淺談圖像史料在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

張培瑜

摘 要：歷史是高中教育體系的重要組成部分，該學(xué)科對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史態(tài)度、全局觀念起到積極作用，并在一定程度上對(duì)學(xué)生的“三觀”形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，在應(yīng)試教育背景下，歷史教學(xué)一直沿用“死記硬背”的方式開(kāi)展，使得歷史學(xué)科本身的教育價(jià)值被嚴(yán)重掩蓋，甚至磨滅了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何沖破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的桎梏，改善歷史教學(xué)的質(zhì)量是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。圖像史料的應(yīng)用則能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)注入更多活力，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、豐富學(xué)生歷史知識(shí)面均有積極幫助，是提升歷史教學(xué)質(zhì)量的有效手段。鑒于此，本文就圖像史料的分類(lèi)及在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)不同圖像史料在教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；圖像史料

歷史是一門(mén)紀(jì)實(shí)性學(xué)科，其內(nèi)容不僅涵蓋過(guò)去的史實(shí)，同時(shí)還包含人類(lèi)歷史發(fā)展的規(guī)律。高中階段歷史學(xué)科所涉及的內(nèi)容豐富，不僅涉及中華文明的起源，統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的形成與發(fā)展，近代中國(guó)的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存，中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命的勝利，中華人民共和國(guó)的成立，改革開(kāi)放，同時(shí)還涉及中古時(shí)期的世界、資本主義制度的確立、工業(yè)革命、世界大戰(zhàn)等，內(nèi)容多、記憶量大，再加上高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊、壓力大，若不注意教學(xué)的方式方法，則容易讓學(xué)生形成抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率[1]?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中明確指出，學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)圖像史料的價(jià)值，并具備研讀有代表性圖像史料的能力。相對(duì)文字而言，圖像史料可以更真實(shí)、直觀地反映歷史事件，能夠給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，對(duì)提升歷史教學(xué)效果有積極幫助[2]。為此，將圖像史料應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中十分必要。

一、圖像史料概述

圖像史料也叫可視史料、影像史料。從狹義的角度來(lái)看，圖像史料主要是指承載歷史信息的圖像資料，比如：圖片、地圖等傳媒圖像。但從廣義的角度來(lái)看，圖像史料不僅涉及圖片、地圖，同時(shí)遺址遺跡、博物館文物、建筑、碑刻、影視片、紀(jì)實(shí)片等能夠傳達(dá)歷史的對(duì)象同樣也屬于此范疇。

從形式來(lái)看，圖像史料通?？梢苑譃閮煞N不同類(lèi)型：其一，圖片史料，如科學(xué)技術(shù)圖、人物圖像圖、藝術(shù)品圖、社會(huì)生活圖、政治經(jīng)濟(jì)圖、地圖等均屬于此范疇；其二，影視史料，如歷史劇情片（包括電視、電影等影視作品）、歷史紀(jì)錄片等均屬于此范疇[3]。

從來(lái)源來(lái)看，圖像史料也可分為兩種類(lèi)型，其一為原始性圖像史料，即真實(shí)存在的，可對(duì)歷史面貌情況直觀、真實(shí)反映的照片、紀(jì)錄片、古畫(huà)等。其二為再造性圖像史料，即后人以歷史信息為依據(jù)所創(chuàng)作出來(lái)的相關(guān)歷史漫畫(huà)、圖畫(huà)等。

總的來(lái)說(shuō)，圖像史料就像是歷史的“鏡子”，可以對(duì)歷史的真實(shí)性進(jìn)行反映，對(duì)歷史信息傳播優(yōu)化有較好的促進(jìn)作用，是歷史學(xué)習(xí)、研究中不可或缺的重要資料。

二、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

圖像史料相對(duì)文字材料而言，是直觀的相關(guān)的歷史內(nèi)容展示，能夠給學(xué)生帶來(lái)更為強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，可以更好地吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)圖像史料的形式較為靈活，可以是照片、地圖，也可以是漫畫(huà)、繪畫(huà)，還可以是影視片、紀(jì)錄片，多樣化的呈現(xiàn)形式能夠讓歷史課堂更加豐富有趣，可以給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有積極幫助，可以讓學(xué)生在課堂上保持更持久的專(zhuān)注力，更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而可為教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)[4]。

（二）有利于增長(zhǎng)學(xué)生歷史學(xué)科見(jiàn)識(shí)

