“1+X”證書制度下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

楊丹 肖娟 文輝

摘要：隨著“1+X”證書的不斷推進(jìn)，如何將“X”證書融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中是各個高職院校需要解決的問題。文章以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為改革試點，分析了該專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合“X”證書的技能要求，與企業(yè)深入合作，在重構(gòu)人才培養(yǎng)新模式、創(chuàng)新教學(xué)改革方法、打造專兼結(jié)合的教學(xué)團隊、開拓校企合作新模式等方面進(jìn)行研究和探索，為創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)開拓一條新路徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;“1+X”證書;物聯(lián)網(wǎng);教學(xué)團隊

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0145-03

1 引言

隨著社會發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們生活提供了很大的便利?！拔锫?lián)網(wǎng)”技術(shù)被寫入了《國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃（2006—2020年）》;2021年國家“十四五”規(guī)劃綱要指出要全面發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并將物聯(lián)網(wǎng)列為國家七大數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè);華為鴻蒙系統(tǒng)的發(fā)布，為萬物互聯(lián)提供了平臺和生態(tài)鏈的支持，為實現(xiàn)萬物互聯(lián)奠定了基礎(chǔ)。

2019年1月，國家正式發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案指出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度試點（1+X證書制度試點）工作”[1-2]。教育部在2019年9月發(fā)布的《關(guān)于做好第二批1+X證書制度試點工作的通知》中啟動了《傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》職業(yè)技能等級證書，它對于高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)起到了引導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。

引入“1+X”作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)及質(zhì)量評價指標(biāo)，意味著職業(yè)院校要堅持產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式、深入校企合作，積極借助行業(yè)、企業(yè)等外部力量協(xié)同育人;將行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機融合，將社會用人單位評價與學(xué)校自主評價相結(jié)合。“1+X” 證書制度促進(jìn)了職業(yè)院校的教學(xué)改革，明確了職業(yè)教育的目標(biāo)，增強了社會影響力，將職業(yè)教育提升到一個新的歷史高度。本文以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為改革試點，在實施“1+X”人才培養(yǎng)中，重構(gòu)人才培養(yǎng)新模式、創(chuàng)新教學(xué)改革方法、打造專兼結(jié)合的教學(xué)團隊、開拓校企合作新模式，推動物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才。

2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 課程體系結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

專業(yè)課程體系設(shè)置缺乏銜接性，每個學(xué)開設(shè)的課程之間互相獨立，沒有做到前、后學(xué)期的課程銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較分散，缺乏一個系統(tǒng)的知識框架。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對實訓(xùn)要求較高，需要投入較多的實訓(xùn)設(shè)備，并且隨著技術(shù)的發(fā)展，需要經(jīng)常更新設(shè)備，這需要很大的投入，目前大部分高校設(shè)備更新速度較慢、難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的速度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后于行業(yè)、企業(yè)需求。此外，市面上大部分的教材內(nèi)容是落后于企業(yè)技術(shù)，教材內(nèi)容更新速度較慢。

2.2 師資力量薄弱

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教師大部分是在校生畢業(yè)后直接從事教育工作的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈ξ锫?lián)網(wǎng)行業(yè)一線的工作經(jīng)驗，對行業(yè)的技術(shù)缺乏整體的認(rèn)知，把握不準(zhǔn)行業(yè)前沿技術(shù)的發(fā)展[3-4]。教師參與下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的時間零散，無法完成一個獨立的企業(yè)項目，教師理實一體化教學(xué)能力較為薄弱。

2.3 校企合作不充分、企業(yè)參與度低

物聯(lián)網(wǎng)是一個融合了多種技術(shù)、包含了軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容。應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)院的特點，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，如何選擇合適的企業(yè)進(jìn)行校企合作，制定科學(xué)合理的學(xué)科體系，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏，提高企業(yè)在辦學(xué)中的積極性等，都是在校企合作中需要深入研究的問題。目前大部分校企合作流于形式，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性不高，在人才培養(yǎng)過程中參與度低，導(dǎo)致學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案和企業(yè)一線實際的需求有差距。

