依托信息技術(shù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)， 助力學(xué)生核心素養(yǎng)成長

摘 要：本文立足于信息技術(shù)與精準(zhǔn)教學(xué)的融合，從精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，全面培養(yǎng)語言能力;精準(zhǔn)選擇素材，培養(yǎng)學(xué)生文化品格;精準(zhǔn)開展問答，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì);精準(zhǔn)資源配置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);精準(zhǔn)教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;能力提升

作者簡介：陳甘霖，晉江市羅山中學(xué)。

在如今的教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)越發(fā)受到重視，當(dāng)然，其也對(duì)當(dāng)今的教學(xué)提出了更高的要求。如何立足學(xué)生基礎(chǔ)，開展個(gè)性化教學(xué)成了教師需要思考的問題。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師提供了新的教學(xué)方法，依托信息技術(shù)在數(shù)據(jù)收集和資源配置方面的優(yōu)勢，個(gè)性化教學(xué)也變得更加容易落實(shí)。精準(zhǔn)教學(xué)即教師依托信息技術(shù)把握學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的一種方法。而如何將精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合起來也成為影響初中英語教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。

一、精準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)，全面培養(yǎng)語言能力

語言能力指學(xué)生應(yīng)用英語表達(dá)實(shí)際意義的能力，也是學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，語言知識(shí)豐富多樣，語言能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕可以完成。在不同的課程設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)語言能力，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵;而利用信息技術(shù)，教師能更好地選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（一）結(jié)合線上課件，確定教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，而要想有效提高教學(xué)效率，學(xué)生能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。如何將每一課的教學(xué)內(nèi)容與語言能力這一核心素養(yǎng)相結(jié)合，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置與語言能力相關(guān)的目標(biāo)成了教師需要思考的問題。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了大量的教學(xué)資源，利用這些教學(xué)資源，教師能更加精準(zhǔn)地把握教學(xué)重點(diǎn)，從而合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要在初中英語教學(xué)之前利用合適的平臺(tái)，參考多個(gè)優(yōu)秀課件，合理確定教學(xué)目標(biāo)。

例如，針對(duì)“Welcome to China”這一單元，在教學(xué)之前，教師就可以利用信息技術(shù)收集多個(gè)課件參考其中的內(nèi)容，結(jié)合這些課件，教師發(fā)現(xiàn)所教學(xué)的內(nèi)容主要是日常用語，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也開展了情景對(duì)話活動(dòng)，這就說明在語言能力上，這一部分知識(shí)更加注重讀和說，注重學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常交流中。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也可以將讓學(xué)生掌握“Hello！ Hi！ How are you？”等日常交流用語的讀法和用法作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。這樣通過線上的素材，教師更好地把握了教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生語言能力有著積極作用。

（二）結(jié)合前置作業(yè)，確定教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，所適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，課上教師所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)不同。先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式即基于這一點(diǎn)考量而設(shè)置。前置作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。但在過去，教師進(jìn)行作業(yè)批改會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，不利于教師及時(shí)了解學(xué)生情況。利用信息技術(shù)，教師能更加快捷地收集和分析學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，這對(duì)于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)立個(gè)性化目標(biāo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著積極作用。

例如在“What can I do for you？”這一課的教學(xué)中，教師就可以以先學(xué)后教的方法展開教學(xué)。在學(xué)和教之間，教師可以利用智慧課堂平臺(tái)向?qū)W生布置前置作業(yè)。根據(jù)前置作業(yè)，教師可以學(xué)生自學(xué)中掌握不佳的部分。如學(xué)生在“I want to buy...”相關(guān)句子錯(cuò)誤率較高，根據(jù)錯(cuò)因分析，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多是在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。在之后的課堂教學(xué)目標(biāo)中，教師就可以增加可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的語法知識(shí)，作為本課的難點(diǎn)。而這樣通過信息技術(shù)，教師可以更好地在課上提高學(xué)生語言能力。

二、精準(zhǔn)選擇素材，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)要求學(xué)生充分了解各國文化，有一定的跨文化意識(shí)，這需要教師積極拓展能展現(xiàn)各國文化的素材。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更加多樣的素材，而精準(zhǔn)教學(xué)則需要教師基于學(xué)生情況合理選擇所拓展的素材。

（一）精選趣味素材，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力的重要因素。無論是課堂教學(xué)還是課外知識(shí)拓展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都是教師需要做到的一點(diǎn)。信息技術(shù)的發(fā)展一方面為教師提供了更加多樣的素材，另一方面，數(shù)據(jù)分析也能讓教師合理收集學(xué)生對(duì)不同素材的反饋信息，這對(duì)于教師了解不同素材的作用，從而選擇最能激發(fā)學(xué)生興趣的素材有著積極影響。因此，要有效培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，教師需要利用信息技術(shù)精準(zhǔn)選擇趣味的拓展素材，以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)西方文化的興趣。

