微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

宋來(lái)超

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)方式也逐漸呈現(xiàn)多樣化，微課教學(xué)便是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種優(yōu)化，其可以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，并且促使教師走向課堂中合適的位置。微課在高中地理教學(xué)中本身作為一種教學(xué)工具，具有短小、方便的性質(zhì)，使教師教學(xué)更加方便，教師和學(xué)生都對(duì)微課教學(xué)有著比較大的好感，且其在各個(gè)學(xué)科中都很適用，是當(dāng)前十分受歡迎的教學(xué)工具。所以教師需要根據(jù)微課的特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)形式，充分利用微課教學(xué)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;高中;地理;課堂教學(xué)

前言：微課作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，短小精悍、主題突出，符合學(xué)生的注意力規(guī)律。這樣可以有效減少內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙。在微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)時(shí)，如果能在微課中盡可能的展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的影視音頻、圖標(biāo)文字、動(dòng)畫(huà)人物等，并在微課視頻減少無(wú)用信息的干擾，這樣也可以有效的減少外在認(rèn)知負(fù)荷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。微課作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可靈活地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，直到達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果，這樣可以增強(qiáng)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、高中地理教學(xué)中微課運(yùn)用的特征

地理微課是當(dāng)前一種新的數(shù)字化教學(xué)模式，數(shù)字化也是地理微課最突出的特點(diǎn)，可以將地理教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻形式展示。除此之外，微課內(nèi)容具有針對(duì)性，包含教學(xué)重點(diǎn)，而且內(nèi)容量少，有利于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決知識(shí)困難。隨著高中地理課程的改革，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也逐漸顯現(xiàn)。信息化也是地理微課的一大特點(diǎn)，當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息化教學(xué)逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)，信息化教學(xué)包括微課教學(xué)。教師利用微課教學(xué)時(shí)可以通過(guò)信息化搜集大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)的延伸，增加學(xué)生的認(rèn)知，并引起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴望，同時(shí)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)可以逐漸減輕，高中地理教學(xué)效率也在穩(wěn)步提高。

二、微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用微課開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

教師要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。在地理預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以巧妙利用微課增加高中地理的生動(dòng)性，有利于促進(jìn)今后的地理學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)首先要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，有意義的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生用最少的時(shí)間達(dá)到有效的預(yù)習(xí)。所以教師在制作預(yù)習(xí)微課時(shí)要根據(jù)這個(gè)宗旨，可以融入地域色彩，制作充滿生活化的微課視頻。高中地理包括多方面內(nèi)容，比如圖表、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，教師需要根據(jù)教材體現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的的加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，依據(jù)確定的目標(biāo)劃分每個(gè)地理知識(shí)，并設(shè)計(jì)每個(gè)單元的內(nèi)容，找一些主題視頻，從而制作微課視頻。通過(guò)這種形式制作的微課視頻目的性比較強(qiáng)，可以幫助教師有效組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且讓高中地理知識(shí)變得更加生動(dòng)，體現(xiàn)了地理知識(shí)的趣味性。

例如，在教學(xué)《宇宙中的地球》時(shí)，教師可以先確立本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后制作關(guān)于地球在宇宙中的位置的微課視頻，并將地球在宇宙中運(yùn)動(dòng)的過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在視頻中，然后教師可以將微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的課下時(shí)間在學(xué)習(xí)平臺(tái)中找出微課視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。微課視頻內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，了解宇宙和地球基本的天文知識(shí)，從而促使學(xué)生在腦海中建立框架知識(shí)體系，為其他教學(xué)活動(dòng)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.制作合適的微視頻

微視頻具有多種多樣的類型，不同的類型契合不同的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。高中地理教師應(yīng)根據(jù)地理知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適宜的視頻類型。大體上，微視頻可以分為教授型微視頻、實(shí)驗(yàn)型微視頻、動(dòng)畫(huà)微視頻這三大類，在教學(xué)中教師可選擇其中一種或是采用多種方式進(jìn)行為微視頻設(shè)計(jì)與制作，靈活地將地理知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在高中生面前，進(jìn)一步擴(kuò)大高中生的知識(shí)面。在《地球的運(yùn)動(dòng)──地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律》微視頻制作中，教師就可以動(dòng)畫(huà)微視頻為主，將太陽(yáng)公轉(zhuǎn)、地形地貌以及四季的變化等，以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能在腦海中形成地理抽象畫(huà)面，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效率。

3.實(shí)現(xiàn)微課與線下教學(xué)的有機(jī)融合

傳統(tǒng)課堂中提倡教師為課堂的中心，教師掌握課堂的步伐與節(jié)奏，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，這種方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分不利。而在新課程改革后又提倡學(xué)生居于課堂的中心地位，在新的關(guān)系下，學(xué)生是主體，擁有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)言權(quán)，一切教學(xué)的展開(kāi)都是圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行的。

首先，微課主要由教師設(shè)計(jì)并制作，微課的質(zhì)量直接決定其產(chǎn)生的教學(xué)效果。因此需要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，從本質(zhì)上提升教師對(duì)于微課的理解，強(qiáng)化教師制作微課的能力。地理微課的開(kāi)發(fā)與錄制要遵循學(xué)科本身的特性，既要涉及到相關(guān)的概念和原理又要有體現(xiàn)地理特點(diǎn)的視頻與圖片，要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，微課的制作也需要教師有一定的操作教學(xué)媒體的能力，學(xué)?；虻胤浇逃侄伎梢酝ㄟ^(guò)舉辦微課教學(xué)技能大賽等形式，請(qǐng)專人對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高一線教師制作微課的水平。在師范生教育過(guò)程中更要有意識(shí)地增設(shè)相應(yīng)的課程，為其走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

其次，教師作為指導(dǎo)者、參與者，要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考他們的需求，而不是一味地要求學(xué)生盲目自主，在微課內(nèi)容的選擇以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中融教師的教與學(xué)生的學(xué)于一體，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造條件。

例如，地理圖像與地理學(xué)科關(guān)系密切，是地理的“第二語(yǔ)言”和重要教學(xué)手段，運(yùn)用圖像越來(lái)越成為地理教學(xué)的趨勢(shì)和優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)環(huán)境下的地理圖像有兩方面的含義，一是平面或立體地圖，二是地理動(dòng)態(tài)影像。因傳統(tǒng)課堂上呈現(xiàn)的地圖數(shù)量有限且內(nèi)容靜態(tài)，對(duì)學(xué)生吸引力不太大，所以開(kāi)展混合式教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上電子地圖的縮放和移動(dòng)功能，使多樣化的電子地圖資源盡可能的服務(wù)于地理教學(xué)。同時(shí)地理過(guò)程性的知識(shí)可以憑借網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，例如有些地貌形成過(guò)程可以用動(dòng)畫(huà)和視頻軟件制作的地理動(dòng)態(tài)影像來(lái)模擬等。圖像是地理教學(xué)的特色，開(kāi)展混合式教學(xué)更應(yīng)該充分利用圖像信息承載量大、形象直觀等特點(diǎn)，幫助學(xué)生高效存儲(chǔ)地理信息，以圖像為線索輔助學(xué)生記憶地理知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，延伸了課堂學(xué)習(xí)資源，提供了多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。教師利用微課可以加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課前預(yù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧茹.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)新通信，2019，21（23）：194.

[2]呂熙瑤.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（04）：70-73.