3 專業(yè)人才培養(yǎng)實踐

以江西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，進(jìn)行“1+X”證書制度下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的研究，具體改革方式如下。

3.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)新模式

1）制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、區(qū)域經(jīng)濟特色、企業(yè)用人需求及職業(yè)技能等級要求，聯(lián)合校企合作單位、行業(yè)專家、“1+X”評價組織等，全面梳理更新職業(yè)面向、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、技能目標(biāo)、課程設(shè)置等內(nèi)容，共同制定融入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范的人才培養(yǎng)方案。實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對接、課程與崗位對接、教師與工程師對接、學(xué)生與企業(yè)職工對接，為企業(yè)培養(yǎng)“零距離”畢業(yè)生，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

2）構(gòu)建書證融通的課程體系

江西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇傳感網(wǎng)技能證書作為 “X”證書，進(jìn)行書證融通。在專業(yè)課程體系建設(shè)中，開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、崗位技能課、行業(yè)實踐課四大模塊，其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課對接學(xué)歷證書“1”，崗位技能課、行業(yè)實踐課對接職業(yè)技能證書“X”，構(gòu)建“1+X”證書制度下的物聯(lián)網(wǎng)課程體系，如圖2所示。根據(jù)“1+X”證書制度實施情況，整理教學(xué)實施過程、“三教”改革措施、課程資源建設(shè)、考核評價等方面的工作，總結(jié)“1+X”書證融通的課程體系實施方案。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)改革方法

1）創(chuàng)新模塊化教學(xué)及管理模式

教學(xué)組織與證書培訓(xùn)進(jìn)行一體化設(shè)計，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實施，根據(jù)課程項目模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)類型，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的模塊化教學(xué)模式，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，同步評價，以證代考，獲得證書的同學(xué)直接通過課程的考試，實現(xiàn)彈性教學(xué)管理模式。

2）實施“三教改革”

創(chuàng)新改革為教師“賦能”，通過校企共建課程資源，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力[5];加快教材改革與創(chuàng)新，開發(fā)融入企業(yè)項目案例的新型活頁式教材及資源庫;依托校園、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)“三個課堂”，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)教法改革，積極采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，以“行動導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在模擬企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。

3.3 打造專兼結(jié)合的新團隊

按照“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的原則，打造一支專兼結(jié)合的教師隊伍。

1）通過培養(yǎng)專業(yè)帶頭人及專業(yè)骨干教師的方式，建設(shè)校內(nèi)教師隊伍

專業(yè)帶頭人要準(zhǔn)確把握“1+X”證書制度試點的提出背景及深層含義，深入學(xué)習(xí)“1+X”新理念、掌握“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵，做好書證融通、課證融通的人才培養(yǎng)模式改革及人才培養(yǎng)方案制定的工作。骨干教師通過參加職業(yè)技能培訓(xùn)、國培、省培、教師素質(zhì)提高項目等形式，提高專業(yè)技能、職業(yè)技能，具備“1+X”組織、培訓(xùn)、考核等能力。

2）通過引進(jìn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)教師的方式，建設(shè)兼職教師隊伍

通過外聘教師的方式，引進(jìn)企業(yè)教師或者“X”證書評價組織的教師，加入專業(yè)教師隊伍中，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造一支專兼結(jié)合的教師團隊。

3.4 開拓校企合作的新模式

深化校企合作，構(gòu)建“四對接、五共建”校企合作新模式。在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建“專業(yè)共建、課程共建、教材共建、師資共建、實踐平臺共建”的校企合作新模式，實現(xiàn)課程體系與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容與企業(yè)需求相對接、教師與工程師相對接、學(xué)生與企業(yè)職工相對接?！八膶?、五共建”校企合作新模式如圖3所示。