例如，每隔一段時(shí)間，教師都可以通過線上社交平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷，向?qū)W生詢問本節(jié)課自己最感興趣的部分。通過電子問卷的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的素材還是視頻素材。在國外文化的展示中，教師就需要利用信息技術(shù)精心選擇視頻素材。如在關(guān)于食物單詞的學(xué)習(xí)中，教師就可以拓展《舌尖上的英國》這一紀(jì)錄片內(nèi)容。這一紀(jì)錄片一方面介紹了英國不同區(qū)域的美食，另一方面也介紹了英國的飲食文化。而相比以語言講授為主的方法，其能更好地吸引學(xué)生注意力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)國外文化的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)有著積極影響。

（二）精選對(duì)比素材，引導(dǎo)了解異同

對(duì)比素材即中外對(duì)比素材，能有效讓學(xué)生了解中外文化的不同，對(duì)于學(xué)生充分了解國外文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)有著重要作用。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了豐富的教學(xué)素材，其中有很多都是中外文化對(duì)比的素材。相比過去的教學(xué)方法，利用多樣化的智慧課堂軟件，教師能更好地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇合適的素材，在提高教學(xué)效率的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，“Let's celebrate！”這一課的教學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的單詞。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以從線上平臺(tái)上尋找關(guān)于節(jié)日的趣味知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。而基于本課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將中外節(jié)日羅列到表格中，分別以合適的方法展開對(duì)比。如Spring Festival和Christmas分別是中國和西方國家最盛大的節(jié)日，教師就可以將二者進(jìn)行對(duì)比，以圖文結(jié)合的方式展示其習(xí)俗。Valentine's Day和Qixi Festival都是以愛情為主題的節(jié)日，教師也可以將二者進(jìn)行對(duì)比，展現(xiàn)其特色。而這樣通過信息技術(shù)，教師精準(zhǔn)引入了對(duì)比素材，讓學(xué)生更好地了解了中外文化的異同，有效培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、精準(zhǔn)開展問答，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是學(xué)生的思考和辨析能力。而要培養(yǎng)學(xué)生自主思考和辨析能力，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式是十分必要的。問題探究式教學(xué)是學(xué)習(xí)中心模式相當(dāng)重要的一種，問題是問題探究式教學(xué)模式的中心，課堂問答則是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要過程。通過信息技術(shù)開展的精準(zhǔn)問答活動(dòng)，教師能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）優(yōu)化問答方法，合理補(bǔ)償練習(xí)

課堂問答是師生交流的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，如何充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合適的問題是高效教學(xué)的關(guān)鍵。在過去的教學(xué)中，師生問答活動(dòng)以一對(duì)一的形式為主，所獲取的學(xué)生信息也多缺乏代表性，自然無法基于學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而更好地培養(yǎng)全班學(xué)生的思維品質(zhì)。利用智慧課堂布置的課堂作業(yè)，教師能精準(zhǔn)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，從而合理開展補(bǔ)償練習(xí)，更好地展開精準(zhǔn)教學(xué)，基于學(xué)生基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生探究，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)。

例如在“What time is it now？”這一單元教學(xué)中，在自主探究后，教師就可以利用電子答題卡為學(xué)生布置包括本課所有知識(shí)的相關(guān)作業(yè)，以一對(duì)多的測試活動(dòng)取代一對(duì)一的問答活動(dòng)。作業(yè)完成后，根據(jù)教師端反饋的數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提議做某事的題目中錯(cuò)誤率較高，在后續(xù)的教學(xué)中，教師就可以以這一知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)在追問環(huán)節(jié)，教師也要以這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)問題為主。這樣，通過智慧課堂，教師快速在課上了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以個(gè)性化的追問和補(bǔ)充練習(xí)更好地讓學(xué)生增長了知識(shí)，發(fā)展了思維。

（二）進(jìn)行精準(zhǔn)理答，有效引導(dǎo)學(xué)生

在課堂問答的過程中，教師的理答過程是相當(dāng)重要的一部分，好的理答過程不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)得以有效發(fā)展。利用智慧課堂，教師能精準(zhǔn)確定學(xué)生錯(cuò)誤的選項(xiàng)，選擇合適的學(xué)生回答合適的問題。這樣的個(gè)性化理答能更好地讓學(xué)生思維能力獲得發(fā)展。這就需要教師在初中英語教學(xué)中利用信息技術(shù)收集學(xué)生狀況，展開精準(zhǔn)理答，有效引導(dǎo)學(xué)生。

