高中地理綜合實踐活動設(shè)計與實施

陳童臨

摘 要：上海版新教材強調(diào)地理實踐力培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在各種主題活動專欄中，而且每個單元后還有綜合實踐活動。本文以必修一“校園氣象站建設(shè)與氣象觀測”為例，分析氣象綜合實踐活動特點，提出校本化的教學(xué)設(shè)計與實施方案，包括校園氣象站建設(shè)、氣象活動課程開展、設(shè)備設(shè)施建設(shè)、數(shù)據(jù)聯(lián)網(wǎng)共享、教學(xué)內(nèi)容拓展等內(nèi)容，為氣象綜合實踐活動的順利開展提供了基本保障。

關(guān)鍵詞：上海版新教材;綜合實踐活動;校園氣象站;氣象課程

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）07-0015-04

2021年9月，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指導(dǎo)下編寫的上海版新教材全面啟用，新教材的一大特色是重視對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。所謂地理實踐力，是指學(xué)生在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?？疾?、實驗、調(diào)查是地理學(xué)的重要研究方法，也是地理課程的重要學(xué)習(xí)方式[1]，可以借助教材中設(shè)計的各種實踐活動予以實施，包括主題中的各種活動專欄，以及每個單元后的綜合實踐活動。

與此同時，新課標(biāo)還強調(diào)數(shù)字化課程資源的開發(fā)，因此，綜合實踐活動較為緊密地整合了現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生有更多的機會提高動手操作能力、激發(fā)探索熱情，從而提高地理實踐力[2]。例如，必修一中“使用GIS軟件觀察典型地貌”“分析長江口海水鹽度變化特征”[3]等活動，即使是舊教材中原有的傳統(tǒng)天文和氣象實踐活動，也需要借助移動應(yīng)用程序和傳感器等現(xiàn)代技術(shù)手段實施。筆者長年擔(dān)任校園氣象站管理員，對相關(guān)設(shè)備的運營和維護十分熟悉，也積累了豐富的觀測數(shù)據(jù)，并在各類課程中做了不少實踐，因此，就以“校園氣象站建設(shè)與氣象觀測”為例，探討高中地理綜合實踐活動的設(shè)計與實施。

一、氣象綜合實踐活動特點

1.氣象實踐設(shè)備現(xiàn)代化

人類自身感知大自然的能力是有限的，所以氣象實踐活動需要借助硬件設(shè)備開展。在舊教材中，相關(guān)活動涉及的設(shè)備主要有百葉箱、最高和最低溫度表、干濕球溫度表、雨量器、水銀氣壓表、羅盤和風(fēng)向風(fēng)速儀、計時器、記錄圖表[4]等，都需要耗費大量人力定時進行讀取和記錄。而在新教材中，則更換為各種氣象數(shù)據(jù)采集儀、傳感器和計算機軟件等，這些現(xiàn)代化氣象設(shè)備具有全自動、不間斷、高精度及多頻次的特點，對氣象數(shù)據(jù)的采集和處理能力是人力不能企及的，它們已成為很多學(xué)校建設(shè)氣象站的“主力成員”。而且這些設(shè)備還能高度集成，對土地資源的利用更加高效，使氣象站在空間較小的學(xué)校也能落地，降低了建設(shè)門檻。

2.氣象實踐活動組織化

氣象實踐活動需要長期且不間斷開展，所以組織化管理十分重要。在舊教材中，相關(guān)活動并沒有涉及這方面的指導(dǎo)，但在新教材中是濃墨重彩的一筆，其中提到“組建氣象社團并招募對氣象觀測感興趣的同學(xué)”“定期開展社團活動”“將社團成員分成若干小組，每組2～3人，輪流做好每天的氣象觀測和記錄，并做好資料存檔和管理工作”“評選社團中的優(yōu)秀氣象員”[3]等操作細節(jié)，指導(dǎo)性較強。加強氣象社團等組織建設(shè)，不僅能打造出一支穩(wěn)定且訓(xùn)練有素的隊伍，增強成員之間的凝聚力，而且通過小組學(xué)習(xí)的形式，還能培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力，碰撞出更多的思維火花。