1）專業(yè)共建

與崗位群及“X”職業(yè)技能要求對接，緊密結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)特點，邀請行業(yè)專家、企合作單位、 “1+X”評價組織等加入專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、企業(yè)深度參與教學(xué)改革、與學(xué)校共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)置等，建立校企深度融合的常態(tài)化參與機制，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新成果推動人才培養(yǎng)改革。

2）課程共建

根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)內(nèi)最新的前沿專業(yè)知識，與企業(yè)合作開發(fā)課程資源，將企業(yè)技能需求及“X”職業(yè)技能證書要求分解到各個專業(yè)課程中，培養(yǎng)出更滿足企業(yè)用人需求的學(xué)生。在實踐教學(xué)過程中，采取將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神。根據(jù)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，考慮理論和實踐、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新探索等關(guān)系，構(gòu)建“理論—實驗—實踐—創(chuàng)新”一體化課程，實現(xiàn)“課程—實驗—課程設(shè)計—創(chuàng)新活動—學(xué)科競賽—畢業(yè)設(shè)計”全貫通。在教學(xué)過程中，采取案例實現(xiàn)（激發(fā)興趣、培養(yǎng)動手能力）、創(chuàng)意拓展（激發(fā)創(chuàng)意、培養(yǎng)創(chuàng)新能力）、主題創(chuàng)作（激發(fā)創(chuàng)作、培養(yǎng)團隊協(xié)作）的教學(xué)手段，解決學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏動力、缺乏自學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍不濃等難題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）教材共建

教材是教師進(jìn)行教學(xué)、搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識、提升實踐能力的重要工具。引入企業(yè)真實項目案例并將“1+X”傳感網(wǎng)證書中的CAN、Zigbee、NB-IoT和LoRa等物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)融入課程，制定活頁式教材，并且校企合作開發(fā)線上資源，構(gòu)建基于“1+X”的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型教學(xué)資源庫。

4）師資共建

教師是立教之本、興教之源，是落實立德樹人根本任務(wù)和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的執(zhí)行者。通過合作科研項目、產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)、課程培訓(xùn)等方式，為教師提供素質(zhì)和能力提升的平臺。通過“送教進(jìn)企”制度，讓一線教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)技術(shù)，將企業(yè)技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行有機融合，應(yīng)用到課堂教學(xué)中。校企合作打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新型教師隊伍。

5）實踐平臺共建

由于“1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”證書的培訓(xùn)內(nèi)容對實訓(xùn)有很高的要求，硬件設(shè)備包括傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)實驗平臺、各個有線及無線模塊、傳感器模塊及執(zhí)行器模塊等。為滿足教學(xué)和實訓(xùn)的需求，與企業(yè)深度合作，按照“共建、共管、共用、共享”的原則，對原有的實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行升級，并且添加新的實訓(xùn)設(shè)備，建立滿足“1+X”教學(xué)培訓(xùn)需求的產(chǎn)教融合集成化平臺，校企聯(lián)合建設(shè)工作室、實驗室、創(chuàng)新中心。

4 結(jié)束語

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求量不斷增長，供不應(yīng)求，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才是各個高職院校的責(zé)任。結(jié)合“1+X”職業(yè)技能需求及企業(yè)用人需求，江西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)積極研究并探索基于“1+X”證書制度下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并且在實施過程中，深化校企合作，構(gòu)建“四對接、五共建”校企合作新模式，完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的書證融通的課程體系，促進(jìn)三教改革，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 李萍，蔡建軍，劉法虎.走向融合的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群1+X制度改革路徑探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（26）：16-22.

收稿日期：2022-03-02

基金項目：江西省教育廳教學(xué)改革研究項目：基于“1+X”證書制度下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（項目編號：JXJG-19-69-2）;江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目：基于阿里云部署的植物花粉傳授算法應(yīng)用研究（項目編號：GJJ191321）

作者簡介：楊丹（1990—），女，江西撫州人，講師，碩士，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計算機應(yīng)用開發(fā);肖娟（1991—），女，江西吉安人，講師，碩士，研究方向為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù);文輝（1979—），男，江西南昌人，講師，碩士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。