將圖像史料應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生歷史學(xué)科見(jiàn)識(shí)也有積極幫助。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多是將教學(xué)內(nèi)容局限于教材之中，并要求學(xué)生“死記硬背”教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，缺乏對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的拓展、延伸。但教材內(nèi)容有限，這也就容易導(dǎo)致學(xué)生知其然但不知其所以然，對(duì)很多歷史事件的了解并不深入、全面，只能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行“死記硬背”，這也是影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和效率的重要原因。而圖像史料的應(yīng)用則能夠更為細(xì)化地展示相關(guān)歷史內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)歷史事件形成更為清晰、具體的了解，對(duì)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解有積極幫助，從而可促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶、掌握知識(shí)，提升其學(xué)習(xí)效率。此外，圖像史料的應(yīng)用還可以為學(xué)生拓展更多相關(guān)的歷史內(nèi)容，對(duì)增加學(xué)生的歷史認(rèn)知、拓展學(xué)生的知識(shí)廣度也有積極意義，是豐富歷史課堂內(nèi)容、改善教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。

（三）有利于提升學(xué)生歷史思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)重要目的即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)，能夠以史為鑒，從歷史中獲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)自身的成長(zhǎng)發(fā)展，使之真正成為一個(gè)有思想、有抱負(fù)的人。但是多年來(lái)應(yīng)試教育理念一直是我國(guó)的主流教育理念，在此影響下，考出好成績(jī)、考上好學(xué)校則成了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同目標(biāo)，在無(wú)形中影響了各門(mén)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)歷史學(xué)科而言，“死記硬背”相關(guān)的歷史事件、基礎(chǔ)結(jié)論則成為主要的學(xué)習(xí)方式，使得該學(xué)科本身的教育價(jià)值被大幅度掩埋[6]。再加上教材內(nèi)容有限，教材中對(duì)很多歷史事件、歷史觀點(diǎn)的闡述較為淺顯，若教學(xué)中教師不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入闡述分析，則必然會(huì)影響教學(xué)效果。而圖像史料的應(yīng)用則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，便于學(xué)生了解歷史事件的全過(guò)程，了解更多的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、歷史問(wèn)題，這對(duì)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶，發(fā)展歷史思維品質(zhì)均有不可或缺的重要價(jià)值。

三、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

從圖像史料的形式來(lái)看，通?？梢詫⑵浞譃閳D片史料與影視史料兩種類(lèi)型。為此，本文就以此兩大類(lèi)型為例，對(duì)圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

（一）圖片史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.歷史照片的應(yīng)用

歷史照片是圖像史料的常見(jiàn)形式，其在還原特定歷史時(shí)期真實(shí)狀況方面有著不可替代的重要價(jià)值，能夠幫助學(xué)生更真實(shí)、直觀地了解相關(guān)歷史情況。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)合理地利用歷史照片來(lái)作為輔助教學(xué)手段，以彌補(bǔ)單純口頭講解的不足，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史情景、歷史場(chǎng)面進(jìn)行還原，從而給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)及思維上的沖擊，以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件形成更真實(shí)、客觀的了解，更深刻的記憶，從而突破教學(xué)瓶頸，提升教學(xué)效果。具體教學(xué)中可以從課程導(dǎo)入及課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)探索其應(yīng)用方法：

其一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用歷史照片。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，良好的課堂導(dǎo)入能夠有效將學(xué)生的注意力聚焦于課堂之中，使得學(xué)生以更好的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有積極促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師缺乏對(duì)課堂導(dǎo)入的重視，只是簡(jiǎn)單的幾句話進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。而歷史圖片的應(yīng)用則能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，并且可以營(yíng)造出相應(yīng)的歷史情境，更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。比如：在教學(xué)人教版高中歷史《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放“長(zhǎng)城”“兵馬俑”等學(xué)生熟悉的歷史照片，以此來(lái)緩解學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的抵觸情緒。同時(shí)教師可以從照片出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的、認(rèn)識(shí)中的長(zhǎng)城、兵馬俑的情況，以輕松的話題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在此基礎(chǔ)上，教師可以趁機(jī)引入“秦始皇”“秦朝中央集權(quán)”等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該章節(jié)的知識(shí)。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以減少歷史課堂的枯燥感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)進(jìn)入到特定歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，可為后續(xù)教學(xué)的高效開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。