3.氣象知識整體化

如果說設(shè)備是開展氣象實踐活動的硬件，那知識就是“軟件”。在舊教材中，有活動配套的各種氣象設(shè)備、現(xiàn)象和觀測方法的詳細介紹，如百葉箱、氣象觀測場地、氣溫及其日變化規(guī)律、雨量、云與天氣、判讀衛(wèi)星云圖、物候觀察[4]等。在新教材中，這些內(nèi)容更加整體化，其中一部分融入了主題中的各種活動專欄，如“認識霧霾”“探究氣溫和氣壓的關(guān)系”“測定風(fēng)向和風(fēng)速”[3]等，另一部分則由于課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，被轉(zhuǎn)移到了要求更高的選擇性必修教材中，最終呈現(xiàn)出一個活動流程，氣象知識已經(jīng)“潤物細無聲”地滲透到連貫的整個教材之中。因此，就新舊教材關(guān)于氣象綜合實踐活動的內(nèi)容呈現(xiàn)情況如表1所示。

二、氣象綜合實踐活動校本化建設(shè)途徑

1.完善校園氣象站建設(shè)

同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)氣象站歷經(jīng)長期的建設(shè)，已經(jīng)頗具規(guī)模。在整個建設(shè)過程中，秉持了多要素、全歷程、齊參與的原則。多要素是指在資金允許的前提下，盡可能增加采集的氣象要素種類，除了新教材中所列的風(fēng)速、風(fēng)向、氣壓、氣溫、土壤溫度、雨量、蒸發(fā)量、濕度和土壤水分九種傳感器，還添置了太陽輻射、紫外線輻射、二氧化碳、PM2.5及PM10五種傳感器，這有助于通過分析不同要素間的關(guān)系探究更復(fù)雜的大氣現(xiàn)象，如通過氣溫和PM2.5、PM10（空氣質(zhì)量）的關(guān)系探究逆溫;通過氣溫和太陽輻射的關(guān)系探究大氣受熱過程;通過氣溫和氣壓的關(guān)系探究熱力環(huán)流等。

全歷程是指新舊設(shè)備在氣象站中都應(yīng)該有自己的位置，同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)除了有許多自動化的氣象監(jiān)測設(shè)備，還有百葉箱、最高和最低溫度表、干濕球溫度表、水銀氣壓計、機械式風(fēng)向風(fēng)速儀和雨量器等人工氣象設(shè)備?，F(xiàn)代化設(shè)備獲取觀測數(shù)據(jù)的能力雖然強大，但傳統(tǒng)設(shè)備對觀測者的動手能力、毅力以及責(zé)任心要求更高，兩者是可以相輔相成、揚長避短的。且傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)備并存，還能讓校園氣象站成為一個展示氣象發(fā)展歷史的場所，增強氣象活動的文化底蘊。

“齊參與”是指要讓更多的人參與到建設(shè)過程中，向上需要向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門申請資金和場地、安排施工;向下可以組織感興趣、有能力的學(xué)生一起進行設(shè)備安裝（圖1），設(shè)計和繪制宣傳海報等（圖2），將整個建設(shè)過程變成活動的一部分。最重要的是作為總設(shè)計師的教師，要親力親為地參與對每一個學(xué)生的安排、每一個零件的組裝，并且熟悉每一個設(shè)備的功能，唯有如此，氣象站才不會成為校園里孤零零的“稻草人”。

2.強化氣象課程教學(xué)

（1）必修課程教學(xué)00C76463-3915-42A2-92D8-849E4400E194

有了種類齊全、功能強大的校園氣象站，各類相關(guān)課程的開展也就有了依托。必修課程與教學(xué)評價關(guān)系更緊密，受眾面也更廣，這是最需要引起重視的。以必修一第二單元主題5所開設(shè)的“氣溫變化的奧秘”一課為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了大氣受熱過程原理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其使用平板電腦查詢校園氣象站采集的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后對氣溫日較差變化以及氣溫日極值出現(xiàn)時間的規(guī)律進行探究（表2）。

（2）選修課程（社團）

選修課程（社團）能夠吸引對氣象真正感興趣的學(xué)生參與，教師在課程形式和內(nèi)容的選擇上也更自由，因此，在教學(xué)設(shè)計上可以不受教材限制，更加靈活和豐富。在筆者所開設(shè)的“風(fēng)云可測——走進神秘的氣象世界”系列選修課程中，就有“風(fēng)向變變變”一課，教師指導(dǎo)學(xué)生使用電腦瀏覽校園氣象站的配套網(wǎng)站，記錄1月（冬季）、7月（夏季）的盛行風(fēng)向數(shù)據(jù)，再用Excel軟件制作兩個季節(jié)的風(fēng)向玫瑰圖，并分析季風(fēng)現(xiàn)象對上海的影響（表3）。

