求，又加速了高中生全面知識基礎(chǔ)的塑造，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)思維培育的教育目的。

綜上所述，高中物理教師基于“以人為本”、“科學(xué)育人”的角度，選用多種生動化的方式進(jìn)行授課，既能夠?yàn)楦咧猩鷤儙矶恳恍碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以切實(shí)提高高中生的物理知識學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)高中生自身科學(xué)觀念、科學(xué)思維塑造的同時，又推動了高中物理現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

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