例如做“Where is dick？ He （? ? ） in the river.”這一題目時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多，教師就可以通過智慧課堂確定選擇不同選項(xiàng)的學(xué)生，通過合理的追問和理答引導(dǎo)學(xué)生理解犯錯(cuò)的原因。如學(xué)生選擇了“waiting for”，教師就可以詢問：“在河里等著合適嗎？你一般會(huì)在河里等人嗎？”。這樣，通過精準(zhǔn)的引導(dǎo)與理答，教師幫助錯(cuò)誤的學(xué)生理順了思維，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、精準(zhǔn)資源配置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生以正確的策略和科學(xué)的方法學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力。而對(duì)于英語這門重視日常積累的學(xué)科，如何提高學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵。作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略。信息技術(shù)的發(fā)展為教師布置作業(yè)的方法提供了更多選擇，這對(duì)于有效提高教師布置作業(yè)的效率有著積極作用。

（一）立足學(xué)生基礎(chǔ)，布置分層作業(yè)

不同的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同，所適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，適合完成的作業(yè)量也不同。合理選擇自主學(xué)習(xí)的任務(wù)量是有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的重要方法。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了豐富的線上題庫。這些題目多有著明確的難度標(biāo)識(shí)，能讓分層作業(yè)的布置變得更加便利。因此，教師需要在初中英語教學(xué)中充分利用信息技術(shù)，立足學(xué)生基礎(chǔ)布置分層的彈性化作業(yè)，以此更好地落實(shí)分層教學(xué)的原則。

以“希沃白板”的線上平臺(tái)為例，其將所有題目按難度劃分為容易、較易、一般、較難和困難五個(gè)難度。在實(shí)際的作業(yè)布置中，教師可以利用作業(yè)本功能向?qū)W生布置所有難度題目都有的作業(yè)。而依據(jù)已有的五個(gè)難度題目，教師可以將學(xué)生依照成績分為四個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)前四個(gè)難度的題目，與自己層次相同的題目視為必做題目，超出自己層次的題目則視為選做題目，由學(xué)生根據(jù)自身情況選擇是否完成。通過線上多樣化的習(xí)題資源，教師更好地進(jìn)行了精準(zhǔn)的資源配置，布置了分層作業(yè)，向?qū)W生傳遞了基于自身學(xué)習(xí)水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想。

（二）利用錯(cuò)題資源，突出學(xué)生個(gè)性

如今，作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)成為了教師需要思考的重要問題，其中，個(gè)性化作業(yè)的布置就是相當(dāng)重要的一種方法。錯(cuò)題本能充分利用錯(cuò)題資源，引導(dǎo)學(xué)生基于自身知識(shí)薄弱點(diǎn)獲得長足的進(jìn)步，這對(duì)于作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)有著重要作用，同時(shí)也能為學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了電子錯(cuò)題本這一功能，能節(jié)省構(gòu)建錯(cuò)題本本身的時(shí)間，這對(duì)于教師在英語教學(xué)中更好地布置個(gè)性化作業(yè)，做好減負(fù)提質(zhì)和提升學(xué)生自學(xué)能力有著積極作用。

例如每經(jīng)過一段時(shí)間，教師都可以布置“完成錯(cuò)題本上作業(yè)”的任務(wù)。而相比學(xué)生自主構(gòu)建的錯(cuò)題本，電子錯(cuò)題本不僅能節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，還有著自動(dòng)記錄和移出錯(cuò)題的功能。如“（ ） animals do you like？-I like pandas.”這一題學(xué)生初次練習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，在本次錯(cuò)題練習(xí)中，學(xué)生就需要完成這一題目。在本次練習(xí)中，如果學(xué)生依然錯(cuò)誤，即留待下一次練習(xí)。如果多次回答正確，即移出錯(cuò)題本。這樣，通過電子錯(cuò)題本，教師有效利用了錯(cuò)題資源，更好地布置了個(gè)性化作業(yè)，在提高作業(yè)效率的同時(shí)教授了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)當(dāng)今的教育教學(xué)提出了新的要求，能否利用信息技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著巨大影響。這就需要教師在初中英語的教學(xué)中將精準(zhǔn)教學(xué)充分與語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)英語核心素養(yǎng)相結(jié)合，基于學(xué)生的實(shí)際情況和核心素養(yǎng)要求合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和素材的選擇，開展相應(yīng)的問答活動(dòng)并布置合適的作業(yè)，這樣教師才能在教育信息化背景下更好地落實(shí)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

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