三、氣象綜合實踐活動的實施建議

1.豐富設(shè)備種類，建設(shè)氣象園地

設(shè)備是所有活動的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)設(shè)備需要人工讀取和記錄，側(cè)重于現(xiàn)場演示和鍛煉動手能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和責(zé)任心;現(xiàn)代化設(shè)備自動化程度高，對氣象數(shù)據(jù)的記錄和處理極有優(yōu)勢，有利于重點培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對教學(xué)資料的貢獻也更大，兩者缺一不可。與此同時，如果教師能在采購或安裝這些設(shè)備之前，有意識地進行規(guī)劃和設(shè)計，還能在校園中創(chuàng)設(shè)出一片充滿特色的氣象園地，這樣不僅可以增加活動參與者的歸屬感，還能完整展示氣象科學(xué)的發(fā)展歷史，為略顯“硬核”的氣象知識增添一些文化溫度。

2.實現(xiàn)數(shù)據(jù)聯(lián)網(wǎng)，共享氣象信息

現(xiàn)代化設(shè)備不僅可以自動記錄和處理氣象數(shù)據(jù)，更重要的是可以與全世界共享這些數(shù)據(jù)。因此，教師不僅可以在專業(yè)網(wǎng)站上查詢到自己所在學(xué)校氣象站的數(shù)據(jù)，還可以找到全球氣象愛好者上傳的其他氣象站的數(shù)據(jù)，從而豐富教學(xué)資源。如在學(xué)習(xí)“風(fēng)向變變變”一課后，可以指導(dǎo)學(xué)生查找曼谷、孟買等東南亞、南亞地區(qū)氣象站的盛行風(fēng)向數(shù)據(jù)，然后和上海所在的東亞地區(qū)進行比較，認識不同類型的季風(fēng)氣候，又如在“氣溫變化的奧秘”一課結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究美國加利福尼亞州山火過后，當(dāng)?shù)匾驑淠救紵龑?dǎo)致大量煙塵進入大氣中而產(chǎn)生的“陽傘效應(yīng)”，布置探究最終引發(fā)氣溫變化因素的課后作業(yè)，從而使學(xué)生更全面地理解大氣受熱過程原理。

3.聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，拓展氣象知識

新教材中氣象綜合實踐活動所涉及的氣象知識，已經(jīng)滲透到了整個單元乃至整本教材中，需要教師在實際操作中，更多地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容組織實踐活動，從而避免將活動變成單純的數(shù)據(jù)記錄工作，如使用一天中所記錄的氣溫和氣壓數(shù)據(jù)，分析兩者之間的關(guān)系，驗證熱力環(huán)流的原理。不僅如此，這種聯(lián)系還應(yīng)該有意識地進行拓展，超越必修一第二單元的內(nèi)容，特別是在選修課程（社團）中，學(xué)生有足夠的時間和興趣，可以像“風(fēng)向變變變”一樣，在認識了季風(fēng)的現(xiàn)象后，繼續(xù)探究季風(fēng)成因中有關(guān)大氣環(huán)流的知識，這樣不僅可以豐富選修課程（社團）內(nèi)容，還能反哺必修課程，實現(xiàn)兩類課程的融合，取得更好的教學(xué)效果。

從舊教材到新教材，無論是課程內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)方法，“校園氣象站建設(shè)與氣象觀測”這樣的綜合實踐活動都發(fā)生了很大變化，但未變的是學(xué)生可以直接走進自然并體驗大自然帶來的愉悅、可以體會親手操作帶來的興奮感和長年累月堅持觀測造就的責(zé)任心，這些實踐活動散發(fā)著無窮的地理學(xué)科魅力，必將激勵許多心存熱愛的師生不斷去實踐和探索。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 李萍，王叢叢.基于地理實踐力培養(yǎng)的Pad輔助地理課堂教學(xué)——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為例[J].地理教育，2021（6）：47-49.

[3] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會.普通高中教科書地理必修第一冊[M].上海：中國地圖出版社，中華地圖學(xué)社，2020.

[4] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會.高級中學(xué)課本地理第一冊（試用本）[M].上海：中國地圖出版社，中華地圖學(xué)社，2008.00C76463-3915-42A2-92D8-849E4400E194