“雙減”下初中語文讀寫訓(xùn)練策略新探

陸靜靜

摘要：在初中階段，學(xué)生的語文讀寫能力體現(xiàn)了其語文綜合學(xué)習(xí)水平的高低。在語文寫作過程中，基于“雙減”的讀寫教學(xué)方法不僅可以提高初中生的語文閱讀能力和寫作成績，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，關(guān)注讀寫教學(xué)對(duì)提升初中學(xué)生的語文寫作有重要影響。

關(guān)鍵詞：“雙減”;語文寫作;初中語文

前言

“雙減”下的讀寫教學(xué)是指通過課堂教學(xué)策略使學(xué)習(xí)者通過有效閱讀并促進(jìn)寫作能力的教學(xué)過程。它不僅強(qiáng)調(diào)大量語言輸入的重要性，也注重語言信息的有效輸出，倡導(dǎo)在閱讀的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用語文進(jìn)行寫作。

一、語文讀寫教學(xué)模式的重要性

首先，語文讀寫教育對(duì)提高初中生語文閱讀與寫作興趣有明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生在讀寫過程中更加注重語文寫作的質(zhì)量，并在寫下讀后感后認(rèn)真總結(jié)和反思，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)方式。其次，語文讀寫教育對(duì)提高初中生的用詞能力具有重要作用。尤其是閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練后，很明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯靈活運(yùn)用能力提高并且使用較為準(zhǔn)確，學(xué)生的詞匯更豐富，寫作能力基礎(chǔ)也有所增強(qiáng)。再次，語文讀寫教育對(duì)提高初中生的寫作能力起著重要作用，學(xué)生使用的句子結(jié)構(gòu)變得多種多樣。多種模式的靈活運(yùn)用使文本更加豐富。此外，語文讀寫教育可以使學(xué)生更加意識(shí)到利用自身優(yōu)勢(shì)通過有效閱讀來提高作文質(zhì)量，學(xué)生的語言創(chuàng)造意識(shí)明顯增強(qiáng)，各種構(gòu)詞手段也變得自然靈活運(yùn)用，使學(xué)生的語文作文更加流暢，整個(gè)句子的內(nèi)容層次清晰，邏輯性強(qiáng)，有效地提高了學(xué)生的作文能力。

總之，基于“雙減”的語文讀寫教育模式可以有效地提高學(xué)生的作文水平和閱讀興趣。通過閱讀和寫作結(jié)合教育，學(xué)生的作文水平有明顯提高，詞匯組合更加準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，語句連接自然流暢。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣越來越濃厚，寫作的信心也越來越強(qiáng)。

二、初中語文讀寫教學(xué)特征分析

（一）初中生言語的發(fā)展語文特征

讀寫教育模式對(duì)初中生最明顯的影響是在口語和寫作上，閱讀不僅提高了初中生的文學(xué)素養(yǎng)，還逐漸形成了有效閱讀。如，在“名著導(dǎo)讀 《西游記》：精讀和跳讀”一課中，教師可以在語文閱讀教學(xué)過程中可以利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)課文的主題、結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系為主要分支，以適當(dāng)?shù)乃俣葞ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，對(duì)于設(shè)置的情景問題中空白的分支讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀及寫作的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在持續(xù)性的語文閱讀下，學(xué)生還能夠避免思維混亂，消除自我干擾，且閱讀也能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和總結(jié)能力，這對(duì)學(xué)生的語文寫作有很大的幫助。另外，閱讀能力和書寫能力都有所進(jìn)步時(shí)，學(xué)生看到自己的進(jìn)步后，會(huì)逐漸對(duì)閱讀從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，對(duì)閱讀內(nèi)容也會(huì)有更加精準(zhǔn)的把握。

（二）初中生記憶能力的發(fā)展特征

通過語文閱讀，初中生對(duì)文字的觀察能力會(huì)有明顯提高，逐漸顯現(xiàn)觀察周圍事物的獨(dú)立意識(shí)，也越發(fā)具有好奇心，開始對(duì)不尋常的事物很感興趣，并且可以長時(shí)間觀察某個(gè)特定的事物。這種觀察能力出自于日常語文閱讀的過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的指引，快速發(fā)現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，理解句子的內(nèi)部語境，掌握人物之間的關(guān)系，從而進(jìn)行有效閱讀。此外，以讀促寫模式下的語文閱讀可以增強(qiáng)初中生的記憶能力。

（三）初中生語文學(xué)習(xí)的思維特征

初中階段起，學(xué)生的獨(dú)立性思維和批判性思維開始占主導(dǎo)地位。初中生開始有自己的想法和觀點(diǎn)，針對(duì)他人的觀點(diǎn)不再一味認(rèn)同，而是會(huì)通過思考和審視加入自己的見解。因此，教師在日常教學(xué)中，可以在結(jié)尾利用推薦給學(xué)生更多具有正確價(jià)值觀念的文章，并在文章后進(jìn)行短小的分支介紹，讓學(xué)生能盡快選擇適合自己興趣的作品。而教師在推薦課外讀物時(shí)，為了讓學(xué)生接受正確觀念的指引，課外讀物的選擇要?jiǎng)?wù)必要慎重仔細(xì)。

三、針對(duì)語文讀寫教學(xué)提出的策略

教師首先要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀。許多語文教師仍舊存在教條主義思想，在教學(xué)時(shí)依然是字?jǐn)?shù)、文體大于作文內(nèi)容。針對(duì)這項(xiàng)問題，教師可以調(diào)整作文教學(xué)的態(tài)度和內(nèi)容，不僅僅強(qiáng)調(diào)語句運(yùn)用的問題，根據(jù)作文內(nèi)容也要提出很好的提議，向?qū)W生指明寫作的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文寫作中的主體位置和作文的整體性。同時(shí)教師也要正視自己的位置，教師作為糾錯(cuò)者是輔助學(xué)生寫出更好的內(nèi)容，而不是強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行改變。

此外，教師在語文讀寫教學(xué)時(shí)要擺脫教條主義思維。課文中的詞匯、語句對(duì)于語文來說是基礎(chǔ)，但在教學(xué)過程中不要僅僅強(qiáng)調(diào)這兩方面的重點(diǎn)，要明確語文作文的正確教學(xué)觀念，“語文作文教學(xué)不僅要注重知識(shí)和技能，更要注重過程和方法。培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的語言能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！币虼?，教師在教學(xué)時(shí)，除了基礎(chǔ)外，可以挑選課文段落進(jìn)行點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生借鑒。在平時(shí)的教學(xué)中，也要帶領(lǐng)學(xué)生從打草稿開始，訓(xùn)練學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，反復(fù)斟酌作文是否存在語病錯(cuò)詞以及內(nèi)容是否連貫。

總結(jié)

語文讀寫教學(xué)為語文作文常見的教學(xué)形式，是閱讀與寫作結(jié)合最直接的學(xué)習(xí)方式，通過教師的相關(guān)指導(dǎo)，可以提高學(xué)生語文閱讀與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)等。因此，初中語文教師應(yīng)該找到最適合學(xué)生的方式進(jìn)行語文讀寫的教學(xué)，與學(xué)生共同探索語文閱讀與寫作的方式和樂趣。

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