其二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用歷史照片。課堂是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地，課堂講解質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)歷史知識(shí)的理解情況。傳統(tǒng)教學(xué)多是平鋪直敘地按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，講解內(nèi)容多流于表面，難以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。而歷史照片的應(yīng)用則能夠讓歷史課堂“活”起來(lái)，同時(shí)還可通過(guò)圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生更全面、直觀地了解相關(guān)歷史知識(shí)，這對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度也有積極幫助。為此，在課堂教學(xué)中教師也需要靈活地應(yīng)用歷史照片作為輔助工具來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如：在學(xué)習(xí)人教版《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷及侵略者的殘暴，體會(huì)我國(guó)人民英勇抗戰(zhàn)、誓死保衛(wèi)國(guó)家的精神，教師就可以在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)照片，以歷史照片的方式給學(xué)生帶來(lái)心靈上的沖擊，加深學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的印象。再者，在講解“日本投降”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生呈現(xiàn)“日本投降”的照片，并結(jié)合歷史照片給予相應(yīng)的解說(shuō)，如照片的國(guó)旗即為反法西斯的各國(guó)國(guó)旗，日本作為法西斯的代表之一，向?qū)Ψ骄瞎虑浮＿@樣通過(guò)教材、歷史照片及教師講解的有效結(jié)合可以加深學(xué)生對(duì)“日本投降”這一歷史事件重大意義的了解，從而提升教學(xué)效果。除了歷史照片外，歷史文物照片也是歷史教學(xué)中的常用史料，在展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活狀況、發(fā)展?fàn)顩r方面能夠發(fā)揮積極作用。

2.歷史漫畫(huà)的應(yīng)用

歷史漫畫(huà)也是圖像史料的重要組成部分，漫畫(huà)作品具有線條簡(jiǎn)單、夸張的特點(diǎn)，可以通過(guò)風(fēng)趣幽默的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件、歷史人物的贊美、批判或諷刺。將歷史漫畫(huà)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)之中，不僅能夠給歷史課堂增添更多的趣味性、吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以從漫畫(huà)的深刻寓意出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看漫畫(huà)來(lái)了解其中蘊(yùn)含的深意、內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解；同時(shí)學(xué)生在觀察漫畫(huà)、分析漫畫(huà)寓意內(nèi)涵、結(jié)合漫畫(huà)展開(kāi)想象的過(guò)程中，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察能力、分析能力等綜合能力的培養(yǎng)，所達(dá)到的教學(xué)效果是傳統(tǒng)板書(shū)式教學(xué)所無(wú)法比擬的。比如：在學(xué)習(xí)人教版《晚清時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感受“晚清時(shí)期內(nèi)憂(yōu)外患”的處境，了解晚清時(shí)期列強(qiáng)侵華狀況及對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響、體會(huì)列強(qiáng)侵華的殘忍，教師就可以利用歷史漫畫(huà)的方式對(duì)侵略者的堅(jiān)船利炮、武器裝備等進(jìn)行呈現(xiàn)，同時(shí)同樣以漫畫(huà)方式來(lái)呈現(xiàn)晚清時(shí)期人民吸食鴉片、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力不強(qiáng)的情況，通過(guò)這樣的方式形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)晚清戰(zhàn)敗的原因形成深刻印象。當(dāng)然，漫畫(huà)所能展現(xiàn)出來(lái)的只是晚清戰(zhàn)敗的部分原因，具體教學(xué)過(guò)程中教師還需要結(jié)合漫畫(huà)內(nèi)容、教材內(nèi)容為學(xué)生更為深入地進(jìn)行分析講解，比如：“兩國(guó)實(shí)力懸殊的根源在于國(guó)家性質(zhì)”“清政府戰(zhàn)敗和當(dāng)時(shí)腐朽的封建制度難以抵抗資本主義制度有關(guān)”等。這樣以歷史漫畫(huà)為載體進(jìn)行教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，又能以漫畫(huà)為切入點(diǎn)進(jìn)一步的分析講解，實(shí)現(xiàn)圖像史料和課堂教學(xué)的有機(jī)融合，從而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

