新時代教育評價改革視域下學生評價改革與創(chuàng)新路徑探究

漆玭

學生評價是以學生為評價對象進行的價值判斷，它是教育評價中最基礎(chǔ)，也最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從基層實踐看，當下對學生的評價仍多以單純的分數(shù)評價為主，忽視了學生的個性化發(fā)展與差異化需求。推進學生評價的改革與創(chuàng)新，破除“唯分數(shù)”等教育評價頑瘴痼疾，構(gòu)建科學合理的學生評價機制，充分發(fā)揮評價“指揮棒”的功能，是促進學生身心健康、全面發(fā)展的重要途徑。

一、學生評價改革的價值遵循

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），為新時代深化學生評價改革提供了根本遵循和具體指導，體現(xiàn)出對教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的尊重。

（一）凸顯全面發(fā)展育人導向

促進學生德智體美勞全面發(fā)展，這是教育發(fā)展的方向和目標要求，也是學生評價改革的重要任務(wù)。要實現(xiàn)學生評價改革的任務(wù)目標及其豐富內(nèi)涵，這就要求在教育教學工作中，不僅要重視學生智育水平的提升，也要注重學生非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，以提高學生的綜合素質(zhì)，推動學生全面而有個性的成長，構(gòu)建出良好的教育生態(tài)。

（二）倡導科學多元評價方式

基于“五育并舉”的學生綜合素質(zhì)評價體系，評價取向從甄別選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M發(fā)展，要求突破原有以知識為主的評價體系，把多方面的需求轉(zhuǎn)化為綜合性的評價標準，實現(xiàn)學生評價內(nèi)容的多元化。同時，倡導將教師、學生、家長及社會作為學生評價共同體的多主體評價方式，注重過程性、階段性評價。這種評價機制從不同層面、不同視角、不同維度對學生進行更科學有效的評價，有利于促進和激勵學生學習，引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。

（三）堅持實事求是價值追求

《總體方案》指出，教育評價改革要“堅持統(tǒng)籌兼顧，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設(shè)計、穩(wěn)步推進，增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”。中小學生評價改革作為教育評價改革的重要組成部分，也要統(tǒng)籌兼顧、因地制宜。區(qū)域經(jīng)濟、學校理念、學生能力的差異性，決定了學生評價改革在落實時不能搞“一刀切”，而應堅持實事求是和因地制宜的價值追求，創(chuàng)造性地構(gòu)建科學的評價體系。

二、學生評價改革的實踐探究

（一）“紅星文化”多元評價體系建立

政協(xié)委員唐江澎認為，好的教育應該是培養(yǎng)終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。因此，為學生的身心發(fā)展與幸福人生奠基，是基礎(chǔ)教育的責任與目標。

韶關(guān)市武江區(qū)紅星小學立足立德樹人的根本任務(wù)，著眼于學生綜合素質(zhì)的提升和未來發(fā)展的需求，積極推動學生評價的改革。學校秉承“向往教育”這一核心理念，在“紅星照亮一生”的辦學思想指引下，立足“我是一顆星”的校訓，以培養(yǎng)“習慣良好有品質(zhì)、基礎(chǔ)扎實有潛質(zhì)、興趣廣泛有特質(zhì)”的文明好學紅星人為追求，創(chuàng)新實施了“紅星文化評價體系”。紅星的五個角象征著德育、智育、體育、美育、勞育“五育并舉”，“五育”分別承載著自身的育人目標和價值。紅星小學結(jié)合學校特色，融合“五育”，形成了“紅星文化”五大素養(yǎng)評價體系：文化知識素養(yǎng)、文明禮儀素養(yǎng)、體藝科學素養(yǎng)、勞動健康素養(yǎng)、社會責任素養(yǎng)。

（二）“紅星文化”多元評價體系內(nèi)涵

1.優(yōu)化評價方式，重視過程性與發(fā)展性評價

學生的成長是螺旋式的，因此，對學生的評價不應只做橫向比較，還需進行縱向比較。這種強調(diào)過程性與發(fā)展性的評價方式，更關(guān)注學生的學習過程、日常表現(xiàn)與情感態(tài)度等動態(tài)變化，能幫助學生尋找發(fā)展的生長點，喚醒自主進步意識，培養(yǎng)學生積極向上的內(nèi)驅(qū)力。

以“紅星文化”五大素養(yǎng)評價體系為導向，學生通過少先隊開展“紅領(lǐng)巾爭章” 活動。同時，以紅領(lǐng)巾獎?wù)聻榛A(chǔ)評價，以“進步之星”“班級管理之星”“全面發(fā)展之星”“新時代好少年”為階梯式榮譽評價，引領(lǐng)學生不斷向著更高級別的榮譽努力?；顒用嫦蛉w學生，力求科學全面地描繪學生的成長過程。

2.豐富評價主體，鼓勵學生自評與他評相結(jié)合

以往的評價模式中，往往是教師“一錘定音”，學生則處于被動評價的地位。新的評價體系強調(diào)評價主體的多元化，評價過程中有學生自己、同學、教師、家長、社會等多方參與，從而實現(xiàn)學生自評、同學互評、教師評價、家長參評的多元化評價體系。引導學生在多方位的評價中，關(guān)注自我成長歷程，深化對自我的認知，達到自我成長的目的。

“紅星文化”評價體系借助“童心向黨 放飛夢想”入隊禮、“最美青春 自信綻放”成長禮、“揚帆起航 逐夢前行”畢業(yè)禮三大活動，引領(lǐng)學生正確認識自我，評價自我，樹立成長信心，激發(fā)成長的積極性和主動性。同時，以主題隊會、親子活動、心理團輔等為載體，讓學生從他人的系列評價中提煉出一些較為穩(wěn)定的評價，形成對自己更為客觀、全面的認識，并進而實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我完善。