除了歷史照片、歷史漫畫(huà)之外，歷史繪畫(huà)也是常用的圖像史料形式。雖然歷史繪畫(huà)的沖擊性不如照片、漫畫(huà)強(qiáng)，但其更具藝術(shù)性，也是歷史教學(xué)的有效輔助手段，在還原歷史事件、提升歷史人物生動(dòng)性方面也能發(fā)揮積極作用。比如：《清明上河圖》能很好反映當(dāng)時(shí)的市井風(fēng)貌，將其應(yīng)用到歷史教學(xué)之中，更便于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)人們的生活狀況，讓歷史知識(shí)變得更為鮮活。

3.歷史地圖的應(yīng)用

高中歷史教材內(nèi)容廣泛，其中不乏關(guān)于我國(guó)古代疆土領(lǐng)域、航海路線的內(nèi)容。為了便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，將歷史地圖等史料內(nèi)容應(yīng)用到課堂教學(xué)之中就顯得尤為重要。歷史地圖能夠直觀、明了地描述歷史事件發(fā)生的區(qū)域位置、發(fā)展勢(shì)態(tài)等情況，便于學(xué)生更好地了解我國(guó)疆土變化情況、國(guó)家實(shí)力情況，從而可突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如：在教學(xué)人教版《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體方式為學(xué)生展示“秦朝疆域圖”，借助歷史地圖來(lái)為學(xué)生講解秦朝，讓學(xué)生在歷史地圖中尋找秦長(zhǎng)城、靈渠、秦都城的位置，然后以此為契機(jī)通過(guò)疆域變化來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)秦朝實(shí)力的分析，達(dá)到高效教學(xué)效果。

（二）影視史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

影視史料也是圖像史料的重要組成部分，相對(duì)圖片史料而言，影視史料的應(yīng)用在提高歷史形象及主觀性方面可以發(fā)揮更高的價(jià)值。同時(shí)，影視史料的應(yīng)用不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，還可以給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)、感知上的刺激，更易于獲得學(xué)生的喜愛(ài)、受到學(xué)生的關(guān)注。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師也需要結(jié)合教材內(nèi)容靈活地應(yīng)用影視史料進(jìn)行輔助教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中歷史“辛亥革命”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放《武昌首義》這部歷史紀(jì)錄片的相關(guān)片段，還可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于孫中山先生的影像資料。通過(guò)觀看相關(guān)影視資料的方式，促使學(xué)生對(duì)孫中山先生以及“辛亥革命”了解得更全面。在人教版第21課《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》中，理解五四運(yùn)動(dòng)的意義，通過(guò)出示五四運(yùn)動(dòng)影視混剪視頻，以歷史人物鄧中夏的事跡，引出何為知識(shí)分子，知識(shí)分子與知識(shí)多少無(wú)關(guān)，而是一種社會(huì)擔(dān)當(dāng)。它意味著，當(dāng)面對(duì)暴力與強(qiáng)權(quán)的時(shí)候，選擇挺身而出，哪怕要舍棄身家性命，也要為弱勢(shì)群體代言，為他發(fā)聲，為他抗?fàn)帯９识?，五四運(yùn)動(dòng)重要的不是反抗的形式，而是為國(guó)為民反抗的精神，從而加強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，引發(fā)學(xué)生的共鳴。再比如：在學(xué)習(xí)世界史的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師還可以為學(xué)生播放《大國(guó)的崛起》的相關(guān)片段，讓學(xué)生在觀看影視片段的過(guò)程中對(duì)國(guó)家的興衰變化形成直觀、深刻的了解與記憶，降低學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的記憶難度。但需要注意的是，影視史料應(yīng)用時(shí)需要合理規(guī)劃播放時(shí)間及時(shí)段，通常一節(jié)課中影視片段的播放情況應(yīng)控制在5—10分鐘之內(nèi)，避免因影視片段播放過(guò)多而造成喧賓奪主的情況，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中圖像史料的應(yīng)用價(jià)值顯著，是提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但需要注意的是，在應(yīng)用圖像史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，并且要積極引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)圖像史料和教學(xué)內(nèi)容的有效融合，從而充分發(fā)揮其使用價(jià)值，提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孔蘭慧.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[C]//2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會(huì)場(chǎng)）論文集（一）.2020.

[2]左慶云.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（5）：91.

[3]楊黎.分析不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].教師，2017（16）：66.

[4]曹黎明.不同影像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2015（81）：123.

[5]張旻.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].學(xué)周刊，2022（30）：97-99.

[6]趙豐產(chǎn).淺談如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用不同的圖像史料[J].當(dāng)代家庭教育，2018（10）：74.