3.完善評價技術(shù)，提升評價效率及質(zhì)量

為打破單一的書面檢測模式，“紅星文化”評價體系嘗試了多元展示的測評方式，利用生動有趣的活動，對學生的學科素養(yǎng)、行為習慣、審美情趣、實踐操作和解決問題的能力等關(guān)鍵性指標進行全方位評價。如，低年級學生通過做字母操認識英文字母、制作鐘表卡片認識時間。中、高年級的學生在國學經(jīng)典誦讀匯報演出中濡養(yǎng)文化底蘊，在趣味配音中練習英語口語。異彩紛呈的評價方式，讓學科評價不再枯燥冰冷，而成為學生的知識樂園與展示舞臺。

隨著信息技術(shù)與教育教學的深度融合，教育信息化也為優(yōu)化學生評價提供了重要支持。學校通過“班級優(yōu)化大師”，記錄學生的精彩瞬間，引導學生扭轉(zhuǎn)行為習慣，以質(zhì)性描述的方式，對學生進行過程性、階段性及總結(jié)性評價，并為學生的發(fā)展預期及成長途徑提供建議。

（三）“紅星文化”多元評價體系實踐路徑

“紅星文化”多元評價體系借助于“兩個一”實現(xiàn)落實，即搭建一個活動平臺，打造一門特色課程。

1.搭建“五育并舉”活動平臺

以開展對學生的綜合素質(zhì)評價為主導方向，學校全面搭建“五育并舉”活動平臺，讓學生在各項活動中提升技能、培養(yǎng)自信、修煉品格。

（1）德育活動引成長

豐富多彩的德育活動能培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，鍛煉學生的堅強意志，養(yǎng)成良好的行為習慣，為學生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

學校多方強化思政課學科建設(shè)，充分發(fā)揮國旗下講話及主題班隊會的德育主陣地作用，并通過孝老愛親、愛心助殘、清明祭掃、祖國發(fā)展我成長等活動，加強對學生的愛國主義、理想信念及文明禮儀養(yǎng)成教育。同時，以經(jīng)典閱讀浸潤學生心靈，結(jié)合各種傳統(tǒng)節(jié)日開展豐富多彩的“我們的節(jié)日”活動，讓學生在活動中不斷深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的影響。

（2）藝體課程創(chuàng)特色

學校開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的藝體課程，并通過個性化社團活動和特色課后服務(wù)，使藝體課程既面向全體學生，又實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。如，開設(shè)合唱、舞蹈、豎笛、鼓號、剪紙、書法、籃球、田徑、跳繩、毽球等課程，著重培養(yǎng)學生興趣，陶冶學生情操。

（3）科技活動謀創(chuàng)新

學校以“科技節(jié)”為契機，常態(tài)化開展科普宣傳教育。同時，將科技創(chuàng)新活動融入課堂教學、綜合實踐與社團活動。如，創(chuàng)建科技社團，開展科創(chuàng)教育特色活動，活動涵蓋編程、電腦繪畫、科學實驗、3D創(chuàng)意、機器人制作等項目，將科技教育貫穿于學生的素質(zhì)教育中，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（4）勞動教育重實踐

學校創(chuàng)設(shè)“五個一”勞動教育體系，通過每周一節(jié)勞動教育課，每周一項勞動作業(yè)，每月一次勞動實踐，每學期一周校園清潔，每學年一次勞動主題成果展示，引導學生在活動中學習技能，樹立正確的勞動觀念，感受勞動的意義與美好。同時，學校以表現(xiàn)性評價為手段，評選出“勞動實踐小明星”，以榜樣的力量深化勞動精神，并將學生的勞動素養(yǎng)納入綜合素養(yǎng)評價當中。

2.打造研學特色課程

研學旅行是一門依托戶外活動進行體驗式研究學習的綜合實踐課程，在發(fā)展學生素質(zhì)教育過程中發(fā)揮著重要功能。學校把握育人導向、彰顯時代特點、堅持因地制宜，將研學根植于粵北這片文化土壤，打造腳尖上的特色課程，構(gòu)建出“紅色教育”“探索自然”“體驗農(nóng)耕”“傳承非遺”“智能制造”等多元化研學課程系統(tǒng)。學生以研學手冊為導向開展研究性學習，研學活動后完成相關(guān)特色作業(yè)，并進行學習成果的展示匯報。學校還將建立健全學生研學旅行評價機制，把評價結(jié)果納入學生綜合素質(zhì)評價體系，推動學生的全面發(fā)展。

三、“紅星文化”多元評價體系實踐成效

經(jīng)過多年的教育評價探索與實踐，學校素質(zhì)教育取得了豐碩的成果，各項藝體科技競賽均獲得省市獎項，為學校贏得了“基礎(chǔ)扎實、后勁充足、全面發(fā)展”的廣泛社會認同。學生在“紅星文化”多元評價體系的指引下，也踐行著學?！凹t星閃閃亮，顆顆放光彩”的辦學追求，成長為一顆顆閃耀的新星。學校也將繼續(xù)探索校本化學生評價方法，在實踐中構(gòu)建出更符合教育規(guī)律和學生發(fā)展的評價體系。

構(gòu)建科學有效的學生評價體系，發(fā)揮其引領(lǐng)、導向、激勵、改進等方面的功能，將學生綜合素養(yǎng)評價落到實處，可以切實為立德樹人賦能，真正促進學生的成長與發(fā)展，培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

責任編輯? 胡春華